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Mise en garde : Attention les difficultés repérées ainsi que les aides proposées ne peuvent
être généralisables à tous les enfants atteints d’autisme
...
Chaque enfant a ses propres besoins et peut n’être réceptif qu’à certaines aides
...
interministérielle n° 2005-124 du 8-3-2005

Sensibiliser …
...

Sensibiliser les élèves de la classe qui accueille l’enfant atteint d’autisme, et plus
généralement tous les élèves de l’école
...
Sacrebleu productions réalisé par Frédéric Philibert
(www
...
com) ; Ce DVD est à disposition des enseignants, dans toutes les circonscriptions
du département de la Loire
...


La place des parents :
La scolarisation d’un enfant atteint d’autisme requiert de la part de l’enseignant d’accepter
l’aide des parents
...
N’hésitez pas à leur demander par exemple comment ils le calment quand il est agité, ce
qui déclenche des angoisses
...

Parfois l’enfant est si agité qu’il n’arrive plus à se reprendre
...
De même ils ont sûrement leur façon
particulière de le gronder
...
Connaître les
mots des parents vous aidera à utiliser le langage que cet enfant comprend
...


SCOLARISER UN ELEVE ATTEINT D’AUTISME :
Les enfants atteints d’autisme ont tendance à percevoir leur environnement comme un puzzle et
ont souvent besoin d’aides pour faire les liens entre chaque pièce du puzzle
...

Pour nous, personnes « ordinaires », notre « style cognitif » nous conduit naturellement à traiter
les informations sur notre environnement de façon globale et nous reconnaissons sans efforts le
contexte dans lequel nous nous trouvons : (ex
...
Libre à nous dans un deuxième temps, d’en explorer les détails
...
Stimuli visuels, auditifs, sensoriels…
Aider l’enfant à comprendre son environnement lui permettra de mieux l’accepter
...

Grâce à des repères VISUELS explicites, adaptés à chaque individu et compris, les enfants
seront renseignés sur les activités qu’ils doivent effectuer, sur leur emploi du temps et sur les
différents lieux de leurs activités
...

Les rituels apportent du réconfort, mais il est nécessaire, petit à petit, de les transformer, un
élément à la fois dans certains cas
...
Ils ont
pour but de renforcer les capacités d’adaptation, de ne pas rigidifier les comportements
...

Comme pour tous les enfants à l’école, il convient de repérer la « zone proximale de
développement » ; mais pour les enfants atteints d’autisme, il ne faut pas limiter ce repérage à
l’aspect cognitif et instrumental mais l’étendre aux domaines d’ordre affectif et social
...


ENVIRONNEMENT – ESPACE - TEMPS
Les besoins de l’élève

Les réponses de l’enseignant

Illustrées par des exemples …
...

A besoin de repères pour lui
permettre de se sentir plus
tranquille
...


Marquer sa place dans l’espace classe
...

Il est parfois nécessaire que sa place soit
un peu à l’écart du groupe …
...


Lui attribuer un bureau (qui sera le sien
en début d’année) avec sa photo et son
prénom collés sur le bureau
...


Le placer à côté du même élève (avec
accord et discussion entre l’enseignant et
l’élève choisi), puis par la suite petit à
petit assouplir tout cela : un autre enfant
vient s’asseoir
...

l’élève a une place désignée
...

Les déplacements (entre la classe et la
cour, …) sont accompagnés par un
élève tuteur (toujours le même) ou
l’AVS
...

Le bruit, les mouvements …
...


Préserver un espace bien matérialisé pour
Pour l’apaiser : lui permettre de se lui dans la cour (marqué à la craie
...

jouet
...


S’il se tranquillise : encourager de
temps en temps ses camarades à aller le
voir et à bavarder avec lui
...

Besoin d’expliquer l’utilité Expliquer à l’élève qu’il ne faut pas
manger sur une table où l’on travaille ;
de chaque espace et lieu
...


Le temps doit être défini et Proposer un emploi du temps illustré ou
sous forme d’objets, de photos,
matérialisé
...

avoir vérifié qu’il le comprenne
...


Aider à structurer :
« que dois-je faire ?
Où ?
Comment ?,
Pourquoi ?
Combien de temps ?
Début et fin d’une activité ?
Et après ? »
Possibilité de mettre une photo de lui
qu’il pourra déplacer pour la mettre en
face de l’activité qu’il est en train de
faire
...

Le découpage du temps en
séquences est capital et
structurant et il aura du mal à
sauter une étape
...


…
...

Tout changement doit être visualisé matérialiser :
- barrer sur l’emploi du temps,
pour devenir acceptable
...

en présence de l’élève et en lui expliquant
plusieurs fois……

Il aura du mal à cesser une Prévoir un marqueur de temps : pour lui Utiliser un timer, c’est une sorte de
activité pour passer à une permettre de visualiser le début et minuterie qui permet d’afficher en rouge
autre
...

le temps
...
Cela permet à l’enfant de
Si une activité procure de l’excitation, constater que son temps est terminé
...
Des petits rituels peuvent aider
lors de ces transitions
...

Des odeurs, bruits, touchers
peuvent être insupportables
...


Il ne supporte
l’environnement
...

Etre attentif à ses sensibilités
...

près de fenêtres pour certains …
Lui permettre d’avoir « une bulle » un
espace autour de lui, éviter de le toucher
s’il ne le supporte pas (des caresses sont
quelquefois insupportables alors qu’un
contact plus appuyé ne le sera pas)

plus L’enseignant propose des activités Ces activités sont des activités répétitives

Son
comportement
peut
paraître surprenant : cris,
rires, tapes, balancements
...
(mal
aux dents, mal au ventre, mal
dormi…) La collaboration
avec
la
famille
est
indispensable
...


refuges contractualisées et mises en et rassurantes que l’élève peut réaliser en
mots avec l’élève
...


Un coin « refuge » ou « ressource » :
Où se trouve :
- son jouet préféré ou quelque chose qui
l’apaise, en rapport souvent avec un
centre d’intérêt, une passion (des
dinosaures) …
- un coin sensoriel : avec de l’eau, du
sable …
...

Il est toujours préférable de prévenir
ces situations et de proposer à l’enfant
des temps de répit en restant en deçà de
son seuil de tolérance
...

L’accès à cet espace peut être
réglementé
...

l’élève et l’enseignant peuvent avoir
chacun 1, 2, 3 cartes /jour de demande
d’accès à cet espace défini
...


LA COMMUNICATION POUR L’ENFANT ATTEINT D’AUTISME
« Que j’aie le langage ou pas, pour moi la communication reste complexe …Je peux avoir des façons
particulières de communiquer mes besoins, mes désaccords, mes émotions, mes plaisirs, tout ce que
je ne peux pas exprimer par des mots»
...


Surveiller du coin de l’œil cet élève Proposer des images, des pictogrammes pour
qui ne sait pas exprimer sa détresse
...

L’enseignant peut aussi montrer à

l’enfant qu’il est content
Besoin d’être encouragé Pour que l’enfant adopte un
car ils font beaucoup comportement souhaité, il est plus
d’efforts
d’adaptation efficace de récompenser l’enfant
lorsqu’il a une attitude adaptée plutôt
avec peu de réussite
...

Les réprimandes de l’enseignant
peuvent le décourager ou l’entraîner
dans une colère où il sera submergé
par ses émotions
...

Il ne comprend pas les
consignes
globales,
adressées à la classe
entière
...


Illustrées par des exemples

Les enfants atteint d’autisme sont souvent très
friands de ce type d’encouragements
...

Ce même processus est à envisager Lui donner des gomettes « BRAVO »
dans toutes situations d’apprentissages
...

fiche « quand je suis en colère je peux … et je
ne dois pas …
...

En cas de consigne individuelle,
préciser à qui on s’adresse pour éviter
trop de confusion
...
L’aide visuelle permet
d’intégrer la consigne sans la perdre
...

Toujours veiller à lever l’implicite
« Je suis souvent seul et mes occupations sont parfois inadaptées car j’ai peu d’imagination
...
De plus je ne comprends pas toujours les règles du jeu
...
»

Les besoins de l’élève
Souvent seul, ses relations aux
autres sont maladroites car les
codes sociaux sont complexes à
comprendre : les expressions du
visage, les expressions verbales,
l’humour
...

Il a du mal à comprendre
l’intention de l’autre
...

Eviter
d’utiliser
certaines
Être prudent avec le second degré et expressions comme « tu écris
avec l’humour qui peut ajouter à comme un cochon »
...

effet
...

Il n’arrive pas à jouer avec les Il faut lui apprendre le jeu et
autres et ne comprend pas toujours l’accompagner pour jouer
les règles du jeu
...


Les Apprentissages

Les besoins de l’élève
Pour
qu’il
ait
accès
aux
apprentissages …il a besoin d’un
cadre de travail bien identifié et
structuré
...

Lorsqu’il apprend dans un lieu,
il ne sait pas toujours transposer
ses acquis à d’autres situations
ou d’autres endroits
...

Prévoir beaucoup d’affichages dans la
classe,
Proposer des rangements cohérents,
des lieux marqués …
...

Construire, concrétiser et rendre
visuels ces liens
...


A besoin d’un temps de latence Respecter ce temps,
pour comprendre ce qui lui est Accepter d’arrêter l’activité en cours
demandé
...

Ne trouve pas toujours du sens à Au début d’un apprentissage trouver « je travaille et après … activité
l’activité proposée…
une motivation qui corresponde à ses favorite
...

Besoin de faire et refaire les
exercices beaucoup plus souvent,
besoin de les faire sous diverses
formes afin de mieux les intégrer et
de les relier …

Il fait des acquisitions à son rythme
...


Les centres d’intérêt peuvent être des
appuis pour les apprentissages mais
attention de ne pas laisser l’élève s’y
enfermer
...

Lui permettre de rester plus longtemps
que les autres sur un seul atelier avant
d’en changer quel que soit l’atelier, y
compris dans le domaine « agir avec
son corps »
Accepter qu’il y ait des raisons qui
nous échappent
...
(Même si les autres élèves de
la classe travaillent sur des supports
d’un niveau plus jeune)
Limiter les informations visuelles dans
un tableau ; utiliser une seule
consigne
...


« Je travaille et après j’ai le droit
de jouer 10 minutes avec les
cubes »
...

-du temps pour observer et
comprendre ce qu’il doit faire
...

Une fois à l’aise il pourra se
montrer tout à fait à la hauteur de
la tâche prévue
...
Attention aux consignes
du type : « regardez bien ce que
j’ai écrit au tableau, retrouvez la
même photo sur votre livre
...




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