Search for notes by fellow students, in your own course and all over the country.
Browse our notes for titles which look like what you need, you can preview any of the notes via a sample of the contents. After you're happy these are the notes you're after simply pop them into your shopping cart.
Title: سيكولوجية اللعب
Description: مذكرة تخرج من معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية
Description: مذكرة تخرج من معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية
Document Preview
Extracts from the notes are below, to see the PDF you'll receive please use the links above
021
ABCDEFG
c
ab
X¹uJë ‡ »«œü«Ë ÊuMHÃ«Ë W UI¦Kà wMÞuë fK:« U¼—bB¹ W¹dNý WO UIŁ V²Â WK KÝ
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﺗﺄﻟﻴﻒ: د
...
ﺣـﺴــﻦ ﻋـﻴــﺴــﻰ
ﻣﺮاﺟﻌﺔ: د
...
ﺳــﻮزاﻧــﺎ ﻣـﻴـﻠـﺮ
ﺗﺮﺟﻤﺔ: د
...
ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﻳﻦ اﺳﻤﺎﻋﻴﻞ
d³L ¹œ
7891
ABCDEFG
ا ﻮاد ا ﻨﺸﻮرة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ رأي ﻛﺎﺗﺒﻬﺎ
وﻻ ﺗﻌﺒﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﻦ رأي اﺠﻤﻟﻠﺲ
M
M
M
M
ﺗﺼﺪﻳﺮ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ
٧
ﻣﻘﺪﻣﺔ ا ﺆﻟﻔﺔ
٩
اﻟﻔﺼﻞ اﻷول:
ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ
١١
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ:
اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ
٣٢
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ:
ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
٣٦
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ:
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ واﳊﺮﻛﻲ
٥١١
اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ:
اﳋﻴﺎل وا ﺸﺎﻋﺮ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻻﻳﻬﺎﻣﻲ
٥٥١
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس:
اﻟﻠﻌﺐ واﶈﺎﻛﺎة
١٨١
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ:
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ: ﺗﻄﻮر اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ
٥٠٢
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ:
ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ
١٢٢
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ:
اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ: أﺷﻜﺎل اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻌﻼج
١٦٢
M
M
M
M
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﺎﺷﺮ:
ﺎذ ﻧﻠﻌﺐ?
٣٨٢
ا ﺮاﺟﻊ
٩٩٢
ا ﺆﻟﻒ ﻓﻲ ﺳﻄﻮر
١٠٣
ﺗﺼﺪﻳﺮ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ
ﺗﺼﺪﻳﺮ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ
ﻳﻜﻮن اﻹﻧﺴـﺎن إﻧـﺴـﺎﻧـﺎ ﺣـ
ﻳﻠﻌﺐ
ﺷﻴﻠﻠﺮ
ﻟﻢ أﺟﺪ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﺒﺎرة ﻟﺘﺼﺪﻳﺮ ﺗﺮﺟﻤﺔ
ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب، ﺳﻮاء ﻓﻲ ﺛﺮاء ا ﻌﻨﻰ اﻟﺬي ﺗﺘﻀـﻤـﻨـﻪ،
أو ﻓﻲ ﻧﺒﻞ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﻬـﺪف إﻟـﻴـﻬـﺎ
...
ﻓﻬﻮ ﻛﺎﻟﻔﻦ-ﻓﻲ رأي ﻛﺎﻧﺖ-ﺳﺮور أو ارﺗﻴﺎح ﺑﻼ
ﻫﺪف، أو ﻣﺘﻌﺔ ﺧﺎﻟـﺼـﺔ ﻣـﻦ أي ﻏـﺮض
...
وﻟﻘﺪ أﺻﺒﺢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻠﻌـﺐ ﻳـﺴـﺘـﺄﺛـﺮ ﺑـﻌـﺪد ﻣـﻦ
اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت ا ﺘﻌﻤﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ ا ﺴﺘـﻮﻳـﺎت اﻟـﻔـﻜـﺮﻳـﺔ،
ﻓﻔﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﳒﺪ ﻓﻴﻠﺴﻮﻓﺎ ﺑﺎرزا ﻫﻮ ﻓـﻨـﻚ،
ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻫﻮﺳﺮل ﻣﺆﺳﺲ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮاﺗﻴﺔ أو اﻟﻔﻴﻨﻮ
ﻣﻴﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وأﻓﻀﻞ ﺻﺮاﺣﺔ، ﻳﻜﺘﺐ ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻓﻠﺴﻔﻴﺎ ﻫﺎﻣﺎ
ﻋـﻦ »أﻧـﻄـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺎ اﻟـﻠـﻌـﺐ«
...
ﻓـﻘـﺪ اﺷـﺘـﻤـﻞ اﻟـﻜـﺘـﺎب
ﻋﻠﻰ ﺷﺮح واف ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟﺖ
ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺪارس ﻋـﻠـﻢ
اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ، ﻛﻤﺎ ﺣﺮﺻﺖ ﻣﺆﻟﻔﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻹﺷﺎرة
ﻟﻠﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ا ﺮاﺟﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎول دراﺳﺎت ﺗﻔـﺼـﻴـﻠـﻴـﺔ
ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻗﺪ ﻳﻬﻢ ا ﺘﺨﺼﺼ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻴﻬﺎ، وﻟﻢ
7
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﺗﺸﺄ أن ﺗﺰج ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻜﺘﺎب ﻓﻴﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺷﻜـﻞ أﻛـﺎد ـﻲ ﺑـﺤـﺖ
ﺎ ﻗﺪ ﻳﺜﻴﺮ ﺿﻴﻖ اﻟﻘﺎر اﻟﻌﺎم
...
ﻛﻤﺎ ﺣﺮﺻﺖ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ أن أﺿﻤﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻫﻮاﻣﺶ ﻋﺪﻳﺪة ﻟﺸﺮح
ﺑﻌﺾ ا ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻐﻴﺐ ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻘﺎر اﻟﻌﺎم، أو ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ إﺷﺎرات
ا ﺆﻟﻔﺔ أﺣﻴﺎﻧﺎ إﻟﻰ اﺠﻤﻟﺘﻤـﻊ اﻹﳒـﻠـﻴـﺰي أو اﻟـﻐـﺮﺑـﻲ ﻋـﺎﻣـﺔ، ﻣـﻊ ﺑـﻴـﺎن ﻣـﻮﻗـﻒ
ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻴﻬﺎ ا ﺆﻟﻔﺔ
...
أﻳﻬﺎ اﳋﺎﺋﻦ« ﺗﻠﺢ ﻋﻠﻰ ذﻫﻨﻲ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار
ﻃﻮال ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮة، و ﻨﻌﻨﻲ ﻣﻦ اﻟﺮﺿﺎ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﺑﻌﺪ إ ﺎﻣﻬﺎ
...
وﻓﻲ ﻫﺬا ا ﻘﺎم ﻻ ﻳﺴﻌﻨﻲ إﻻ أن أﻗﺪم ﺧﺎﻟﺺ اﻟﺸﻜﺮ ﻟﻸﺳﺘﺎذ اﻟـﺪﻛـﺘـﻮر
ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺑﺬﻟﻪ ﻣﻦ اﻫﺘﻤﺎم ﻓﻲ ﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ ﻟﺘﺮﺟﻤـﺔ ﻫـﺬا
اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﺖ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺎم ﻣﻦ وﻗﺘﻪ وﺟﻬﺪه
...
د
...
وإن أﺣﺪ اﻷﺳﺌﻠﺔ
اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ أن ﻳﺠﻴﺒﻮا ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﻮ
ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻓﺘﺮاﺿﺎت ﻛﻬﺬه ﻟﻬـﺎ ﻣـﺎ ﻳـﺒـﺮرﻫـﺎ، وﻣـﺎ
ﻫﻲ اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم
...
واﻟﻮاﻗﻊ أن وﺟﻮد ﻛﻠﻤﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ
اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻻ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﻣﻜﺎﻧﻴـﺔ ﺗـﻔـﺴـﻴـﺮﻫـﺎ
ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ آﻟﻴﺔ واﺣﺪة ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰم واﺣﺪ
وﻻ ﺧﻀﻮﻋﻪ ﻟﻨﻔﺲ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸـﺮوط، ﺑـﻞ إن
اﻷﻣﺮ ﻻ ﻳﻌﺪو أن اﻟﻨﺎس ﻟﻢ ﻳﺠﺪوا ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن
ﻴﺰوا ﺑ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻟﻸﻏﺮاض اﻟﻌﺎدﻳﺔ
...
وﻳﻜﻮن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﺼـﻨـﻴـﻒ ﻓـﻲ ﻏـﺎﻳـﺔ
اﻟﻐﻤﻮض ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻐﺮض اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ
...
ﻓﻘﺪ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ، ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ، ﺧﻠﻂ
ﺑ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ
...
وﻟﻜﻲ أﻓﻌﻞ ﻫﺬا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺐ، ﻗﻤﺖ ﺑﺴﺮد اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ دارت ﺣﻮل اﻟﻠﻌﺐ،
وﺣﺎوﻟﺖ أن أﺟﻤﻊ ﻓﻲ ﺻﻌﻴﺪ واﺣﺪ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣـﻦ ﻣـﺨـﺘـﻠـﻒ
ﺻﻮره ﻓﻴﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮد ﻣﻦ دراﺳﺎت ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ وأﺧﺮى ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ا ﻼﺣﻈﺔ
...
وﻟﻜﻦ ﺳﻴﻈﻞ ﻣﻦ ا ﺴﺘﻄﺎع ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺗﻮﺟﻴﻪ
أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﺟﺰاء اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺘﻘﺪﻫﺎ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة
...
وﻟﻜﻲ
ﻳﻨﺘﻔﻊ ﻫﺆﻻء اﻷﺧﻴﺮون ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب ﻓﻘﺪ ﺿﻤﻨﺘـﻪ ﻋـﺪدا ﻻ ﺑـﺄس ﺑـﻪ ﻣـﻦ ا ـﺮاﺟـﻊ
اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﻀﻲ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ا ﻘﺎﻻت واﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺘﺠﺎرب
واﻟﻨﻘﺎط اﻟﻔﻨﻴﺔ، وﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔﺼﻼن اﻷوﻻن ﺑﻨﻮع ﺧﺎص اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ أﺛـﺮت
ﻓﻲ ا ﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺴﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ
...
أﻣﺎ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ
ﻓﻴﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺢ ﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﺑ ﺣﻴﻮاﻧﺎت ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺗﺐ اﻟﺘﻄﻮر،
ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻋﻨﻴﺖ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻔﺼﻮل ﺑﺼﻮر اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ا ﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ
ﻮ اﻟﻄﻔﻞ
...
وإﻧﻨﻲ ﻷود أن أﺷﻜﺮ اﻷﺳﺘﺎذ ر
...
C
...
وﺳﻜﺮاﻧـﺘـﺰ ،L
...
ﻣﺎﻛﻔﺮﻻﻧﺪ D
...
Mcfarlandﻋﻠﻰ ﻧﻘﺪه اﻟﻘﻴﻢ
ﻷﺟﺰاء ﻣﻦ اﺨﻤﻟﻄﻮط
...
01
ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ
1 ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ
ﺑﻴﻨﻤﺎ أﻗﻮم ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻳﻘﻒ اﺑﻨﻲ اﻟﺼﻐﻴﺮ، اﻟﺬي ﻟﻢ
ﻳﺘﺠﺎوز اﻟﻌﺎم اﻷول ﻣﻦ ﻋﻤﺮه، ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﳊﺠﺮة
ﻣﻨﺤﻨﻴﺎ وﻧﺎﻇﺮا ﻣﻦ ﺑ ﺳﺎﻗﻴﻪ إﻟﻰ اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ ﻣـﻘـﻠـﻮﺑـﺎ
رأﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻘﺐ
...
وﻛﺎن ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻗﻠﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﻟﻮن
ﻗﻠﻤﻲ، وأوراﻗﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺷﻜﻞ أوراﻗﻲ، وﺗﺘﻄﻠﻊ ﻣﻦ
ﺣـ ﻵﺧـﺮ أﻓـﻲ ﻟـﻠـﺘـﺄﻛـﺪ ـﺎ إذا ﻛـﺎﻧــﺖ ﻛ ـﺘــﺎﺑ ـﺘ ـﻬــﺎ
ا ﺸﺨﺒﻄﺔ ﺗﺸﺒـﻪ ﻛـﺘـﺎﺑـﺘـﻲ
...
واﻟﻘﺮود اﻟﺼﻐﻴﺮة ﺗﻨﻈﺮ
ﻣﻦ ﺑ أﻗﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻔـﻌـﻞ اﻷﻃـﻔـﺎل
...
وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓﺈﻧﻪ ﻷﻣﺮ ﻣﺸﻮق داﺋﻤﺎ أن ﳒﺪ أﺿﺪاء
11
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﺎ ﻧﻼﺣﻈﻪ اﻵن ﻓﻴﻤﺎ ﻣﻀﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﺎرﻳﺦ
...
وﻳﺘﻀﺢ ﻫﺬا ﻣﻦ ﻣﻨﺎداﺗـﻪ ﻓـﻲ ﻛـﺘـﺎب
»اﻟﻘـﻮاﻧـ « ) (Lawsﺑﺘﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻔﺎﺣﺎت ﻋـﻞ اﻟـﺼـﺒـﻴـﺔ ـﺴـﺎﻋـﺪﺗـﻬـﻢ ﻋـﻠـﻰ ﺗـﻌـﻠـﻢ
اﳊﺴﺎب، وﺑﺈﻋﻄﺎء أدوات ﺑﻨﺎء واﻗﻌﻴﺔ ﻣﺼﻐﺮة ﻷﻃﻔﺎل ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎن
ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﺼﺒﺤﻮا ﺑﻨﺎءﻳﻦ ﻓﻲ ا ﺴﺘﻘﺒﻞ
...
وﻗﺪ ازداد اﻗﺘﻨﺎع ا ﺘﻌﻠﻤ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﻧﺎدى ﺑﻬﺎ ﻛﺒﺎر ا ﺼﻠﺤ
اﻟﺘﺮﺑﻮﻳ اﻟﻜﺒﺎر اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ ﻛﻮﻣﻴﻨﻴﻮس Comeniusﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ إﻟﻰ
روﺳـﻮ Rousseauوﺑﺴﺸﺎﻟـﻮﺗـﺰي Pestalozziوﻓﺮوﺑـﻞ Frobelﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟـﺜـﺎﻣـﻦ
ﻋﺸﺮ وﺑﺪاﻳﺔ ﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ، ﻓﺈن ا ﻌﻠﻤ ﻗﺪ ﺗﻘﺒﻠﻮا ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰاﻳﺪ ﻓﻜﺮة
أن اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﻴﻮل اﻟﻄـﻔـﻞ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﻴـﺔ وﻣـﺮﺣـﻠـﺔ
ﻮه
...
واﻟﻮاﻗﻊ أن اﻟﺬي أدى ﺑﻔﺮوﺑﻞ إﻟﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺼﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ
اﻟﺘﻌﻴﺴﺔ، ﻛﻤﺎ أن إﻋﺠﺎﺑﻪ ﺑﺎﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺘﻴﻜﻴﺔ ﻟﺸﻠﻨﺞ ﻗﺪ ﺟﻌـﻞ ﻣـﻦ ﻓـﻜـﺮة
اﳊﺮﻳﺔ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺬات ﻋﻨﺪه ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺮﺗﻔﻊ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻹ ﺎن
...
وﻟﻘﺪ
ﻛﺎﻧﺖ أﻓﻜﺎره ذات ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة
...
ﺳﻮﻛﺎن ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻨﺘﻈﺮ ﺣﺘﻰ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ واﳉﺰء اﻷﺧﻴﺮ
ﻣﻨﻪ ﻟﻜﻲ ﺗﻮﻟﺪ اﻟﺼﻴﺎﻏﺎت اﻷوﻟﻰ ﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻄﻮر:
وإذا ﻛﺎﻧﺖ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨـﺎت اﳊـﻴـﺔ ﻣـﻮﺟـﻬـﺔ ﻹﺷـﺒـﺎع اﳊـﺎﺟـﺎت
اﳉﺴﻤﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﳊﻔﻆ اﳊﻴﺎة ﺑﺤﻔﻆ اﻷﻧﻮاع، ﻓﻤﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ
أن ﻧﺴﻨﺪﻫﺎ إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ? ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك إﺟﺎﺑﺔ ﻗﺪ ﺔ، أو ﺑﺎﻷﺣﺮى ﺳﺎذﺟﺔ، وﻫﻲ
أن اﻟﻠﻌﺐ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻧﻪ اﺳﺘﺠﻤﺎم ﻣـﻦ ﻋـﻨـﺎء اﻟـﻌـﻤـﻞ
...
وﻛـﺎن ﺷـﺎﻟـﺮ
ﻳﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﻠﻌﺐ ﻳﺠﺪد اﻟﻘﻮى اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ وﺷﻚ اﻟﻨﻔﺎذ
...
ﻓﻠﻌﺐ ﻣﺒﺎراة ﻓﻲ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم، أو ﻓﻲ اﻟﻮﺛﺐ، أو
ﺣﺘﻰ ﻣﺠﺮد اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻄﻼء ﺑﺎب اﳊﺪﻳﻘﺔ ـﻜـﻦ أن ﻳـﻜـﻮن ﻋـﺎﻣـﻼ ﻣـﺆدﻳـﺎ إﻟـﻰ
اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء
...
واﳉﺮاء اﻟﺼﻐﻴﺮة ﺗﻈﻞ
ﺗﻠﻌﺐ و ﺮح ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻌﺐ، ﺛﻢ ﺗﺒﺪأ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ
...
وﻗﺪ ﻗﺪم
اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف اﻹﳒﻠﻴﺰي ﻫﺮﺑﺮت ﺳﺒﻨﺴﺮ ﺣ ﻛﺎن ﻳﻜﺘﺐ ﻛﺘﺎﺑﻪ اﻟﺸﻬﻴﺮ»ﻣﺒـﺎد
ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ« ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ، ﻣﺎ ﻳﻌﺮف اﻵن ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ »اﻟﻄﺎﻗﺔ
اﻟﺰاﺋﺪة« ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ وﻳـﺮﺟـﺢ( ن ﻫـﺬه اﻟـﻔـﻜـﺮة ﻓـﻲ أﺑـﺴـﻂ ﺻـﻮرﻫـﺎ، وﻫـﻲ أن
اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻠﻌﺒﻮن ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺲ ﻋﻦ ﻣﺨﺰون اﻟﻄﺎﻗﺔ، ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻮاﺗﺮة ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ﺑﻮﻗﺖ
ﻃﻮﻳﻞ
...
وﻗﺪ ﻧﺎدى ﺷﺎﻟﺮ ﺑﺄن اﻟﻠﻌﺐ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻋـﻦ اﻟـﻄـﺎﻗـﺔ
اﻟﻔﺎﺋﺮة? وأﻧﻪ أﺻﻞ ﻛﻞ اﻟﻔﻨﻮن
...
ﻓﻬﻮ ﻳﺪﻟﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺑﺄﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎن اﳊﻴﻮان ﻓﻲ ﻣﺮﺗﺒﺔ أدق ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻄﻮر،
زادت ﻃﺎﻗﺎﺗﻪ ا ﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟـﻄـﻌـﺎم وﻟـﻠـﻬـﺮوب ﻣـﻦ أﻋـﺪاﺋـﻪ، وﻟـﺬا
ﻳﻨﺘﺸﺮ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ، ﺣﻴﺚ أﻧﻬﺎ ﻻ ﲢﺘﺎج، ﻣﻊ ﺗﻮﻓﺮ ﻗﺪر أﻛﺒـﺮ
ﻣﻦ ا ﻬﺎرة ﻟﺪﻳﻬﺎ، إﻻ ﻟﻮﻗﺖ أﻗﻞ ﻟﺘﻨﻔﻘﻪ ﻓﻲ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ
...
و ﻜﻦ( ن ﻧﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﻓﻜﺮة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺰاﺋﺪة ﺑﺼﻮرة ﺟﻬﺎز ﻣـﺎﺋـﻲ أو
31
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻏﺎزي ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺗﻔﺮﻳﻎ اﺨﻤﻟﺰون إﻟﻰ ﻗﻨﻮات ﻣﺘﻌﺪدة، وﻫﺬه اﻟﻘﻨﻮات ﻗﺪ ﺗﻔﻴﺾ
إذا زاد اﻟﻀﻐﻂ، وأﺻﺒﺢ ﻣﺨﺰوﻧﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ أي ﻣﻨﻔﺬ
...
وﻟـﻜـﻦ
وﺟﺪ أﻧﻪ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻻ ﻳﻔﻲ ﺑﺎﻟﻐﺮض ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻦ اﻷﻧﺤﺎء، وإذا ﻣﺎ اﻋـﺘـﺒـﺮﻧـﺎه
ﺗﻔﺴﻴﺮا ﻟﻠﻌﺐ، ﺑﺰﻏﺖ ﻓﻲ ﻋﻘﻮﻟﻨﺎ اﻋﺘﺮاﺿﺎت واﺿﺤﺔ ﻋﻠﻴﻪ
...
اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺰاﺋﺪة إذ ﻟﻴﺴﺖ ﺿﺮورﻳﺔ
ﻟﻠﻌﺐ
...
وﻛـﺬﻟـﻚ ﻓـﺈن ﻻﻋـﺐ ﻛـﺮة اﻟـﻘـﺪم
أﻃﺎوﻳﻞ ﻟﻴﺲ أﻛﺜﺮ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻼﻋﺐ اﶈﺘﺮف
...
وﺷﺮوﺣﻪ ا ﻔﺼﻠﺔ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻣـﻼت ﻧـﻈـﺮﻳـﺔ
ﺣﻮل ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻌﺐ ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﻋﺼﺎب
...
وا ﺮﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﻲ، اﻟﺬي ﻛﺎن
ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ راﺣﺔ ﺪة ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ، ﺳـﻴـﺼـﺒـﺢ ﻏـﻴـﺮ ﻣـﺘـﺰن ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ
اﳉﺴﻤﻴﺔ
...
وﻫـﺬا ﻣـﺎ ﻳـﻌـﻠـﻞ
وﺟﻮد ﻋﻨﺼﺮ اﶈﺎﻛﺎة ﻓﻲ اﻟﻠـﻌـﺐ
...
وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟـﻰ ذﻟـﻚ
ﻓﺈن ا ﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻋﺮ أﻧﺎﻧﻴﺔ ﺳﺘﻨـﺼـﺮف-إذا ﻟـﻢ ﺗـﺴـﺘـﺨـﺪم-إﻟـﻰ
اﻟﻠﻌﺐ
...
ﻓﺎ ﻮﻇﻒ ا ﻜﺘﺒﻲ أو ا ﺪﻳﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﻻ
ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺳﺎﻋﺎت راﺣﺘﻪ ﻓﻲ ا ﻬﺎرات اﻟﻴﺪوﻳﺔ
...
ﻓﻠﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﻦ رأى ﺻﻔﺎ دراﺳﻴﺎ ﻷﻃﻔﺎل أﺻﺤﺎء
ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﻢ ﻳﻄﻠﻖ إﺳﺎرﻫﻢ ﺑﻌﺪ درس-٢١-ﻓﻲ اﳊﺴﺎب، ﺛﻢ ﻳﺸﻚ
ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺘﻬﻢ إﻟﻰ اﳊﺮﻛﺔ واﻟﺼﺨﺐ
...
وﻗﺪ ﻻﺣﻆ ﺗﺸﺎرﻟﺰ داورﻳﻦ،
ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ »اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻻﻧـﻔـﻌـﺎﻻت« Expression of the Emotionsاﻟﺬي ﺻـﺪر
ﺳﻨﺔ ٢٧٨١، أن اﻟﻔﺮح اﻟﻐﺎﻣﺮ واﻹﺛﺎرة ا ﺒﻬﺠﺔ ﲡﻌﻞ اﻟﻨﺎس ﻳﺮﻗﺼﻮن وﻳﺼﻔﻘﻮن
ﺑﺄﻳﺪﻳﻬﻢ وﻳﺪﻗﻮن اﻷرض ﺑﺄﻗﺪاﻣﻬﻢ وﻳﻀﺤﻜﻮن
...
وﻟﻜﻦ ﻗﻠﻤﺎ ﺣﺎوﻟﺖ اﻟﺼﻴﺎﻏﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ
ﻫﺬه اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺘﻬﺎ ﻟﻠـﺮﺑـﻂ ﺑـ اﻟـﻮﻗـﺎﺋـﻊ اﻟـﻔـﺰﻳـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ
واﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺬي ﻓﻌﻠﻪ ﺳﺒﻨﺴﺮ
...
وﺑﻴﻨﻴﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﺎﺑﺎت
ﺳﺒﺴﺮ ا ﺒﻜﺮة ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ، ﺑﻞ ﻳﻘﻮل اﻟﺒﻌﺾ إﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ردﻳﺌﺔ إﻟﻰ اﻟـﺪرﺟـﺔ
اﻟﺘﻲ ﻻ ﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻛﺒﻴﺮ أﺛﺮ، إﻻ أن ﻣﺎ ﻗﺪﻣﻪ ﺗﺸﺎرﻟﺰ داروﻳﻦ ﻣﻦ أدﻟﺔ
ﻛﺜﻴﺮة ﻓـﻲ ﻛـﺘـﺎﺑـﻪ أﺻـﻞ اﻷﻧـﻮاع Origine of Speciesﺳـﻨـﺔ ٩٥٨١، أﻣﺮ ﻻ ـﻜـﻦ
ﲡﺎﻫﻠﻪ
...
واﻧـﺘـﻘـﻞ اﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺰ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﺄﻣـﻞ إﻟـﻰ
ا ﻼﺣﻈﺔ
...
وﻣﻊ ﻫﺬأ ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ا ﻨﻬﺠﻴﺔ ا ﻨﻈﻤﺔ
ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ، وأﻗﺪﻣﻬﺎ ﻛﺎن ﺑﺤﺜﺎ ﺆﻟﻒ أ ﺎﻧﻲ ﻳﺪﻋﻰ ﺗﻴﺪﻣﺎن Tedmanﺳﻨﺔ ٧٨٧١
...
وﻇﻬﺮ ﻛﺘﺎﺑﻪ »ﻋﻘﻞ اﻟﻄﻔﻞ« Mind of the Childﺳﻨﺔ ٢٨٨١، وﻇﻞ
ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻣﺪرﺳﻴﺎ ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل ﻟﺴﻨﻮات ﻋﺪﻳﺪة
...
51
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
وﻫﻨﺎك أب آﺧﺮ ﻟﻌﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻮ اﻷﻣﻴﺮﻛﻲ ج
...
وﻗﺪ أدى ﺑﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ا ﺰدوج ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟـﺘـﻄـﻮر
واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ إﻟﻰ دراﺳﺔ اﻷﻃﻔﺎل
...
وﺗﻘﻮم ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﻟﺘﻠﺨﻴـﺼـﻴـﺔ
ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺮأي اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄن اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻢ ﺣﻠﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﻄﻮرﻳـﺔ
ﻣﻦ اﳊﻴﻮان إﻟﻰ اﻹﻧﺴﺎن، وأﻧﻬﻢ ﺮون ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ-إﺑﺎن ﻃﻮر اﳉﻨ -ﺧﻼل
ﻛﻞ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻄﻮر، اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﳊﻴﻮان ذي اﳋﻠـﻴـﺔ اﻟـﻮاﺣـﺪة إﻟـﻰ اﻹﻧـﺴـﺎن
...
وﻳﺒﺪو أن ﻫﺬا ﺪﻧﺎ ﺑﺎﻟﺒﺮﻫﺎن ﻋﻠﻰ أن ارﺗـﻘـﺎء
اﻟﻔﺮد ﻧﺸﻮء اﻟﻔـﺮد وﺗـﻄـﻮره- Ontogenyﻳﻌﻴﺪ ﻟﻨﺎ ارﺗﻘﺎء اﳉﻨـﺲ ﺗـﺎرﻳـﺦ ﻧـﺸـﻮء
اﳉﻨـﺲ-
...
ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﻴﺶ
ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﺗﺎرﻳﺦ اﳉﻨﺲ اﻟﺒﺸﺮي، ﻛﻤﺎ أن اﳉﻨ ﻳـﻌـﻴـﺶ ﻣـﻦ ﺟـﺪﻳـﺪ ﺗـﺎرﻳـﺦ
أﺳﻼﻓﻪ اﻷﺑﻌﺪﻳﻦ
...
وﻟﻘﺪ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻠﺨﻴﺼﻴﺔ أن ﺗﻌﻄﻴﻨﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮا أﻛﺜـﺮ ﺗـﻔـﺼـﻴـﻼ
ﺎ ﺟﺎء ﺑﻪ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﶈﺎوﻻت ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻠﻌﺐ
...
وﻳﺤﺐ
اﻟﺼﺒﻴﺔ ﺑ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮة ﺻﻴﺪ اﻷﺳـﻤـﺎك، ورﻛـﻮب اﻟـﻘـﻮارب،
واﻟﺼﻴﺪ، وﺑﻨﺎء اﳋﻴﺎم، وﻳﺴﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻌﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء وﻫﻢ ﻓـﻲ ﺟـﻤـﺎﻋـﺎت
...
وﻟﺴﻮء اﳊـﻆ ﻓـﺈن
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻗﺪ ﺑﻨﻴﺖ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻻﻓﺘﺮاض اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄن ا ﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗـﻌـﻠـﻤـﻬـﺎ
ﺟﻴﻞ ﻣﺎ، وﻛﺬﻟﻚ اﳋﺒﺮات اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﻛـﺘـﺴـﺒـﻬـﺎ ـﻜـﻦ أن ﺗـﻮرث ﻟـﻠـﺠـﻴـﻞ
61
ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ
اﻟﺘﺎﻟﻲ
...
ﻓﻤﻌﻈﻢ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻮراﺛﺔ
اﻟﻐﺮﺑﻴ ﻳﺮﻓﻀﻮن اﻟﺮأي اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄن اﳋﺼﺎﺋﺺ ا ﻜﺘﺴﺒﺔ ـﻜـﻦ أن ﺗـﻮرث-
ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺠﻌﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻫﻮل اﻟﺘﻠﺨﻴﺼﻴﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ
...
ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﺼﻮر أن رﻛﻮب اﻟﺪراﺟﺎت واﺳﺘﻌﻤﺎل ﻫﺎﺗﻒ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ
ﻟﻌﺒﺔ ﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن إﻋﺎدة ﳋﺒﺮات ﻗﺪ ﺔ
...
وﻗﺪ ﻛﺎن ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻫﻮل اﻟﺘﻠﺨﻴﺼﻴﺔ
ً
ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ اﻟﻔﺎﺋﻖ ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺴﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻋﻤﺎر
...
وﻛﺎن ﻗﺪ أﺻﺒﺢ ﻣﻬﺘﻤﺎ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎر
أﻧﻪ ﻜﻦ أن ﺜﻞ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﺠﻤﺎﻟﻴﺎت
...
ﻓﺎﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻘﻰ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻼءم إﻟﻰ أﻗﺼﻰ ﺣﺪ ﻣﻊ اﻟﻈﺮوف اﻟﺴﺎﺋﺪة،
واﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻧﺴﻠﻬﺎ ﻗﺎدرا ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﻜـﻴـﻒ ﻣـﻊ اﻟـﻈـﺮوف ا ـﺘـﻐـﻴـﺮة
...
ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﺤﺮك ﺑﺎﺳﺘـﻤـﺮار
ﻳﺪﻳﻪ وأﺻﺎﺑﻊ ﻳﺪﻳﻪ وﻗﺪﻣﻴﻪ، وﻳﺜﺮﺛﺮ ﺑﺎﻟﻜﻼم وﻳﺼﻴﺢ، ﻓﻴﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﻴﻄـﺮة ﻋـﻠـﻰ
ﺟﺴﻤﻪ
...
أﻣﺎ ﺗﻠﻚ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘـﻲ
وﻫﺒﺖ أ ﺎﻃﺎ ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻐﺮﻳﺰي اﻟﺬي ﺗﺘﻘﻨﻪ ﻣﻨﺬ اﶈﺎوﻟﺔ اﻷوﻟﻰ،
ﻓﻬﻲ وﺣﺪﻫﺎ اﻟﺘﻲ ﻻ ﲢﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ
...
وﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه
اﻷ ﺎط اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ اﳉﺎﻣﺪة ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك، ﺗﻜﻮن ﻏﻴﺮ اﻗﺘﺼﺎدﻳـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺒـﻴـﺌـﺎت
ا ﻌﻘﺪة وا ﺘﻐﻴﺮة
...
وﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻞ ﻫـﺬه اﳊـﻴـﻮاﻧـﺎت أن
ﺗﺪرب ﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻏﻴﺮ ا ﻜﺘﻤﻠﺔ وﺗﺼﻞ ﺑﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻜـﻤـﺎل ﻗـﺒـﻞ أن ﺗـﺒـﺮز
اﳊﺎﺟﺔ ا ﺎﺳﺔ إﻟﻰ ﺎرﺳﺘﻬﺎ
...
واﻟﺘﻌﻠﻢ
ﺑﺎﶈﺎﻛﺎة ﻫﻮ أﻣﺮ ﻫﺎم ﻟﻬﺆﻻء اﻟﺼﻐﺎر اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻜﻮن ﺎذج أﻓﻌﺎﻟﻬـﻢ اﻟـﻔـﻄـﺮﻳـﺔ
ﻏﻴﺮ واﻓﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺮض
...
وﻗﺪ ﺟﻤﻊ ﺟﺮوس ﻋﺪدا ﺿﺨﻤﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﺘﺪﻋﻴﻢ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ، ﻣﻦ اﻟﻜـﺘـﺐ
واﻟﺪورﻳﺎت، وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ
...
وﻳﺒﺪو أن ﻣﺎ ﳒﺪه ﻋﻨﺪ اﻟﺼﻐﺎر ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ ﳉﻮء إﻟﻰ اﻹﻏﺎﻇﺔ
واﻟﺸﺠﺎر ﻗﺪ ﻳﻔﺴﺮ أﺣﺴﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺑﺎﻋﺘـﺒـﺎره ﺗـﺪرﻳـﺒـﺎ ﻟـﻐـﺮﻳـﺰة ﻗـﺪ ﻳـﺤـﺘـﺎﺟـﻮن
ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ
...
ﻓﺎﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﻣﺎرﺳﺖ
ﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ، ﺑﺈﺑﺎدة ﺟﻤﻴﻊ أﻓﺮادﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜـﻨـﺎء أﻗـﻮاﻫـﺎ، ﺳـﺮﻋـﺎن ﻣـﺎ
اﻧﻘﺮﺿﺖ
...
أﻣﺎ ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻠﻴـﺲ ﻣـﻦ اﻟـﺴـﻬـﻞ أن ﻳـﺘـﻼءم ﻣـﻊ اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ
اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺑﺄن اﻟﻠﻌﺐ ﻫﻮ ﻏﺮﻳﺰة ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻐﺮاﺋﺰ اﻟﺘﻲ ﻳﻨـﺘـﻔـﻊ ﺑـﻬـﺎ ﻓـﻲ
ﺣﻴﺎة اﻟﺒﻠﻮغ
...
وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟـﻚ
ﻓﺈن ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺟﺮوس ا ﻤﺘﺎز أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﳊﻴﻮاﻧﺎت واﻟﺒﺸﺮ ﻻ ﻳﺸﺘﻤـﻞ ﻓـﻘـﻂ
ﻋﻠﻰ ﻟﻌﺐ اﻟﻘﺘﺎل، وﻟﻌﺐ اﳊﺐ، وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺸﺘﻤﻞ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻌﺐ اﳊﺮﻛﺔ واﻟﺘﻌﺮف،
واﻟﺘﺬﻛﺮ، ﺑﻞ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻋﻠـﻰ ﻛـﻞ وﻇـﺎﺋـﻒ اﻟـﻜـﺎﺋـﻦ اﳊـﻲ
...
وإذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﳊﻴﺔ ﺎرس وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ
وﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻀﻴﻒ ﺷﻴﺌﺎ إذا ﻗﻠﻨﺎ إن ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻏﺮﻳﺰة ﲡﻌﻠﻬﺎ ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ
...
وﺑﺼﻮرة ﻣﻌﺪﻟﺔ، أي ﺑﺪون اﻓﺘﺮاض وﺟﻮد ﻏﺮﻳﺰة ﺧﺎﺻﺔ، ﻓﺎن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ
ﺑﺄن اﻟﻠﻌﺐ ﻣﺮان، ﻻ ﺗﺰال ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن
...
وﻗﺪ ذﻛﺮ داروﻳﻦ ﻛﻴﻒ أﻧﻪ ﻣﻦ ا ﺄﻟﻮف أن ﻳﻀﺤﻚ اﻷﻃﻔﺎل ﺣ ﻳﻠﻌﺒﻮن
...
ﻓـﺎﻟـﻌـﻨـﻒ واﻟـﺪﻏـﺪﻏـﺔ
)اﻟﺰﻏﺰﻏﺔ( ﻫﻤﺎ ﻫﺠﻮﻣﺎن ﻟﻄﻴﻔﺎن، وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻌﺪ ﻛﺬﻟﻚ ﺠﻤﻟﺮد أن اﻟﻀﺤﻚ
ا ﺼﺎﺣﺐ ﻟﻬﺎ ﻳﺨﺒﺮ ا ﺸﺎرﻛ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك أذى ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻣـﻘـﺼـﻮد ﻣـﻨـﻬـﺎ
...
91
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
وﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻣﺰاﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﲡﺎﻫﺎ
...
وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻠﻌﺐ ﻻ ـﻜـﻦ أن ﻳـﻜـﻮن ﻧـﻮﻋـﺎ ﺧـﺎﺻـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺸـﺎط ذا
ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻴﺰه ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺧﺮى
...
وﻟﺴﻮء اﳊـﻆ ﻓـﺈن ا ـﻌـﻴـﺎر
اﻟﺬي ﻳﻘﺮر ﻣﺘﻰ ﻳﻜﻮن ﺣﻴﻮان ﻣﺎ أو ﻃﻔﻞ ﺻﻐﻴﺮ ﺳﻌﻴﺪا أو ﻣﺴﺮورا، ﻫﻮ ﻣﻌﻴﺎر
ﺻﻌﺐ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ، ذﻟﻚ أن ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺛـﺎﺑـﺘـﺔ
ﺑ اﻟﺴﺮور اﻟﻈﺎﻫﺮ واﻟﻠﻌﺐ
...
وﻧﺤﻦ ﻧﻔﺘﺮض ﺑﺒﺴـﺎﻃـﺔ أﻧـﻪ ﻳـﺴـﺘـﻤـﺘـﻊ ﺑـﺒـﻨـﺎء
ا ﻨﺰل، ﻟﻴﺲ ﻷﻧﻪ ﻣﻀﻄﺮ ﻟﺒﻨﺎﺋﻪ، ﺑﻞ ﻷﻧﻪ اﺧﺘﺎر ذﻟﻚ ﺑﻨﻔﺴﻪ
...
ﻓـﻔـﻲ إﺣـﺪى
رواﻳﺎت ﺗﺮوﻟـﻮب ) (Trollopeﳒﺪ »ﺑﻼﻧﺘﻲ ﺑﺎﻟﻴـﺰر« ) (Planty Palliserذا اﻟﺜـﺮاء
اﻟﻮاﺳﻊ اﻟﻮارث ﻘﺎﻃﻌﺔ ﳒﻌﻠﻪ ﻠﻚ اﺧﺘﻴﺎرا أوﺳﻊ ﻣﻦ أي ﻃﻔﻞ آﺧﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ
ﺎ ﻜﻦ أن ﺎرﺳﻪ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ، ﻳﻜﺮس وﻗﺘﻪ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺸﺮوﻋﻪ اﻷﺛﻴﺮ ﻟﻜﻲ
ﻳﺼﻠﺢ ﻣﺎﻟﻴﺔ اﻷﻣﺔ، وﻳﻌﺘﺒﺮ أن اﻟﺘﺴﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻴﺪ واﳊـﻔـﻼت أﻣـﻮر ﻣـﻌـﻄـﻠـﺔ ﻻ
ﻳﺮﺣﺐ ﺑﻬﺎ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺎن درﺟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻴﺎر، واﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺰﻣﻨﺎ
ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﻴﺎء وا ﻮاد واﻷﻓﻜﺎر، ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ
ﻓﻲ ﻣﻔﻬﻮﻣﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ
...
ور ﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﻓﻀﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻫﻮ
اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛـ ﻇﺮف ،adverbوﻟﻴﺲ ﻛﺎﺳﻢ ﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ، أو ﻛﺸﻲء ﻴﺰه
02
ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ
ا ﺰاج ا ﺼﺎﺣﺐ ﻟﻪ، ﺑﻞ ﻟﻮﺻﻒ ﻛﻴﻔﻴﺔ أداء ﻓﻌﻞ ﻣﺎ وﲢﺖ أي اﻟﻈﺮوف ﻳﺆدي
...
واﻟﻮاﻗﻊ أن ﻛﻼ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻳﺆﻛﺪ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ ﻣﻦ
ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻠﻌﺐ
...
وﻫﻲ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ ﺣـﺘـﻰ ﻟـﻮ ﻛـﺎﻧـﺖ ﺿـﻌـﻴـﻔـﺔ ﻧـﺤـﻮ اﻟـﺘـﻔـﺴـﻴـﺮ
اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ
...
وﻳﻘﻮم ﺗﻔﺴﻴﺮه ﻋﻠﻰ
أﺳﺎس اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ-ﻓﻌﻞ ا ﺮاﻛﺰ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻬﻬﺎ
...
وﺣﺎول ﺟﺮوس ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳊﻘﻴﻘﺔ اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ إن اﻟﺼﻐﺎر ﺑﻨﻮع ﺧﺎص ﻓﻲ
ﻛﻞ ﺟﻨﺲ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻠﻌﺒﻮن، وإن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻠﻌﺐ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻴﺰ أﻧﺸﻄﺔ اﻷﻧﻮاع
اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻴﻬﺎ
...
12
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﳊﻮاﺷﻲ
)×(ﻣﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﲢﺪﺛﻮا ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻔﻴﻠﺴﻮف اﻷ ﺎﻧﻲ اﻟﺸـﻬـﻴـﺮ ﻋـﻤـﺎ ﻧـﻮﻳـﻞ
ﻛﺎﻧﺖ
...
ا ﺘﺮﺟﻢ
)×٢( ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼف ﺑ ﻧﻈﺮة ﻛﻞ ﻣﻦ ﻻﻣﺎرك اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ( وداروﻳﻦ )اﻹﳒﻠﻴﺰي إﻟﻰ اﻟﺘـﻄـﻮر
...
ا ﺘﺮﺟﻢ
...
)×٤( ﻳﺮﺟﻊ ﻫﺪا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻟﻠﺘﻄﻮر إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻻﻣﺎرك
22
اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ
2 اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ
اﻟﻨﻔﺲ
ﻗﺒﻞ أن ﻳﺼﺒﺢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﻓﻲ اﻟـﻘـﺮن
اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ ﻋﻠﻤﺎ ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ ﻣﺴﺘﻘﻼ، ﻛﺎن ﺜﻞ ﺟﺰءا
ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ أو ﻋـﻠـﻢ وﻇـﺎﺋـﻒ اﻷﻋـﻀـﺎء، أو
اﻟﻄﺐ، أو اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ، أو ﻋﻠـﻢ اﳊـﻴـﻮان
...
وﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻫﺬه
اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﻓﻲ ا ﻨﻬﺞ، ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺆﻻء
اﻟﺬﻳﻦ اﻋﺘﺒﺮوا أن ﺑﺤﺚ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻳﻜﺎد ﻳﻜﻮن
ﻛﻔﺮا، إﻻ دﻟﻴﻼ ﻋﻠﻰ اﺳـﺘـﺤـﺎﻟـﺔ ﻫـﺬه اﶈـﺎوﻟـﺔ
...
ﻓﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ا ﺒﻜﺮة ﻗـﺪ أدت إﻟـﻰ إﺣـﺮاز ﺗـﻘـﺪم ﻓـﻲ ﺻـﻴـﺎﻏـﺔ
اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ، وﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬﺬا أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻴﻞ ﻷن
ﺗﻜﻮن أﻗﻞ ﺷﻤﻮﻻ، ﻛﻤﺎ أن اﺧﺘﺒﺎر ﺻﺤﺘﻬﺎ ﻗﺪ ﺻﺎر أﻳﺴﺮ
...
وﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻨﻨﺎﻗﺸﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
ﺗﻔﺴﻴﺮات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻌﺐ
ﻧﺸﺄ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﻳﺪ ﺳﻴﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﻳﺪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ
ﻋﺸﺮ وﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻃﺮﻳـﻘـﺔ ـﻌـﺎﳉـﺔ اﻷﻣـﺮاض اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ
واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ
...
وﻣﻊ ﻫﺬا ﻓﺎن
اﻻﻓﺘﺮاض اﻟﺬي ﻛﺎن وراء ذﻟﻚ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻜﻦ أن ﻳﻌـﺘـﺒـﺮ ﺧـﻄـﺄ ﻣـﻨـﻄـﻘـﻴـﺎ
ﺑﺎرﻋﺎ، أدى إﻟﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺄﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﻓﻌﺎﻻ ﻋﺎرﺿﺔ
أو ﻋﻘﻴﻤﺔ
...
وﻟﻴﺲ
ﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن ﻓﺮوﻳﺪ ﻛـﺎن ﻣـﻦ ا ـﻤـﻜـﻦ أن ﻳـﺒـﺤـﺚ ﻋـﻦ اﻟـﺪاﻓـﻊ اﻟـﺬي ﻳـﺠـﻌـﻞ
اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺴﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻄﺪم ﺑﻘﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻮب
...
ﻓﻬﻔـﻮات اﻟـﻠـﺴـﺎن وﻧـﺴـﻴـﺎن ا ـﺮء
ﻟﻌﻴﺪ زواﺟﻪ، واﻷﺣﻼم، وﻟﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل، ﻻ ﲢﺪث ﺑﺎﻟﺼﺪﻓﺔ ﺑﻞ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬـﺎ
ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺸﺨﺺ واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ ﺳﻮاء أﻛﺎن ﻋﻠﻰ وﻋﻲ ﺑﻬﺎ أم ﻟﻢ ﻳﻜﻦ
...
وﻛﺎن ﻳﻮﺣـﻲ ﻟـﻠـﻤـﺮﺿـﻰ ﺧـﻼل اﻟـﺘـﻨـﻮ ﺑـﺄن أﻋـﺮاﺿـﻬـﻢ ا ـﺮﺿـﻴـﺔ
42
اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ
ﺳﺘﺨﺘﻔﻲ
...
وﻟﻜﻦ ﺳـﺮﻋـﺎن ﻣـﺎ اﻛـﺘـﺸـﻒ ﻓـﺮوﻳـﺪ أن ﻫـﺬا
اﻟﻌﻼج ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻲ
...
وﻫﻜﺬا ﺟﺮب ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﻟﻪ ﻳﺪﻋﻰ ﺑﺮوﻳﺮ Breuerأن
ﻳﺴﺄل ا ﺮﺿﻰ ﺣﻮل أﻋﺮاﺿﻬﻢ وﻫﻢ ﻣﻨﻮﻣﻮن، وأن ﻳﺸﺠـﻌـﻬـﻢ ﻋـﻠـﻰ اﳊـﺪﻳـﺚ
ﺑﺤﺮﻳﺔ
...
وﻗﺪ اﻓﺘـﺮض ﻓـﺮوﻳـﺪ أن ﻋـﻤـﻞ
ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﻃﻼق اﻻﻧـﻔـﻌـﺎﻻت اﶈـﺒـﻮﺳـﺔ ٦٤
...
وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ وﺿﻊ ﻗﺎﻋﺪة واﺣﺪة ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ
ﻛﻼﻣﻬﻢ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ، وﻫﻲ اﻧﻬﻢ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﻮﻟﻮا ﻛﻞ ﺷﻲء ﻛﻤـﺎ ﻳـﺨـﻄـﺮ ﺑـﺒـﺎﻟـﻬـﻢ،
ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن ﺗﺎﻓﻬﺎ أو ﻣﺆ ﺎ أو ﻣﺤﺮﺟـﺎ )٦٢١ أ( ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪاﻋـﻲ
اﳊﺮ أو اﻟﻄﻠﻴﻖ وﻫﻲ اﻷداة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ
...
وﻛﺎﻧﺖ ﻣﻬﻤﺔ اﻟﻄـﺒـﻴـﺐ
ﻫﻲ أن ﻳﺠﻌﻞ ا ﺮﻳﺾ اﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﺪري ﻋﻨﻬﺎ ﺷﻴﺌﺎ ﻋﻠﻰ وﻋﻲ ﺑﺪﻻﻟﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ
ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺗﻠﻚ ا ﺸﺎﻋﺮ واﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﻌـﺘـﺮف ﺑـﻬـﺎ ﻣـﻦ
ﻗﺒﻞ، وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إدﻣﺎﺟﻬﺎ ﺑﺒﻘﻴﺔ ﺟﻮاﻧﺐ ﲡﺮﺑﺘﻪ، وﻋﻨﺪﺋـﺬ ﺗـﺨـﺘـﻔـﻲ اﻷﻋـﺮاض
اﻟﺘﻲ أدت إﻟﻴﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻮازع ﻏﻴﺮ ا ـﻌـﺘـﺮف ﺑـﻬـﺎ، واﻟـﺘـﻲ ﻟـﻢ ﻳـﻜـﻦ ﻟـﻬـﺎ ﻣـﺨـﺮج
ﻣﺸﺮوع
...
وﻗﺪ ﺑﺪأ ﻟﻔﺮوﻳﺪ إن ﳒﺎح ﻃﺮﻳﻘﺘﻪ إﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺎ ﻳﺒﺮر اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻃﻮرﻫﺎ
وﻋﺪﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺳﻨﻮات ﻋﺪﻳﺪة
...
وﻧﺤﻦ ﻧﺴﻌﻰ إﻟﻰ اﳋﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﲡﻠﺐ اﻟﻠﺬة، ﺑﻴـﻨـﻤـﺎ ﻧـﺘـﺠـﻨـﺐ
اﳋﺒﺮات ا ﺆ ﺔ
...
ﻓﻔﻲ اﻟﻌﺐ، ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻷﺣﻼم)×٢( واﳋﻴﺎل ٣٢١ ﻻ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻮاﻗﻊ
اﻟﻘﺎﺳﻴﺔ، وﻟﻬﺬا ﻓﺈن ﻣﺎ ﻳﺤﺪدﻫﺎ وﻳﺤﻜﻤﻬﺎ ﻫـﻮ اﻟـﺮﻏـﺒـﺎت
...
وﻳـﻜـﻮن ﻫـﺬا
ﻜﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ
...
واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﺮى ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻌ اﳋﻴﺎل ﻛﺄﺳﺘﺎذ ﻻﻣﻊ
ﻳﻘﺪره اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻠﻪ ﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺗﻪ
...
وﻗﺪ اﺳﺘﻠﻔﺖ ﻧﻈﺮ ﻓﺮوﻳﺪ ذﻟﻚ اﻻرﺗﺒﺎط ا ﺘﻜﺮر ﺑ ﺻـﺮاﻋـﺎت ا ـﺮﺿـﻰ
وﻗﻠﻘﻬﻢ وﺑ اﳋﺒﺮات اﳉﻨﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻃﻔﻮﻟﺘﻬﻢ ا ﺒﻜﺮة، وﺑ أن ﻣـﻌـﻈـﻢ ﻫـﺬه
اﻟﺼﺮاﻋﺎت ﻫﻲ ﻓﻲ اﳊﻘﻴﻘﺔ ﺗﺨﻴﻼت
...
و ﺎ ﻛﺎن ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ا ﺮﺿﻰ اﶈﺘﺮﻣ
ﻳﻈﻬﺮون ﻋﻼﻣﺎت ﺣﺐ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ ﲡﺎه ا ﻌﺎﻟﺞ، ﻓﻘﺪ ﻓﺴﺮ ذﻟـﻚ ﺑـﺄﻧـﻪ
راﺟﻊ إﻟﻰ ﲢﻮﻳﻞ اﻟﺮﻏﺒﺎت اﳉﻨﺴﻴﺔ اﶈﺮﻣﺔ ا ﻨﺴﻴﺔ، اﻟﺘﻲ ﻇﻠﺖ ﻣﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ
ﻣﺴﺘﻮﻟﻰ ﻃﻔﻮﻟﻲ وﻋﺮﻗﻠﺖ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻮي، إﻟﻰ ا ﻌﺎﻟﺞ
...
وﻗﺪ اﻓﺘﺮض وﺟـﻮد ﻏـﺮﻳـﺰة أﺳـﺎﺳـﻴـﺔ ﻳـﻄـﻠـﻖ ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ
اﻳﺮوس أو ﻟﺒﻴﺪو ) (Eros or Libidoوﺗﻌﻨﻲ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم اﻟﻨﺰوع إﻟﻰ اﳊﻴﺎة-واﻋﺘﺒﺮﻫﺎ
ﻣﺼﺪرا ﻟﻜﻞ اﻟﺪواﻓﻊ، وﻫﻨﺎك ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﻛﺒﺤﻪ وﲢﻮﻳﻠﻪ وإﻋﺎدة ﺗﻮﺟـﻴـﻬـﻪ
ﺑﻔﻌﻞ ﺿﺮورة اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ
...
ﻓﺎﻟﻐﺮﻳﺰة اﳉﻨﺴﻴﺔ ﺮ، ﻗﺒﻞ ﻧﻀﻮﺟﻬﺎ،
ﻋﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ ا ﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﲢﺪدﻫﺎ ﻓﻄـﺮﻳـﺎ ﺷـﺪة اﳊـﺴـﺎﺳـﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻣـﻨـﺎﻃـﻖ
62
اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ
ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﳉﺴﻢ ﺧﻼل اﻷﻋﻤﺎر اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ
...
ﻓﻬﻮ ﺣﺘﻰ ﺣـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻻ ﻳـﻜـﻮن ﺟـﺎﺋـﻌـﺎ ﻳـﺘـﻠـﻤـﺾ
و ﺎرس ا ﺺ واﻟﻌﺾ وﻳﺴﺘﻜﺸﻒ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﻔﻤﻪ
...
ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺒﻠﻎ ﻋﻤﺮه اﻟﻌﺎﻣ ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺘﺒﻮل واﻟﺘﺒـﺮز،
و ﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﻤﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ
...
وﻻ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻟﺬة اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻬﺬه اﻷﺣﺎﺳﻴﺲ ا ﺴﺘﻤـﺪة ﻣـﻦ
أﻋﻀﺎﺋﻪ اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ، ﻣﺮﻛﺰة ﻛﻠﻴﺔ ﻋـﻠـﻰ ذاﺗـﻪ، ﻓـﻤـﻊ ـﻮ اﻟـﻮﻋـﻲ ﺑـﺎﻟـﻔـﺮوق ﺑـ
اﳉﻨﺴ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻠﺬة ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ وﻋﻠﻰ اﻷﺧﺺ اﻟﻮاﻟﺪ ﻣـﻦ اﳉـﻨـﺲ
ا ﻘﺎﺑﻞ
...
وﻳﻔﺘﺮض أن اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻨﺎﺷﺊ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺼﺮاع ﻳﺤﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﻞ وﺳﻂ أو
ﻧﻮع ﻣﻦ ا ﺼﺎﳊﺔ
...
وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ أن ﻳﻮﺣﺪ ﺑ ﻧﻔﺴﻪ وﺑ
أﺑﻴﻪ ﻓﻲ أواﻣﺮه وﻧﻮاﻫﻴﻪ وﻣﻌﺎﻳﻴﺮه وﻗﻴﻤﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﻫﻮ
...
وﺗـﻌـﺰز ﻫـﺬه
اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ أﺛﻨﺎء ﻣﺮﺣﻠﺔ »اﻟﻜﻤﻮن« اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺣﺘﻰ اﻟﺒﻠﻮغ
...
وﺻﻮرة اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﺒﻴﺪي)×٣( ﻫﻲ ﺻﻮره ﺗﻴﺎر
ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﺠﺪ ﻟﻪ ﻣﻨﻔﺬا، ﻓﻘﺪ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﺮﻳﻔﻪ ﻻﺷﻌﻮرﻳﺎ، وﻗﺪ ﻳﻌﺎد ﺗﻮﺟﻴﻬـﻪ
)إﻋﻼؤه(
...
واﻟﺘﺴﺎﻫﻞ
اﻟﺰاﺋﺪ ﻋﻦ اﳊﺪ ﻣﺜﻠﻪ ﻛﻤﺜﻞ اﻹﺣﺒﺎط ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﻧﻪ ﻜﻦ أن ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺗﺜﺒﻴﺖ
اﻟﻠﺒﻴﺪو ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ
...
وﳊـﻞ اﻟـﺼـﺮاﻋـﺎت ﻗـﺪ ﻳـﺘـﻢ ﻛـﺒـﺖ ا ـﺸـﺎﻋـﺮ واﻟـﺮﻏـﺒـﺎت ا ـﺜـﻴـﺮة
ﻟﻼﺿﻄﺮاب ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ وﻋﻲ ﺑﻬﺎ، أو ﻗﺪ ﻳﺘـﻢ ﲢـﻮﻟـﻬـﺎ إﻟـﻰ
ﻧﻘﻴﻀﻬﺎ
...
وﻛﺒﺪﻳﻞ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ا ﺸﺎﻋﺮ ا ﻘﻠﻘﺔ ﻜﻦ أن ﺗﺴﻨﺪ إﻟـﻰ اﻵﺧـﺮﻳـﻦ أو
ﺣﺘﻰ إﻟﻰ اﻷﺷﻴﺎء
...
و ﻜﻦ أن ﻳﺘﺨﻴﻞ اﻟﻄﻔﻞ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ، ﺑﻞ إن اﻟﺪﻣﻰ واﻟﺮﻓﻘﺎء
اﻟﻮﻫﻤﻴ واﻟﺴﺤﺮة أو ا ﻨﺠﻤ اﻷﺷﺮار، ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﻠﻜﻮن ﺑﺨﺒﺚ وﻳﻘﻮﻣﻮن
ﺑﺸﻮي اﻷم اﻟﺪﻣﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎر، وﻳﻘﺘﻠﻮن ﻛﻞ ﻣﻦ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ أﻧﻈﺎرﻫﻢ
...
وﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى
ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺮﻏﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻃﻔﻞ ﻓﻲ ا ـﺎء، أو اﻟـﻘـﺬف ﺑـﻬـﺎ ﻋـﺮض
اﳊﺎﺋﻂ ﻳﻨﻔﺚ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻏﻴﺮه اﻷخ دون أن ﻳﺆذى ﻓﻌﻼ اﻟﺮﺿﻴـﻊ اﳉـﺪﻳـﺪ
...
ﻓﻘﺪ ﻳﺮﺟـﻊ ﻧـﻔـﺦ اﻟـﻔـﻘـﺎﻋـﺎت )ﻓـﻲ
اﻟﻌﻠﻚ أو اﻟﻠﺒﺎن( إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ اﻟﺰاﺋﺪ أو اﻹﺣﺒﺎط اﻟﺰاﺋﺪ ﻓﻲ ا ﺮﺣﻠﺔ اﻟﻔﻤﻴﺔ
...
وﻗﺪ
ﻳﻌﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮه ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺮﻳﺢ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ، ﻣﺜﻞ ﻃﻔﻠﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ
ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ، اﻟﺘﻲ ﻟﻮﺣﻆ إﻧﻬﺎ ﺗﺮﻗﺺ ﺣـﻮل ﻧـﻔـﺴـﻬـﺎ وﻫـﻲ ﲢـﻤـﻞ ﻳـﺪ ﻣـﻜـﻨـﺴـﺔ
ﺗﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ا ﻜﺎن اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺟﺴﻤﻬﺎ وﻫﻲ ﺗﻐﻨﻲ ﺑﺴﻌﺎدة ﻟﻘﺪ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ
ﺣﻤﺎﻣﺔ )ﻗﻀﻴﺐ(، وذﻟﻚ ﻋﻘﺐ أن ﺷﺮح اﻟﻔﺮوق ﺑ اﳉﻨﺴ ﻟﻬﺎ
...
وﻗﺪ ﺗﺜﻴـﺮ اﻟـﺮﻏـﺒـﺔ اﻟـﺘـﻨـﺎﺳـﻠـﻴـﺔ
ا ﻌﻄﻠﺔ ﺗﺴﺎؤﻻت ﻻ ﺣﺪ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ا ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ
...
و ﻜﻦ أن ﻳﻌﺎد ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻨﺰﻋﺎت ﻏﻴﺮ ا ﺸﺒﻌﺔ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻟﻚ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ
...
أﻣﺎ ﻧﻈﺮة ﻓﺮوﻳﺪ ا ﺒﻜﺮة اﻟﻘـﺎﺋـﻠـﺔ ﺑـﺄن اﻷﺣـﺪاث ﺗـﻌـﺪل ﻓـﻲ اﻟـﻠـﻌـﺐ ﺣـﺘـﻰ
ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ رﻏﺒﺎت اﻟﻄﻔﻞ، ﻓﻠﻢ ﺗﻌﺪ ﺗﺒﺪو ﻟﻪ، ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ، أﻧﻬﺎ ﻗﺎدرة ﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ
ﺗﻔﺴﻴﺮ ا ﺪى اﻟﺬي ﺗﺘﻜﺮر ﺑﻪ اﳋﺒﺮات ﻏﻴـﺮ اﻟـﺴـﺎرة ﻓـﻲ اﻟـﻠـﻌـﺐ
...
وﻗﺪ رﺟﻊ ﻓﺮوﻳﺪ ﻓﻲ ﺻﻴﺎﻏﺘـﻪ اﻷﺧـﻴـﺮة ﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺘـﻪ ٦٢١ إﻟﻰ
ﻓﺮض ﻟﻠﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ اﻷ ـﺎﻧـﻲ ﻓـﺨـﻨـﺮ Fechnerاﻟﺬي ﻛﺎن واﺣﺪا، ﻣـﻦ اﻷﺳـﻤـﺎء
اﻟﻼﻣﻌﺔ اﻟﺮاﺋﺪة ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻲ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎ ﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔـﺴـﻴـﺔ-
اﳉﺴﻤـﻴـﺔ Psycho-Plysicsوا ﺸﻜﻼت اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ
...
ﻓﻬﺬه اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ أن ﲢﺘﻔﻆ ﺑﻈﺮوﻓﻬﺎ اﻟﺪاﺧﻠـﻴـﺔ
ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺛﺒﺎت واﺗﺰان ﺑﻘﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﺣﺘـﻰ ﻻ ﺗـﻔـﻘـﺪ ﺗـﻜـﺎﻣـﻠـﻬـﺎ ﻣـﻊ اﻟـﻈـﺮوف
اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻬﺎ
...
وﻳﻔﺘﺮض ﻓﺨﻨﺮ ان اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻟﺘﻲ
ﲢﺪث ﻓﻲ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ ﺗﺴﺒـﺐ اﻟـﻠـﺬة ﺑـﻘـﺪر ﻣـﺎ ﺗـﺴـﺎﻫـﻢ ﻓـﻲ اﺗـﺰان اﻟـﻜـﺎﺋـﻦ
وﺗﺴﺒﺐ اﻻ إذا ﻗﻠﺒﺖ ﻫﺬا اﻻﺗﺰان
...
وﻛﺎﻧﺖ
ﻧﻈﺮة ﻓﺮوﻳﺪ ﻫﻲ أن اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﲢﺎول أن ﲢﺘﻔﻆ ﺴﺘﻮى اﻟﺘـﻮﺗـﺮ اﻟـﻌـﺼـﺒـﻲ
ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ﺑﻘﺪر اﻹﻣﻜﺎن ذﻟﻚ أن أي ارﺗﻔﺎع ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻳﺸﻌﺮﻫﺎ اﻷﻟﻢ، ﻓﻲ
ﺣ أن أي اﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻳﺸﻌﺮﻫﺎ ﺑـﺎﻟـﻠـﺬة
...
واﻟﻠﻌﺐ ﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋـﻠـﻰ
اﳊﺪث، أو ا ﻮﻗﻒ ا ﺜﻴﺮ ﻟﻼﺿﻄﺮاب ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺴﻌﻲ اﻟﻨﺸﻂ إﻟﻰ ا ﺎﻣﻪ،
ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮف أزاء ﻣﻮﻗﻒ ا ﺸﺎﻫﺪ اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻋﺪ اﳊﻴﻠﺔ
...
وﻗﺪ اﺳﻨﺪ ﻓﺮوﻳﺪ ﻓﻲ ﺗﺄﻣﻼﺗـﻪ اﻟـﻨـﻬـﺎﺋـﻴـﺔ إﻟـﻰ داﻓـﻊ
ﺗﻜﺮار ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺗﺘﺴﺎوى ﻣﻊ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻠﺒﻴﺪﻳﺔ )اﳉﻨﺴﻴﺔ(
...
وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك أي ﺣﺎﻟﺔ ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺜـﻞ درﺟـﺔ
اﺗﺰان وﺳﻜﻮن ا ﻮت
...
Compul sive Repetitionوﻟﻜﻦ
ﻧﻈﺮﺗﻪ ﻓﻲ أن اﻟﻠﻌﺐ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ داﻓﻊ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻷﺣﺪاث ﺗﻠﻘﻰ ﻗﺒﻮﻻ ﺑ
اﻟﻜﺜﻴﺮﻳﻦ
...
واﻟﻮاﻗﻊ أن ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ أﺑـﺪا ﺿـﻤـﻦ
اﻟﺘﻴﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻛﺎد ﻲ
...
ﻓﻘﺪ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻓﺮوﻳـﺪ أﺳـﺎﺳـﺎ
ﻣﻊ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﻮرط اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠﻔـﺮد اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲ، وﻫـﺬه ﺣـﺎﻟـﺔ ﻳـﺼـﻌـﺐ إﻋـﺎدة
ﺧﻠﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﺨﻤﻟﺘﺒﺮ
...
واﻟﺘﺪاﻋﻲ اﳊﺮ ﻻ ﻳﺘﻀﻤﻦ ا ﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺤﻴﺰ
ا ﻌﺎﻟﺞ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ، أو إذﻋﺎن ا ﺮﻳﺾ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ
...
ور ﺎ ﻳﺮﺟﻊ ﺗﺄﺛﻴﺮه ﻓﻲ ﻋﻠﻢ
ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ أن وﺻﻔﻪ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ ﻟـﻠـﻄـﻔـﻞ ﻗـﺪ وﻓـﺮ
اﻃﺎرا ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺎ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﳊﻘﺎﺋﻖ ا ﻌﺰوﻟﺔ، ﻓﻲ وﻗـﺖ ﻟـﻢ ﻳـﻜـﻦ ﻫـﻨـﺎك ﺳـﻮى
اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ا ﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ﻟﻬﺬه اﳊﻘﺎﺋﻖ أو ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﻬﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮا ﺑﺎ ﺮة
...
03
اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ
وﻗﺪ أدت ﺗﻔﺴﻴﺮات ﻓﺮوﻳﺪ ﻟﻠﺘﺨﻴﻞ واﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻤﺎ اﺳﻘﺎﻃﺎ ﻟﻠﺮﻏﺒﺎت،
وﻹﻋﺎدة ﺜﻴﻞ اﻟﺼﺮاﻋﺎت واﻷﺣﺪاث ا ﺆ ﺔ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ إﻟﻰ ﻧﺸﻮء وﺳﺎﺋﻞ
ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ وﻗﻴﺎس اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻻﻓﺘﺮاض ﺑﺄن اﻟﻠﻌﺐ واﳋﻴﺎل ﻳﻜﺸﻔﺎن
اﻟﺸﻲء اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻋﻦ اﳊﻴﺎة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠـﻔـﺮد ودواﻓـﻌـﻪ
...
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻛﻠﻬﺎ ﻟﻠﺘﺸﺨﻴﺺ اﻻﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻲ وﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ
اﻟﻌﻠﻤﻲ )٢٦٢ ﻓﺼﻼ ٥١ و٧١()×٦(
...
وﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ: ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﺑﻌﻀﻪ ﻛﺒﺪﻳﻞ ﻟﻠﺘﺪاﻋﻲ
اﻟﻠﻔﻈﻲ اﳊﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒﺎر، وﺑﻌﻀﻪ اﻵﺧﺮ ﻛﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺮﻳﻎ أو اﻟـﺘـﻄـﻬـﻴـﺮ، أو
ﻛـﻮﺳـﻴـﻠـﺔ ﻣـﺴـﺎﻋـﺪة ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﻮاﺻـﻞ ﻣـﻊ اﻷﻃـﻔـﺎل، أو ﺑـﺒـﺴـﺎﻃـﺔ ﻟـﻜـﻲ ـﻜــﻦ
ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ
...
ﻧﻈﺮﻳﺎت أﺧﺮى ﻋﻦ اﻟﻐﺮﻳﺰة
اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻓﻲ ﻧﺸﺄة اﻟﺴﻠﻮك ﻋﺪﱘ اﳉﺪوى وﻏﻴﺮ اﳌﻼﺋﻢ
ﻫﻨﺎك ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﳊﻴﻮاﻧﻲ واﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻳﺴﺘﺪﻋﻰ اﻟﻮﺻﻒ ﻋﻠﻰ
أﺳﺎس اﻟﺴﻌﻲ ﻧﺤﻮ أﻫﺪاف أو إﺷﺒﺎع ﳊﺎﺟﺎت، ﲢﻘﻖ ﻫﻲ ﺑﺪورﻫﺎ وﻇـﺎﺋـﻒ
ﻣﺤﺪدة ﳊﻔﻆ ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد أو اﻟﻨﻮع
...
ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻓـﻲ ﺑـﻌـﻀـﻬـﺎ اﻵﺧـﺮ،
وﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻹﻧﺴﺎن، ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﳋﺒﺮة، وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻊ
ذﻟﻚ ﻻ ﻜﻦ أن ﺗﻔﺴﺮ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻻﺳﺘﺪﻻل ا ﻨﻄﻘﻲ، أو ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ
اﺳﺘﺒﺼﺎر وﺑﻌﺪ ﻧﻈﺮ
...
ﻓﻨﺠﺪ ﻣﺜﻼ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹﳒﻠﻴﺰي وﻟﻴﻢ ﻣﺎﻛﺪوﺟﻞ ﻳﻘﺪم ﻟـﻨـﺎ ﻗـﺎﺋـﻤـﺔ
ﺗﺸﻤﻞ أرﺑﻊ ﻋﺸﺮة ﻏﺮﻳﺰة رﺋﻴﺴﺔ، وﻳﺮﺳﻢ ﻟﻨﺎ اﻧﺪﻓﺎﻋـﻬـﺎ ﻣـﻦ ﻣـﻨـﺒـﻊ ﻣـﺸـﺘـﺮك
13
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﻜﻞ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻗﻨﺎة ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ أو آﻟـﻴـﺔ ﻣـﺤـﺮﻛـﺔ )Motor
(Mechanismﺗﻮﺟﻪ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ إﻟﻰ ﻫﺪﻓﻬﺎ اﳋﺎص
...
وﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﻐﺮﻳﺰة ﻓﻲ وﺟﻮد
ﻣﻴﻞ وراﺛﻲ ﻟﻠﺴﻠﻮك ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ، ﻳﻼزﻣﻪ اﻧﻔﻌﺎل ﻴﺰ، وﻣﻴﻞ ﻗﻄﺮي ﻼﺣﻈﺔ
ﻣﻼﻣﺢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺪف اﻟﻐﺮﻳﺰة
...
وﻟﻌﻞ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة
ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﺎﻛﺪوﺟﻞ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ أﻇﻬﺮت ﺑﻮﺿﻮح ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻐﺮﻳﺰة أﻛﺜﺮ
ﻣﻦ أي ﺷﻲء آﺧﺮ، إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻐﺮاﺋﺰ اﻷوﻟﻴﺔ ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﻋﻮز ﻋﻀﻮي ﻓﺈن ﻧﻘﺺ
اﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎت وﻓﻘﺪان اﳊﺮارة ﻳﺠﺐ أن ﺗﻀﻤﺎ إﻟﻰ اﳉﻮع واﳉﻨﺲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻤﺎ
ﻏﺮاﺋﺰ ﻫﺎﻣﺔ، ﻓﻲ ﺣ ﻳﺼﺒﺢ اﻻﺳﺘﻄﻼع ﺷﻴﺌﺎ ﻏﺮﻳﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا ا ﻔﻬﻮم
...
ﺑﻞ إن اﻷﺻﻌﺐ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻫﻮ أن
أي ﻋﺪد ﻣﻦ ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻐﺮاﺋﺰ ﻛﺎن، وﻻ ﻳﺰال، ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ إﺧﺮاﺟﻪ
...
ﺗـﻨـﺒـﺮﺟـﻦ ١٦٣
،K
...
Tinbergenوﻟﻮ أﻧﻬﺎ ﻗﺪ أﻋﻄﺖ دﻓﻌـﺔ ﺟـﺪﻳـﺪة ﻓـﻲ اﻟـﺒـﺪاﻳـﺔ
ﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻰ ﻂ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻐﺮﻳﺰة واﻟﻄﺎﻗﺔ، إﻻ أﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﻗﺎﻣﺖ أﻳﻀﺎ ﺑﺘﻌﺪﻳﻠﻬﺎ
...
أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﺮاغ
إن اﻟﺴﻤﻚ ا ﻌﺮوف ﺑـﺄﺑـﻲ ﺷـﻮﻛـﺔ ) ،(Sticklebackاﻟﺬي أﺻﺒﺤﺖ ﻟـﻪ اﻵن
ﺷﻬﺮة ﻛﺒﻴﺮة، ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﺣﺘﻼل ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺎ، وﻗﺘﺎل اﻟﺬﻛﻮر ا ﻌﺘﺪﻳﻦ، وﺑﻨﺎء
اﻟﻌﺶ ﺛﻢ اﻟﺘﺰاوج واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎج، ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﻳﻜﻞ ﻫﺬا ﻓﻲ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻣﺤﻜﻢ ﺣﻴﺚ
ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ا ﺜﻴﺮ ا ﻼﺋﻢ
...
أ ﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻘﺘﺎل
ﺳﻴﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ ا ﻄﺎردة أو اﻟﻌﺾ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻴﺮات أﺧﺮى
...
وﺑﻌﺪ أن ﻳﺴﺘﻘﺮ اﻟﺬﻛﺮ
ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻪ وﻳﺒﻨﻲ ﻋﺸﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺄداء ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺮﻗﺺ ا ﺘﻌـﺮج، وﻟـﻜـﻨـﻪ ﻻ، ﻳـﻘـﻮم
ﺑﺄداﺋﻪ إﻻ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺮى أﻧﺜﻰ ذات ﺑﻄﻦ ﻣﻨﺘﻔﺨﺔ )ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺾ( ﻓﻴﻘﻮدﻫﺎ
إﻟﻰ اﻟﻌﺶ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺮﻗﺺ
...
ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن إﻧﺎث ﻃﻴﻮر اﻟﻜﻨﺎري اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻰ ﻓﻲ ا ﻨـﺰل، واﻟـﺘـﻲ ﻟـﻢ ﺗـﺘـﻨـﺎول
أﺑﺪا أي ﻣﻮاد ﺗﺼﻠﺢ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻌﺶ، ﺗﻘﻮم ﺑﻨﻔﺲ ﺣﺮﻛﺎت ﺑﻨﺎء اﻟﻌﺶ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن
ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺿﻊ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻓﻲ آﻧﻴﺔ ﻋﺶ ﻓﺎرﻏﺔ
...
ور ﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻌﺴﻴﺮ أن ﻧﻘﺮر ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺬي ﻻ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺄي ﻣﺜﻴﺮ ﺧﺎرص
ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق ﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث
...
وﻳﻌﻠﻖ ﺑﻴﺘﺶ ) (٢٥) (Beachﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺑﺄﻧﻪ ﺣﻴﺰ ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ
ﻣﺎ »ﻟﻌﺒﺎ« ﻓﺈن ﻫﺬا ﻻ ﻳﻜﻮن ﻋﺎدة إﻻ ﻣﺠﺮد اﻋﺘﺮاف ﺑﺎﳉﻬﻞ
...
33
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻹزاﺣﺔ
أﻇﻬﺮت ذﻟﻚ أﻳﻀﺎ اﻟﺒﺤﻮث ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺮاز آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺒﺪو
ﻓﻲ ﻇﺎﻫﺮه ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺪف أو ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ، وﻫﻮ ا ﺴﻤﻰ ﺑـﻨـﺸـﺎط اﻹزاﺣـﺔ
displacementإذ ﻳﺤﺪث أﺣﻴﺎﻧﺎ أن ﻳﻨﺸﻐﻞ ﺣﻴﻮان ﻣﺎ ﺑـﺒـﻌـﺾ أﻧـﻮاع اﻟـﻨـﺸـﺎط
ا ﻔﻴﺪ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻓﺠﺄة ﻳﻨﺼﺮف ﻋﻨﻪ ﻟﻴﻘﻮم ﺑﺸﻲء آﺧﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺎﻣﺎ
...
وﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺸﺎط ا ﻘﺤﻢ أو ا ﺰاح ﺟﺰءا ﻣﻦ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟـﻲ ﻣـﺨـﺘـﻠـﻒ
ﺎﻣﺎ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺠﺮى
...
وﻗﺪ ﺗﺒ أن اﻹزاﺣﺔ ﲢﺪث ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﳋﺼـﻮص ﺣـ
ﺗﺘﻢ إﻋﺎﻗﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﳉﺎري أو ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﺴﺘﺜﺎر ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘـﺴـﺎوﻳـﺔ اﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺘـﺎن
ﻣﺘﻌﺎرﺿﺘﺎن
...
وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺣﺪود
ﻣﻨﻄﻘﺘﻪ، وﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴـﻪ أن ﻳـﺼـﺒـﺢ ﻣـﺴـﺘـﻌـﺪا ﻋـﻠـﻰ ﺣـﺪ ﺳـﻮاء ﻷي ﻣـﻦ ﻫـﺎﺗـ
اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺘ ا ﺘﻌﺎرﺿﺘ : اﻟﻘﺘﺎل أو اﻟﻬﺮب
...
وﻗﺪ إﺣﺪاث ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺎت ا ﺰاﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺜﻞ اﳊﻔﺮ ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ،
وذﻟﻚ ﺑﺠﻌﻞ دﻣﻴﺔ ﺣﻤﺮاء ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺳﻤﻜﺔ، »ﺗﻬﺎﺟﻢ وﺗـﻬـﺰم« ذﻛـﺮا ﻣـﻦ ﻫـﺬا
اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﻤﻚ ﻓﻲ أرﺿﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ، ﺛﻢ ﺗﻘﻒ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺳﺎﻛﻨﺔ
...
وﻛﺎن ﺗﻨﺒﺮﺟﻦ ﻳﻌﺘﻘﺪ أﺻﻼ أن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ا ـﺘـﻌـﺎرﺿـﺔ أي اﻟـﻬـﺮب
واﻟﻘﺘﺎل ﺗﻜﺒﺢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ اﻷﺧﺮى وﻫﺬا ﻣﺎ ﻨﻊ ﺗﻔﺮﻳﻎ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أي
ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺘ -وﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻓﻲ ا ﺮاﻛﺰ ا ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻛـﻞ
ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃ داﺧﻞ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ا ﺮﻛﺰي، وا ﺸﺤـﻮﻧـﺔ ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ
ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ ا ﺮاﻛﺰ اﻟﻌﻠﻴﺎ، وﻣﻦ ﺷﺘﻰ ا ﺜﻴﺮات اﳊﺴﻴﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﳋﺎرﺟﻴﺔ،
أن ﺗﻨﻔﺠﺮ أو أن ﺗﺰاح إﻟﻰ ﻣﺮﻛﺰ ﻧﺸﺎط ﻏﺮﻳﺰي آﺧﺮ، وﺑﺬﻟﻚ ﲡﺪ ﻟﻬﺎ ﻣﺨﺮﺟﺎ
...
ﻓﻄﻴﻮر اﻟﺒﺮﻗﺲ أو اﻟﺸﺮﺷﻮر Chaffinchesﺣﻴﻨﻤﺎ
ﻳﻘﺪم ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻌﺎم وﻳﺴﺘﺜﺎر ﺧﻮﻓﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ، ﺗﻈﻬﺮ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺎت
اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺰﻳﻦ واﳋﻤﺶ أو اﳊﻚ وأﺷﻜﺎل أﺧﺮى ﻣﻦ ﺳﻠﻮك اﻟﺘـﺰﻳـﻦ
ﻟﻠﻐﺰل، أﻛﺜﺮ ﺎ ﺗﻔﻌﻞ إذا ﻧﺜﺮت ا ﻴﺎه ﻋﻠﻰ رﻳﺸﻬﺎ
...
ﻣﺜﻼ: أﻋﻄﻴﺖ
ﻗﻄﻂ ﻣﺘﻠﻬﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻴﺪ ﻓﺄرا وراء اﻵﺧﺮ، ﻓﻈﻬﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺪرﺟﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ
ﻣﻦ اﻟﺸﺒﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺬي ﺗﺨﻠﺖ ﺑﻪ ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻂ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ
ا ﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﺴﻠﻮك اﻟﺼﻴﺪ، وأول ﻣﺎ ﺣﺪث ﻫﻮ ﺗﻮﻗﻒ اﻟﻘـﻄـﻂ ﻋـﻦ اﻷﻛـﻞ ﻣـﻊ
اﺳﺘﻤﺮارﻫﺎ ﻓﻲ ﻗﺘﻞ اﻟﻔﺌﺮان، ﺛﻢ ﺗﻮﻗﻔﺖ ﻋﻦ اﻟﻘﺘﻞ، ﻣﻊ اﺳﺘﻤﺮاره ﻓﻲ ﻣﻄﺎردة
اﻟﻔﺌﺮان واﻹﻣﺴﺎك ﺑﻬﺎ
...
واﻟﻠﻬﻮ ﺑﺎﻟﻄﻌﺎم ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن
اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﻗﺪ ﺷﺒﻌﺖ وﻟﻜﻦ اﻟﻄﻌﺎم ﻣﻮﺟﻮد أﻣﺎﻣﻬﺎ
...
)٢٣٢( وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﺴﻤـﻰ
ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل ﻣﻦ اﳊﺮﻛﺎت ا ﻘﺼـﻮدة »ﻟـﻌـﺒـﺎ« وﻟـﻜـﻦ ﺑـﺎ ـﻌـﻨـﻰ اﻷوﺳـﻊ اﻟـﺬي
ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻠﻬﻲ ﺑﺸﻲء ﻣﺎ
...
ذﻟﻚ أن أﺟﺰاء
ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻨﻤﻄﻲ ﻟﻠﺘﺰاوج ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒـﺎر ﻗـﺪ ﺗـﻜـﻮن ﻣـﻮﺟـﻮدة ﻗـﻲ ﻛـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ
ﺻﻐﺎر اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت ﻗﺒﻞ أن ﺗﻨﻀﺞ ﺟﻨﺴﻴﺎ، وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻟﻌﺐ ﺻﻐﺎر اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت
ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﻣﻦ ذﻟﻚ )٦٢(
...
ﻓﻔﻲ اﻟﺴﻴﺎق
اﻟﻌﺎدي ﻟﻠﺴﻠﻮك ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒﺎر ﳒﺪ أن اﻹﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷﺷﻴﺎء ا ﻼﺋﻤﺔ
ﻳﺴﺒﻘﺎن اﻷﻛﻞ، واﻟﺒﻨﺎء، واﻟﺘﺰاوج وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ ﺎ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ
اﻟﺴﻴﺎق
...
وﻫﻲ ﻻ ﺗﺨﻀﻊ
ﻟﺘﺤﻜﻢ ﻣﺜﻴﺮات ﻣﻌﻴﻨﺔ، إﻻ أﺛﻨﺎء ﺗﻘﺪم اﻟﻨﻤﻮ ﻓﻘﻂ ﺣﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺎت
ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ واﺣﺪة
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻨﻘﺮ اﻷﺷﻴﺎء ا ﺴﺘـﺪﻳـﺮة ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ
ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﻜـﻞ ﻣـﺜـﻠـﺚ )٩٠١(
...
وﺻﻐﺎر اﻟﻌﺼﺎﻓﻴﺮ ﺗﻜﻮن
ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﺮﻛﺎت اﻟﺸﺮب ﺣﺘﻰ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺸﺮب ا ﺎء
...
ﻓﺎﻟﺼﻐﺎر ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮن ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﺷﻴـﺎء
اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ
...
وﻗﺪ ورد ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ﻇﻬﻮر ﺣﺮﻛﺔ اﻻﻧﻘﻀﺎض ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ
ﺑﻮﻣﺔ رﺑﻴﺖ ﺑﺪون أن ﺮ ﺑﺄي ﺧﺒﺮة ﻋﻦ اﻻﻓﺘﺮاس اﳊﻲ ٩٥٣ ور ﺎ ﻛﺎن ﻣﺮﺟﻊ
ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺔ ﻫﻮ اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ إزاء
ﺑﻌﺾ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ا ﻌﻴﻨﺔ ﻣﺜﻞ اﳊـﺮﻛـﺔ واﳊـﺠـﻢ اﻟـﺘـﻲ ـﻜـﻦ أن
ﺎﺛﻞ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮد ﻗﻲ اﻷﺷﻴﺎء ا ﻘﺼﻮدة ﻓﻲ اﳋﺒﺮة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ
...
اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺰاﺋﺪة
إن وﻇﻴﻔﺔ ا ﺜﻴﺮ اﳋﺎرﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك »اﻟﻼﻋﻼﻗﻲ« ﻫﻲ ﻣـﺠـﺮد ﺟـﺎﻧـﺐ
واﺣﺪ ﻣﻦ ا ﺸﻜﻠﺔ
...
إذ ﺗـﻘـﻮم اﻟـﺘـﻐـﻴـﻴـﺮات ا ـﺘـﻌـﻠـﻘـﺔ ﺑـﺈﻧـﺘـﺎج
63
اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ
اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت واﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮ ا ﻮﺳﻤﻲ، أو اﻟﻨﻀﺞ ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻌﺘﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺒﺢ
ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻣﺜﻴﺮ ﺧﺎرﺟﻲ ﻣﻌ ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮاﻟﺪ أو اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ
...
ﻟﻌﻞ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ا ﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة ا ﻔﻬﻮـﻢ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺰاﺋﺪة ﻗﺒﻞ أن ﻳﻨﺪﺛﺮ
ﻫﻮ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻳﺤﻤﻞ ﻣﻌﻪ إﻳﺤﺎء ﺎ ﻧﺸﻌﺮ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻧـﺰﻋـﺎت
...
واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ﻣﺎ ﻧﺤﺲ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻧﺰوع وﺑ اﻟﺘﺮﺗﻴﺒﺎت اﻟﺘـﻲ ﻳـﻘـﻮم ﺑـﻬـﺎ اﳉـﺴـﻢ
ﻟﻠﺘﺄﻫﺐ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﺎﻗﺔ، ﻛﺬﻟﻚ أﻧﻮاع اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ وﻣﺎ ﺗﻌﻮد
ﺑﻪ ﻣﻦ ﺟﺪوى ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ، ﻻ ﻜﻦ أن ﺗﻔﻬﻢ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ
اﻛﻤﻞ وﺟﻪ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻧﻔﺮاد ﻌﺰل ﻋﻦ ﻏﻴﺮه، ﻓﻼ اﻟﺴﻠﻮك ا ﻔﻴﺪ
ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻻ اﻟﺴﻠﻮك ﻏﻴﺮ ا ﻼﺋﻢ، ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻔﺴﻴﺮا أو وﺻﻔﺎ ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻐﺮﻳﺰة
اﻟﻄﺎﻗﺔ )٥٦١(
...
و ﻴﻞ اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻷن ﺗﺼﻮر اﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻧﻈﺎم اﻻﺗﺰان اﳊﻴﻮي
اﻟﻬﻴﻤﻮﺳﺘﺎزي اﻟﺬي ﻳﻨﻈﻢ ﺗﺒﺎدل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑ اﻟـﻜـﺎﺋـﻦ اﳊـﻲ وﺑـﻴـﺌـﺘـﻪ
...
و ﻜﻦ أن ﻳﺒﺘﻐﻲ رﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻀﻤﻦ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺳﻠﻮك ﻣﻌ ﺗﺒﻌﺎ ﻘﺪار ﻣﺎ
ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف ﻋﻨﻪ، ﻻﻧﺘﺸﺎره ﻓﻲ ﻧﻮع ﻣﻌـ ، وﻟـﻠـﺸـﺮوط اﻟـﻜـﺎﻓـﻴـﺔ واﻟـﻀـﺮورﻳـﺔ
73
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﳊﺪوﺛﻪ، واﻟﺘﻜﺮار اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﺑﻪ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌ
...
ﻛﻤـﺎ ﳒـﺪ أن ﻟـﻌـﺒـﺔ
اﳊﺐ ﻋﻨﺪ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﺎ ﻳﺤﺪث ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﻟﺸـﺮﻳـﻜـ ﻏـﻴـﺮ
ﻣﺴﺘﺜﺎر ﺎ ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ، ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻓﻲ أﻛﺜﺮ اﻷﺣﻴﺎن ﻧﺸـﺎﻃـﺎت ﻣـﺰاﺣـﻪ
...
وﻗﺪ اﻗﺘﺮح اﻟﺒﻌﺾ ﻴﻴﺰ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻔﺮاغ واﻹزاﺣﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﳊﻘﻴﻘﻲ
ﻷن ﻧﺸﺎط اﻟﻠﻌﺐ ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄﻫﺪاف ﻧﻮﻋﻴﺔ أو ﺑﻀﺮورات ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴـﺔ، وﻟـﻜـﻨـﺔ
ﻳﺤﺪث ﻓﻘﻂ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻗﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺒﻴﻞ
)اﻟﻬﺪف( اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﻀﺮوري ﻟﻠﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﳊﻴﻮان وﺑﻨﻮﻋﻪ )٩٥٣(
...
ﻓـﺒـﻌـﺾ
اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت، اﻟﺘﻲ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻰ ﻟﻌﺒﺎ، ﻟﻬﺎ ﺑﻌﺾ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻀﺮوري
ﻣﻦ اﻟﻮﺟﻬﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﺧﺎرج اﻟﺴﻴﺎق أو ﺧﺎرج اﻟﺘﺴﻠـﺴـﻞ ١٨١،
وﻟﺴﻨﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ ﻵن ﻧﺤﻜﻢ ﻣﻘﺪﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻀﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻨﺎ
ﺣﻮل اﻟﻠﻌﺐ، ﻷن ﺑﺤﺜﻬﺎ ﻣﺎزال ﺟﺎرﻳﺎ اﻵن
...
ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻠﻌﺐ
إن اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ، أو ﻧـﻈـﺮﻳـﺔ اﻟـﺴـﻠـﻮك، ﻋـﻠـﻰ
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ، ﻳﺘﻤﺜـﻞ ﻓـﻲ أن ﻫـﺬا ا ـﻮﺿـﻮع ﻧـﻔـﺴـﻪ ﻟـﻢ ﻳـﻌـﺪ ﻟـﻪ وﺟـﻮد
...
ﻓﺎﻟﻠﻌﺐ ﻣﻔﻬﻮم ﻏﺎﻣﺾ ﺎﻣﺎ، ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻣﻔﻬﻮم ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﺟﻬﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ
...
وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺸﻠﻮﺳﺒﺮج ﻓﺈﻧﻨﺎ ﺳﻨﺠﺪ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ أﻗﺮﺗﻬﺎ ﲡـﺎرب اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ
ﺳﺘﻔﺴﺮ ﻟﻨﺎ اﻷ ﺎط اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻠـﻌـﺐ
...
وﻣﻦ
ا ﻌﺮوف إن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺮﺗﻜﺒﻮن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر
...
وﻳﻌﺘﻘﺪ ﺷﻠﻮﺳﺒﺮج أن ﻋﺪدا ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻟﻠﻌﺐ ﻜﻦ أن ﻳﻔﺴﺮ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ،
ﻓﺎﻟﻜﻠﺐ اﻟﺼﻐﻴﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻘﺐ ﻛﺮة ﺗﺘﺪﺣﺮج ﻳﻘﻮم ﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻌﻤﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨـﺴـﺒـﺔ
ﻟﺸﻲء ﺻﻐﻴﺮ ﻣﺘﺤﺮك
...
ﻓﺮﺑﺘﺔ
ﻋﻠﻰ اﻟﺮأس ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﻠﺐ اﻟﺬي أﺣﻀﺮ اﻟﻜﺮة ﻟﺼﺎﺣﺒـﻪ ﺗـﻌـﺰز ﺳـﻠـﻮك ﻫـﺬأ
اﻟﻜﻠﺐ ﻟﺪرﺟﺔ ﲡﻌﻞ اﺳﺘﺮﺟﺎع اﻟﻜﺮة ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻬـﻴـﺌـﺎ ـﺠـﺮد رؤﻳـﺘـﻪ ﻟـﻠـﻜـﺮة أو
ﻟﺼﺎﺣﺒﻪ
...
و ﻜﻦ أن
ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺧﺒﺮة ا ﺮء ﺑﺎﻟﺜﻨﺎء ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺴﺒﺐ ا ﻨﺎﻓﺴﺔ
...
وﻳﺮى ﺷﻠﻮﺳﺒﺮج أن ﺑﻌﺾ اﻟﻠﻌﺐ ﻜﻦ أن ﻳﻔﺴﺮ أﻳﻀﺎ
ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﺘﺒﺔ ا ﻨﺨﻔﻀﺔ ﺧﻔـﺾ اﻟـﻌـﺘـﺒـﺔ ﺣـ ﺗـﺴـﺘـﺠـﻴـﺐ اﳊـﻴـﻮاﻧـﺎت
ا ﺴﺘﺮﻳﺤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﺿﻌﻒ ﻣﻦ أن ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ
ﻋﻨﺪ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ا ﺘﻌﺒﺔ أو ا ﺸﻐﻮﻟﺔ
...
وﻟﺴﻮء اﳊﻆ ﻓﺈن وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺑﺄن اﻟﻠﻌﺐ ﻻ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻔـﺴـﻴـﺮ
ﺧﺎص ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ا ﺴﺘﻘﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم، ﻗﺪ ﻧﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ
أﻳﻀﺎ ﺟﺬب ﺷﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﻇﻠﻬﺎ
ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻠﻌﺐ
...
93
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺮوﺳﻴﺔ واﻟﻔﻌﻞ ا ﻨﻌﻜﺲ ا ﻮﺟﻪ
ﺗﺄﺛﺮت ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﻼﺛﻴـﻨـﺎت واﻷرﺑـﻌـﻴـﻨـﺎت ﻣـﻦ ﻫـﺬا
اﻟﻘﺮن أﻛﺜﺮ ﻣﺎ ﺗﺄﺛﺮت ﺑﻄﺮازﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث ا ﺒﻜﺮة: دراﺳﺎت اﻟﻔﻌﻞ ا ﻨﻌﻜﺲ
اﻟﺸﺮﻃﻲ ﻟﻠﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴ اﻟﺮوﺳﻴ ﺑﺨﺘﺮﻳﻒ ٧٢٩١-٧٥٨١) (Bechterevوﺑﺎﻓﻠﻮف
٩١٩١-٩٤٨١) (Pavlovﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ، وﲡﺎرب اﻟﺼﻨﺪوق-اﶈﻴﺮ ﻟﻠﻌﺎﻟـﻢ اﻷﻣـﺮﻳـﻜـﻲ
ﺗﻮرﺗﺪﻳـﻚ ٩٤٩١-٤٧٨١) (E
...
Thorndikeﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى
...
وأﺻﺒﺢ اﻟﻔﻌﻞ ا ﻨﻌﻜﺲ ﻏﻴﺮ ا ﺘﻌﻠﻢ »ﻣﺸﺮوﻃـﺎ« ـﺜـﻴـﺮ
ﺟﺪﻳﺪ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻄﻌﺎم
...
ﻓـﺈذا
اﻗﺘﺮن ﺻﻮت ﻣﻌ ﻣﻊ اﻟﻄﻌﺎم ﻓﺈن اﻟﻜﻠﺐ ﺳﻴﻔﺮز اﻟﻠﻌﺎب ﻟﻜﻞ أﻧﻮاع اﻷﺻﻮات
...
أﻣﺎ إذا اﻗﺘﺮن ﺻﻮت ﻣﻌ ﻣﻊ اﻟﻄﻌﺎم، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺼﺪر
اﻷﺻﻮات اﻷﺧﺮى ﺑﺪون ﻃﻌﺎم، ﻓﺎن اﻟﻜﻠﺐ ﺳﻴﺘﻌﻠﻢ أن ﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ
...
وﻗـﺪ
وﺟﺪ ﺑﺎﻓﻠﻮف أﻧﻪ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﺷﺊ ﺟﺪﻳﺪ، ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن ﻳﺒﺪو ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎ ﻮﺿﻮع،
ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ أي ﺷﺊ ﻳﻜﻮن اﳊﻴﻮان آﺧﺬا ﻓﻲ اﻟﻘﻴـﺎم ﺑـﻪ
...
وﻗﺪ ﺳﻤﻰ ﺑﺎﻓﻠﻮف ذﻟﻚ اﻟﻔﻌﻞ ا ﻨﻌﻜﺲ اﻟﺒﺎﺣﺚ أو ا ﺴﺘﻜﺸﻒ )the
) ?investigatory or what is itواﻋﺘﺒﺮه أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻼﺳﺘﻜﺸﺎف وﺟﻮﻫﺮﻳﺎ ﻹﻗﺎﻣﺔ أو
اﻟﺘﻌﻠﻢ )٧٧٢(
...
وﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺳﺘﺠـﺎﺑـﺔ ﻷي
ﻣﺜﻴﺮ ﺟﺪﻳﺪ وﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮان رﺋﻴﺴﺎن: ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﺎم ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟـﻔـﺮد وإﻳـﻘـﺎظ
اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ وﺗﺄﺛﻴﺮات أﻛﺜﺮ ﲢﺪﻳﺪا ﺗﺆدي إﻟﻰ زﻳﺎدة اﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل
ﻣﺜﻴﺮات ﺣﺴﻴﺔ ﻣﺤﺪدة، ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺮض اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ ﻷﻗﺼﻰ ﻗﺪر ﻣﻦ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت
04
اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ
ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻒ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﳉﺎرﻳﺔ وﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑـﻬـﺎ ﻣـﻦ ﻣـﺜـﻴـﺮات
...
أﻣﺎ إذا ﺗﺒﻊ ذﻟﻚ ﺗﻐﻴﺮات أﺑﻌﺪ أﺛﺮا أو وﻗﺎﺋﻊ ذات دﻻﻟﺔ
ﻓﺈن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ا ﻮﺟﻬﺔ ﺗﺪوم ﺪى زﻣﻨﻲ أﻃﻮل
...
وﺑـﻨـﺎء ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬه اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ ﻓـﺈﻧـﻪ ـﻜـﻦ اﻗـﺘـﻔـﺎء أﺛـﺮ ﺣــﺐ اﻻﺳ ـﺘ ـﻄــﻼع،
واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف، وا ﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺚ، ﻓﻨﺮﺟﻌﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ إﻟﻰ اﻟﻔﻌﻞ ا ﻨﻌﻜﺲ ا ﻮﺟﻪ،
أي اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺠﺪة أو ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻔﻌﻞ ا ﻨﻌﻜﺲ ا ﻮﺟﻪ
ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻗﺪ أﺻﺒﺢ ﺑﻌﺪ ﺷﻴﺌﺎ ﺑﺎرزا ﻟﺪى اﻟﺴﻠﻮﻛﻴ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺣﻴﻨﻤﺎ واﺟﻬﻮا
ﻷول ﻣﺮة أﻋﻤﺎل ﺑﺎﻓﻠﻮف
...
ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎن ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻃﺮاﺋﻖ
ﺑﺎﻓﻠﻮف، ودﻗﺘﻬﺎ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ووﺻﻔﻬﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺟﺰﺋﻴﺎت اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ
ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ، واﻵﻟﻴﺎت اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﺗﻔﺴﺮ اﻟﺴﻠﻮك
ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻔﺘﺮﺿﺔ أﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل ا ﻨﻌﻜﺴﺔ اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ
...
وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﺟﺎﺛﺮي Guthrieﺳﻨﺔ ٥٣٩١ أﻗﺮب اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت
إﻟﻰ ﻣﺎ اﻗﺘﺒﺴﻪ واﻃﺴﻮن ﻣﻦ ﻧﻈـﺮﻳـﺔ ﺑـﺎﻓـﻠـﻮف، ﻓـﻘـﺪ اﻓـﺘـﺮﺿـﺖ أن اﻟـﻘـﺎﻧـﻮن
اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻳﻜﻤﻦ ﻓﻲ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ، اﻟﺘﻲ ﻳﻈـﻦ أﻧـﻬـﺎ ﻧـﻮع ﻣـﻦ
14
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﳊﺮﻛﺔ أو اﻹﻓﺮاز اﻟﻐﺪدي، وﺑ ﻣﺜﻴﺮ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﺜﻴﺮات ﺗﻘﺘﺮن ﺑﻬﺬه
اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ
...
وﻻ ﻳﺆدي اﻟﺜـﻮاب إﻟـﻰ
ﲢﺴ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺠﻤﻟﺮد أﻧﻪ ﺛﻮاب، وﻟﻜﻦ ﻷﻧﻪ ﻳﻨﻬﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳊﺮﻛﺎت،
وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑ أي ﺷـﻲء ﻳـﻜـﻮن ﻫـﻮ آﺧـﺮ ﻣـﺎ
ﻓﻌﻠﻪ اﳊﻴﻮان، و ﻨﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﻞ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺤـﺪﺛـﻪ ﺗـﺪاﺧـﻞ أي
ﺣﺮﻛﺎت أﺧﺮى
...
وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ أﻛﺜﺮ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻓﻲ اﻟﺒﻼد اﻟﻨﺎﻃﻘﺔ ﺑﺎﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻫﻲ
ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﻼرك ﻫﻞ )٣٧١) (C
...
Hullاﻟﺘﻲ ﺗﺄﺛﺮت أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﺎ اﻓﺘﺮﺿﻪ
ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ ﺑﺄن ا ﻜﺎﻓﺄة أﻣﺮ ﻫﺎم ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ
...
وﻳﺒﺪو ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻄﻂ
ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﺤﺮك ﺑﺸﻜﻚ ﺟﺰاﻓـﻲ، ﺣـ ﺗـﻀـﺮب ﺑـﺎﻟـﺼـﺪﻓـﺔ ﺳـﻘـﺎﻃـﺔ
اﻟﺼﻨﺪوق ا ﻠﻐﺰ ﻓﻴﻨﻔﺘﺢ ﺑﺎب ﻗﻔﺼﻬﺎ ﻣﻮﺻﻼ إﻳـﺎﻫـﺎ إﻟـﻰ اﻟـﻄـﻌـﺎم واﳊـﺮﻳـﺔ
...
وﻳﻔﺴﺮ ﺛﻮرﻧﺪﻳﻚ ذﻟﻚ ﺑﺎﻓﺘﺮاض أن اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ ا ﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻓﻲ
اﻟﺼﻨﺪوق واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻳﻘﻮى ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻹﺛﺎﺑﺔ
...
ذﻟﻚ أﻧﻪ ﺻﺎغ
ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻣﻦ ا ﺴﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ أﻗﺎﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒـﻴـﺔ،
واﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﻨﺒﻂ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﺮوض ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ وﺗﻔﺘﺮض ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ
أن اﻟﺜﻮاب أﻣﺮ ﺟﻮﻫﺮي ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ
...
وﺗﺘﻤﺜﻞ اﻹﺛﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﺧﻔﺾ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮﻫﺎ اﳊﺎﺟﺎت
اﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﻣﺎ ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺜﻴﺮات
...
ﻓﺤﺎﻟﺔ اﳉﻮع اﻟﺬي ﻳﻘﺎس ﺑﻌﺪد اﻟﺴـﺎﻋـﺎت اﻟـﺘـﻲ
24
اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ
ﺣﺮم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺄر ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم، واﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻌﺎم ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳉﺮي،
ﻛﻼﻫﻤﺎ ﺿﺮوري ﻟﺘﻌﻠﻢ ا ﺘﺎﻫﺔ
...
اﻟﺦ( ﻛﻤﺎ ﻳﺪﻋﻢ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳉﺮي اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ أداة اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ
اﻟﻄﻌﺎم
...
ﻓﺎﻟﺜﻨﺎء وإﻋﻄﺎء اﻟﻨﻘﻮد أو اﻟﺪﻣﻰ ﻫﻲ دواﻓﻊ ﺛـﺎﻧـﻮﻳـﺔ اﻛـﺘـﺴـﺒـﺖ ﺗـﺄﺛـﻴـﺮﻫـﺎ ﻣـﻦ
اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ ا ﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺧﻔﺾ ﺑﻌﺾ اﻟﺪواﻓﻊ اﻷوﻟﻴﺔ
...
وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻓﺘﺮة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﻄـﻮﻳـﻠـﺔ اﻟـﺘـﻲ
ﺗﺸﺒﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺎﺟﺎﺗﻨﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻷم وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس، ﺳﺒﺒﺎ ﻓﻲ ﻧﺸﺄة اﻟﺪواﻓﻊ
اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ اﳊﻮاﻓﺰ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ذات ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ
...
وﻗﺪ ﺗـﺘـﻮﺳـﻂ ا ـﺜـﻴـﺮات اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺼـﺪر ﻋـﻦ
اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳊﻴﻮان اﳋﺎﺻﺔ وﺗﻌﻤﻞ ﻛﺈﺷﺎرات أو رﻣﻮز ﻟﻠﻤﻜﺎﻓﺂت )٣٧٢(
...
وﺗﻌﻨﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺳﻜﻨﺮ Skinnerﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ١٣٣ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻧ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت
ا ﺘﻐﻴﺮة ﺑ ا ﺜﻴﺮات واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت وا ﻜﺎﻓﺂت )ا ﺪﻋﻤﺎت( أﻛﺜـﺮ
...
و ﻴﺰ ﺳﻜﻨﺮ ﺑ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗـﺴـﺤـﺒـﻬـﺎ
ﻣﺜﻴﺮات، وﺑ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﻟﺬي ﻳﺼﺪر ﺑﺄي ﺷﻜﻞ، ﺛﻢ ﻳﺘﺸﻜﻞ ﺑﺎﻟﺘﺪﻋﻴﻢ
اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ
...
ﻓﺎﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ راﻓﻌﺔ ﲢﻀﺮ ﻟﻪ ﺣﺒﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم ﻋﻨﺪ ﻛﻞ
ﻧﻘﺮة ﻳﻮﻗﻒ اﻟﻨﺸﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺠﺪ أن اﻟﻄﻌﺎم ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻳﺘﺒﻊ اﻟﻨﻘﺮ
...
وﻗﺪ ارﺗﺄى اﻟﺒﻌﺾ أن ﻫﺬا ا ﻮﻗﻒ أﺷﺒﻪ ﻣـﺎ
ﻳﻜﻮن ﻮﻗﻒ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ
...
وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﺴﻠﻮك
اﻟﺬي ﻳﺘﻢ دون إﺛﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ إﻻ ﻣﺠﺮد ﺳﻠﻮك اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟـﻠـﺜـﻮاب
اﻟﺬي ﻛﺎن ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ
...
ﻓﺤ أﻋﻄﻴﺖ ﻃﻴﻮر ﺧﺎﺋﻔـﺔ ﺣـﺒـﺎت ﺻـﻐـﻴـﺮة ﻣـﻦ
اﻟﻄﻌﺎم ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮات ﻗﺼﻴﺮة ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗـﻘـﻮم ﺑـﻪ ﻣـﻦ
أﻓﻌﺎل، ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ أﻧﻪ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﳊﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺎدف أن ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎ
اﻟﻄﻴﻮر ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن ﻳﻈﻬﺮ ﻃﺒﻖ اﻟﻄﻌﺎم ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺼﻴﺢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﻣﺮ ﻣﺸﺮوﻃﺔ
ﺑﻪ
...
وﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ أن ﺗﻨﺸﺄ
ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ
...
ول
أ ﻜﻦ ﻫﻨﺎ أن ﻧﺬﻛﺮ إﻻ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎ ﺸﻜـﻼت اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺪور ﺣـﻮل اﻟـﻠـﻌـﺐ
...
وﺗﺒﻌﺎ ﻻﻓﺘﺮاض »ﻫﻞ« ﻓﺎن ﻫﺬا ل أ ﻜﻦ أن ﻳﺆدي
إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ، وإذا أدى إﻟﻴﻪ ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺑﺴﺒﺐ دواﻓﻊ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ
...
ﻓﺎﻟﻔﺄر ﺳﻴﺘﻌﻠﻢ ﻗﺪرا ﻻ ﺑﺄس ﺑﻪ ﻋﻦ ﻣﺘﺎﻫﺔ، ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻟـﻢ
ﻳﻜﻦ ﺟﺎﺋﻌﺎ وﻻ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ أي ﻃﻌﺎم
...
وذﻟـﻚ
اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف، ﻫﻮ أﻣﺮ ﻳﺴﻠﻢ ﺑﻪ اﻵن ﺟﻤﻬﺮة
اﻟﻌﻠﻤﺎء )٤٥٣(، وإن ﻛﺎﻧﺖ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼﻮرة أﻓﻀﻞ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﺟﺎﺋﻌـﺔ
ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ أو ﻌﻨﻰ آﺧﺮ ﻋﻨﺪﻫﺎ داﻓﻊ وﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻓﺄة
...
ﻓﻤﺠﺮد رؤﻳﺔ
اﻟﻄﻌﺎم، ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻧﻜﻮن ﺟﻮﻋﻰ، ﻜﻦ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺬا اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ، وﻟـﻜـﻦ
ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸداء ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻗﻮة اﻟﻌﺎدة ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻗﻮة اﻟﺪاﻓﻊ
...
وﺗﺒ أن ﻫﺬا ﻻ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻒ آﺧﺮ ﺣﺮﻛﺔ ﻗﺎم
ﺑﻬﺎ اﳊﻴﻮان و ﻨﻌﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮار ﻛﻤﺎ ـﻜـﻦ اﻟـﺘـﻨـﺒـﺆ ﺑـﻪ ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس إﺣـﺪى
ﻣﺴﻠﻤﺎت ﻫﻞ اﻷﺧﺮى ٧٣١، وﻟﻜﻨﻪ ﺑﺎﻷﺣﺮى اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﳋﺎرﺟﻲ
)٥٤٣(
...
وﺣ وﺿﻌﺖ ﻫﺬه اﻟﻘﺮدة ﻓﻲ ﺻﻨﺎدﻳﻖ ذات ﺷﻜﻞ واﺣﺪ ﻣﻐﻄﺎة وﻣﻀﺎءة،
ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﻮم ﻓﻲ ﻣﺮات ﻋﺪﻳﺪة ﺑﻌﻤﻞ ﻓﺘﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺪوق ﻟﻜﻲ ﻳﻨﻈﺮ ﻛﻞ
ﻣﻨﻬﺎ إﻟﻰ ﻗﺮد آﺧﺮ، أو إﻟﻰ ﻗﻄﺎر ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ، أو ﺠﻤﻟﺮد اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﳋـﺎرج ٢٦،
٣٦٬ ٩٤١
...
وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻮﺣﻲ ﺑﺄن ا ﺜﻴﺮات اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﺗﺪﻓﻊ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﻨﻔﺲ
اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻌﻪ ﺑﻬﺎ ا ﺜﻴﺮات اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻧﻘﺺ ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ
...
وﺣ ﻧﻀﻊ دواﻓﻊ اﻻﺳـﺘـﻜـﺸـﺎف وﺗـﻨـﺎول
اﻷﺷﻴﺎء، واﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻔﺌﺔ ﻣﻊ دواﻓﻊ اﳉﻨﺲ واﳉﻮع، ﻓﺈن ﻫﺬا ﻳﺠـﻌـﻞ
ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪواﻓﻊ ﻣﺠﺮد ﻣﻔﻬﻮم ﻋﺪ اﳉﺪوى ﻣﺜﻠﻪ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺜـﻞ ﻣـﻔـﻬـﻮم
اﻟﻐﺮاﺋﺰ اﻟﻘﺪ
...
إن اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﳉﺎﺋﻌﺔ، واﻟﺒﺸﺮ اﳉﺎﺋﻌ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻄﻌﺎم، وﻳﺸﺘﺪ
ﻛﺪﺣﻬﻢ ﻛﻠﻤﺎ زاد ﺣﺮﻣﺎﻧﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم، وذﻟـﻚ ﻓـﻲ، ﺣـﺪود ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﺑـﺎﻟـﻄـﺒـﻊ
...
وﺗﺘﻌﻠﻢ اﳊﻴﻮاﻧﺎت إذا ﻣﺎ ﻛﻮﻓﺌﺖ ﺑﺈﻋﻄﺎﺋﻬﺎ ﻣﺤﻠﻮﻻت اﻟﺴﻜﺎرﻳﻦ،
رﻏﻢ أن ﻫﺬا ﻻ ﻜﻦ أن ﻳﻌﻮض ﻧﻘﺺ اﻟﻄﻌﺎم ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ
...
ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻳﺰداد ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﻘﻞ ﻓﺰرع أﻗﻄﺎب ﻛﻬـﺮﺑـﺎﺋـﻴـﺔ
ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ا ﺦ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺮان واﳊﻤﺎﺋﻢ واﻟﻘﻄﻂ واﻹﻧﺴﺎن ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ
ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻳﻀﻐﻄﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر وﻣﻠﺢ ﻋﻠﻰ أزرار ﺗﺘﺼـﻞ ﺑـﺎﻟـﺘـﻴـﺎر اﻟـﻜـﻬـﺮﺑـﺎﺋـﻲ
ﻣﺴﺒﺒ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺬﻟﻚ ﺻﺪﻣﺎت ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺧﻔﻴﻔﺔ )٠٧٢٬ ١٧٤٬ ٤٥١(
...
ﻛﺬﻟﻚ أﺣﻴﻄﺖ أذرﻋﺘﻬﻢ وأرﺟﻠﻬﻢ ﺑـﺎﺳـﻄـﻮاﻧـﺎت
ﲢﻮل دون اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺤﺮﻛﺔ اﳉﺴﻢ
...
وﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ أن ﻳـﺴـﺘـﻤـﺮ ﻓـﻴـﻬـﺎ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ﺳـﺎﻋـﺎت
ﻣﻌﺪودة ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺘﻬﺎ واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻛﺎن ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم
ﺑﺎﻟﺼﻔﻴﺮ أو ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﳊﺮﻛﺔ
...
وﻗﺪ وﺟﺪ أن أﻋﺮاﺿﺎ أﻗﻞ ﺗﻄﺮﻓﺎ ﻛﺎﻟـﺘـﻌـﺐ واﻟـﻀـﺠـﺮ، أو اﻟـﺘـﺒـﺮم وﺣـﺪة
اﻟﻄﺒﻊ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻔﻘﺪان اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻋﻤﺎل ﻣﺘﻜﺮرة ﺗﺴﺘﻤﺮ
ﻓﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ، ﻣﺜﻞ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺷﺎﺷﺎت اﻟﺮادار اﻟﺘﻲ ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ إﺷﺎرات
ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮات ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة وﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ
...
ﻛـﻤـﺎ أن اﻟـﻌـﻮدة إﻟـﻰ اﻹﺿـﺎءة
اﻷﺻﻠﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ
...
وﺗﺒﻌـﺎ ـﺎ ﻳـﺮاه ﺑـﻴـﺮﻟـ ،٣٤Berlyneﻓﺈن ﻣﺎ ﻳـﺴـﺘـﺪﻋـﻲ ﻧـﺸـﺎﻃـﺎت اﻟـﺒـﺤـﺚ
واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف وا ﻌﺎﳉﺔ ﻫﻮ ﻴﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﺑﺎﳉﺪة اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ واﻟﺘﻐﻴﺮ وإﺛﺎرة
اﻟﺪﻫﺸﺔ، واﻟﺘﺒﺎﻳﻦ، واﻟﺼﺮاع، واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ وﻋﺪم اﻟﻴﻘ
...
وﻳـﺆدي اﻻﺳـﺘـﻜـﺸـﺎف
74
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
واﻟﺒﺤﺚ إﻟﻰ ﺧﻔﺾ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺜﺎرة
...
ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺘﺮﻗﺐ ﺑﻞ اﳋﻮف ا ﻌﺘﺪل ﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن أﻣﺮا ﻣﺜﻴﺮا
ﻟﻼﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر إﻧﻬﺎ ﺣﺎﻻت ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻠﻤﺸﺎﻋﺮ)×٧(
...
ذﻟﻚ أن اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ
ﻗﺪ ﲢﺘﺎج ﻗﺪرا أﻣﺜﻞ ﻣﻦ اﻹﺛﺎرة أو اﻟﺘﻨﺒـﻴـﻪ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ﺣـﺎﺟـﺘـﻬـﺎ إﻟـﻰ ﺧـﻔـﺾ
اﻟﺪاﻓﻊ
...
وﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ أن ﻳﻨﺘﻤﻲ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف أو اﻟﻠﻌﺐ إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ اﻷﺧﻴﺮة
...
وﻗﺪ ارﺗﺄى اﻟﺒﻌـﺾ أن ا ـﺴـﺘـﻮى
اﻷﻣﺜﻞ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪر اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻼﺳﺘﺜﺎرة، وﻟﻜﻨـﻪ
ﻳﻌﺘﻤﺪ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ وﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬـﺎ أو اﻟـﺮﻣـﺰ
إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ أو ﺑﺂﺧﺮ )٧٨١(
...
وﺗﺘﻀﻤـﻦ
ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻨﺎ ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه وﻧﻮع ا ﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻴﻞ ﺣﻴﻮان ﻣﺎ
ﻷن ﻳﺴﺘـﺠـﻴـﺐ ﻟـﻬـﺎ )٤٤٣٬ ٤٣٢(
...
وﻫﻨﺎك ﻓﺌﺔ أﺧﺮى درﺳﻬﺎ أﺻـﺤـﺎب ﻧـﻈـﺮﻳـﺎت اﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ،
ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ا ﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﺖ ﻗﻴﻤﺔ رﻣﺰﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺮﻳﻂ واﻻرﺗﺒﺎط ﻣـﻊ
ا ﻜﺎﻓﺄة أو اﻹﺛﺎﺑﺔ
...
وﺳﻨﺠﺪ أﻧﻪ ﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﻮذج ﻣﻔﻀﻞ ﻣﻦ اﻹدراك
84
اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ
اﳊﺴﻲ، ﻓﻴﻤﻜﻦ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻞ اﻷﺷـﻴـﺎء اﻷﺧـﺮى ﻣـﺘـﺴـﺎوﻳـﺔ أن ﺗـﺴـﻮد ﺣـﺎﺳـﺔ
اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺒﺼﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻮع ﻣﻌ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت إذا ﺗﺴﺎوت ﺑﺎﻗﻲ
ا ﺘﻐﻴﺮات، أو ﻗﺪ ﻳـﻔـﻮز اﻟـﻠـﻮن ﻋـﻦ ﻣـﺠـﺮد اﻷﺳـﻮد واﻷﺑـﻴـﺾ
...
وﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺎزاﻟﺖ ﲢﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺜﻞ: ﻫﻞ ﻳﺘﺤﺪد
اﻟﻠﻌﺐ ﺜﻴﺮات ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا ﻤـﻴـﺰة ـﺜـﻴـﺮات اﻻﺳـﺘـﻜـﺸـﺎف? وﻫـﻞ
ﻳﺘﺄﺛﺮ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺘﻮﻗﻴﺖ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ واﻟﺘﻜﺮار، أو ﺑﺼﻔﺎت أﺧﺮى ﻴﺰة ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ
أو اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ وإﺛﺎرة اﻟﺪﻫﺸﺔ? وﻫﻞ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻛﻞ أﻧﻮاع اﻟﻠﻌﺐ اﻋﺘـﻤـﺎدا ﻣـﺘـﺴـﺎوﻳـﺎ
ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء? ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺳﻨﺪﺧﻠﻬﺎ ﻓﻲ اﻋـﺘـﺒـﺎرﻧـﺎ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﻠـﻲ ﻣـﻦ
ﻓﺼﻮل
...
ﻓﺎﻟﻌﺮض اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻳﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ
ﺣﺮﻛﺎت ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﺸﻲء أو ﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺷﺊ ﻣﺘﺤﺮك، أو ﺷﺨﺺ ﻣﺘﺤﺮك
)ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺼﻮر ا ﺘﺤﺮﻛﺔ(، وأن ﺑﻘﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻮن
ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﺗﻈﻬﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﻮﺿﻊ ﻋﻠﻰ أرﺿﻴﺔ ﺳﻮداء أو
رﻣﺎدﻳﺔ أو ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻟﻮﻧﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ
...
واﻟﺪواﺋﺮ ﻏﻴﺮ ا ﻜﺘﻤﻠﺔ ﺣ ﻳﺘﻢ ﻋﺮﺿـﻬـﺎ ﺑـﺴـﺮﻋـﺔ،
ﺳﺘﺮى أﻧﻬﺎ دواﺋﺮ ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ
...
وﻗﺪ ﻃـﺒـﻖ ﻛـﻮﻓـﻜـﺎ Koffkaﻓﻲ ﻛـﺘـﺎب ﻟـﻪ ﺳـﻨـﺔ ٤٢٩١ ٧٩١ ﻣﺒـﺎد ﻣـﺪرﺳـﺔ
اﳉﺸﻄﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻮ اﻟﻄﻔﻞ
...
ﻓـﺮؤﻳـﺔ
اﻟﺒﻴﺎﻧﻮ وﺿﺮب ﻣﻔﺎﺗﻴﺤﻪ ﻳﻨﺘﻤﻴﺎن إﻟﻰ ﻂ واﺣﺪ، وﻟﻬﺬا ﻓـﺈن اﻹدراك ﻳـﺜـﻴـﺮ
اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻮر
...
وﻫﺬا
ﻣﺎ ﻳﺼﻠﺢ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﶈﺎﻛﺎة ﻛﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ: ﻣﻨﺎﻏﺎة اﻟﺮﺿﻴﻊ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟـﻠـﻜـﻼم
وﺗﻨﻈﻴﻒ اﻟﻄﻔﻞ أو اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻟﻸﺛﺎث، أو اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻷﺣﻤﺮ اﻟﺸﻔﺎه، وإدراك
اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻳﺜﻴﺮ اﻟﻨﺰﻋﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪ ا ﻼﺣـﻆ )ا ـﺸـﺎﻫـﺪ( ﻷن اﻟـﻔـﻌـﻞ ﻫـﻮ
ﺟﺰء ﻣﻦ ﻮذج ﻛﻠﻲ
...
واﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺮى أي ﺗﻨﺎﻗﺾ ﻓﻲ أن ﻳﻬﺪﻫﺪ أو ﻠﺲ ﻋﻠﻰ ﻋﺼﺎ
ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻃﻔﻼ رﺿﻴﻌﺎ
...
ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺠﻌﻞ ﻟﻌﺎ ﻪ أرواﺣﺎ وإ ﺎ ﻫﻮ ﻓﻘﻂ ﻟﻢ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪ ﻴﻴﺰ
ﻣﺎ ﻫﻮ ﺣﻲ ﻋﻤﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ
...
وﻗﺪ ﻗﺎم ﻛﻮرت ﻟﻴﻔ ٧٤٩١-٠٩٨١) (Kurt Levinاﻟﺬي ﻛﺎن ﻓﻲ اﻷﺻﻞ أﺣﺪ
أﻋﻀﺎء ﻣﺪرﺳﺔ اﳉﺸﻄﻠﺖ ﻓﻲ ﺑﺮﻟ ، ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻜﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ ﻣـﻔـﺎﻫـﻴـﻢ
ﻫﺬه ا ﺪرﺳﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻋﻦ اﺠﻤﻟﺎل )٧١٢(
...
وﻳﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻪ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺴﻨﻪ وﺷﺨﺼﻴﺘـﻪ
وﺣﺎﻟﺘﻪ اﻟﺮاﻫﻨﺔ، وﻛﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﻓﻲ ﳊﻈﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ
...
وﻗـﺪ ﻳـﻜـﻮن
اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺎ، وﺧـﺠـﻮﻻ ﻓـﻲ ﻣـﻮﻗـﻒ ﺛـﺎن، وﻋـﻠـﻰ ﺳـﺠـﻴـﺘـﻪ ﻓـﻲ
ﻣﻮﻗﻒ ﺛﺎﻟﺚ
...
ﻛﻤﺎ أن
ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻳﻜﻮن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺴﻨﺘ ﻋﻨﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻪ ﻓﻲ
05
اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ
ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﻗﺪ ﺑﻘﻴﺖ ﻛﻤﺎ ﻫـﻲ
...
ﻓﻬﺬا ﻫﻮ ﻧﻔﺲ اﳊﺎل ﻓﻲ ﻋﻠـﻢ
اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ أﻳﻀﺎ
...
واﻟﺒﻨـﺎء
اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻲ ﻟﻬﺬا اﺠﻤﻟﺎل ﻜﻦ أن ﻳﻮﺻﻒ ﺼﻄﻠـﺤـﺎت ا ـﻔـﺎﻫـﻴـﻢ اﻟـﺮﻳـﺎﺿـﻴـﺔ
اﻟﻄﻮﺑﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ أو ﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻔﺮاﻏﻴﺔ وﲢﺪد ا ﺘﻮﺟـﻬـﺎت )(Vectors
ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ، اﻟﻘﻮى ﺿـﻤـﻦ ﺧـﻼل ﺧـﺼـﺎﺋـﺺ ﻣـﺜـﻞ اﻻﲡـﺎه واﻟـﻘـﻮة
...
ﻓﺎﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻣﻜﺎﻓﺊ إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ
ﻳﻘﺘﺮب ﻣﻨﻬﺎ أﻣﺎ اﻟﺸﻲء ذو اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻓﻬﻮ اﻟﺬي ﻳﺆدي ﺑﻪ إﻟﻰ اﻻﻧﺴﺤﺎب
...
وﺗﻘﺎس ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﺪﻣﻴﺔ ﺑﻌﺪد اﳊﺮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم
ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﲡﺎﻫﻬﺎ
...
وﻛﻠﻤﺎ ﺻﻐﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﻞ ﺎﻳﺰ
ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ واﻟﺪور اﻟﺬي ﺗﻠﻌﺒﻪ اﻷﺳﺮة واﻷﺻﺪﻗﺎء
...
وﺗـﻜـﻮن اﳊـﺪود ﻓـﻲ اﺠﻤﻟـﺎل اﻟـﺴـﻴـﻜـﻮﻟـﻮﺟـﻲ
ﻟﻠﻄﻔﻞ أﻗﻞ ﺛﺒﺎﺗﺎ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮاﺷﺪ
...
وأﻛﺜﺮ ﻫﺬه ا ﺸﺮوﻋﺎت وﻫﻤﺎ ﻫﻲ ﻣﺸﺮوﻋﺎت اﻷﺣﻼم واﻟﺮﻏﺒﺎت
ﺣﻴﺚ ﻜﻦ ﻟﻠﻔﺮد أن ﻳﻘﻮم ﺎ ﻳﺸﺎء وﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻪ ﻓﻲ اﳋﻴﺎل
...
ﻓـﻴـﻜـﻮن
ﻣﻌﻨﻰ اﻷﺷﻴﺎء واﻷدوار اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ
...
وﺣﻴﺚ أن اﻷﺷﻴﺎء ﻟﻢ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﺑﻌﺪ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻓﺈن اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﺗﻜـﻮن
ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ رﻏﻢ أن ﻫﺬا ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ا ﻮاﻗﻒ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ
...
ﻓﺘﺮﺟﻤﺔ ا ﺸﻜﻼت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﺋﻞ
ﻋﻦ اﻻﲡﺎه واﻟﻘﻮة ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل ﺟـﻴـﻮﺟـﺮاﻓـﻲ ﻗـﺪ اﻧـﺘـﺞ
ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻬﺎﻣﺔ
...
ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺟﺎن ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ
أدت ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠﻤﺎء ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﺼﺎﺋﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ، ﻋﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ
واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ، إﻟﻰ ﺑﺤﻮث ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أﺳﺎﺳﺎ أداة ﻟﻠﻄﺮق اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ
اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﻌﻼج
...
وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﻓﺈن ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺬﻳﻦ ﻳـﺪرﺳـﻮن اﻟـﻨـﻤـﻮ
اﻟﺴﻮي ﻗﺪ اﻫﺘﻤﻮا إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ا ـﺒـﻨـﻲ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻮاﻗـﻊ
...
وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﻔﺮدي اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ أﻟﻌﺎب ﺑﻨـﺎءة وﻫـﺪاﻣـﺔ، وﲢـﻮﻳـﻞ اﻷﺷـﻴـﺎء
واﻷﺷﺨﺎص ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ
...
وﻫﻨﺎك ﻋﺎ ﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ وﻫﻲ ﺷﺎرﻟﻮت
ﺑﻮﻫﻠﺮ ٦٥) (Charlotte Buhlerاﻟﺘﻲ ﺗﺼﻨﻒ اﻟﻠﻌﺐ إﻟﻰ أﻟﻌﺎب وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪم
ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ أﺟﻬﺰﺗﻪ اﳊﺴﻴﺔ-اﳊﺮﻛﻴﺔ، وأﻟﻌﺎب ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻹﻳﻬـﺎم واﳋـﺪاع،
وأﻟﻌﺎب ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺠﺮد اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺐ، وأﻟﻌﺎب ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺔ
...
وﻫﻨﺎك اﺳﺘﺜﻨﺎء ﻋﺎم ﻟﻜﻞ ذﻟﻚ ﳒﺪه ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻرﺗﻘﺎﺋﻲ ﻋﻨﺪ ﺟﺎن
ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ) Jean Piagetا ﻮﻟﻮد ﺳﻨﺔ ٦٩٨١(، وﻫﻮ أﺳﺘﺎذ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻨﻴﻒ، وﻣﺪﻳﺮ
ﻌـﻬـﺪ روﺳـﻮ
...
وﻗﺪ أدى
ﺑﻪ ﺗﺪرﻳﺒﻪ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ وﻣﻴﻠﻪ إﻟﻰ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ، وﺧﺎﺻﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ا ﻌﺮﻓﺔ، إﻟﻰ دراﺳﺔ
25
اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ
اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻋﺘﻘﺎدا ﻣﻨﻪ ﺑﺄن اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ا ﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠـﺨـﺒـﺮة ا ـﻌـﺮﻓـﻴـﺔ
ﻜﻦ أن ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ وﺻﻮل اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻔﻌـﻞ
إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ا ﻨﻄﻘﻲ
...
وﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻠﺘﺼﻘﺔ ﻋﻦ ﻗﺮب ﺑﺘﻔﺴﻴﺮه ﻟﻨﻤﻮ اﻟﺬﻛﺎء ٣٨٢
...
ﻓﺎﻟﻄﻌﺎم ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠـﻴـﺔ إدﺧـﺎﻟـﻪ ﻟـﻠـﺠـﺴـﻢ وﻳـﺼـﺒـﺢ ﺟـﺰءا ﻣـﻦ
اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﻌﻀﻮي
...
وﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻫﺎﺗﺎن اﻟﻌﻤﻠﻴﺘﺎن وﺗﺘﻀﻤﻦ
ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ اﻷﺧﺮى
...
وﻫـﻨـﺎك ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت
اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﻜﻴﻤﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﻌﻀﻮي ﻟﻜﻲ ﺗﻮاﺋﻢ ﺑﻴﻨﻪ وﺑ ﻧﻮع
اﻟﻄﻌﺎم اﻟﺬي ﺳﻴﺘﻘﺒﻠﻪ، وﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻧـﻔـﺲ اﻟـﻮﻗـﺖ ﻣـﺎ ﻫـﻀـﻤـﻪ
...
ﻓﻴﺸﻴﺮ اﻟﺘﻤﺜﻞ إﻟﻰ أي ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﻐﻴﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﻌﻀـﻮي ا ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت
اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ، ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﺘـﻜـﻮﻳـﻦ ا ـﻌـﺮﻓـﻲ ﻟـﺪﻳـﻪ، ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬا
اﻟﻨﺤﻮ ﻳﻜﻮن ﻫﻀﻢ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت
...
وﻳﺮﺟﻊ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ
إﻟﻰ اﻟﺘﺒﺎدل ا ﺴﺘﻤﺮ اﻟﻨﺸﻂ ﻟﻸدوار ﺑ اﻟﺘﻤﺜﻞ وا ﻮاءﻣﺔ
...
وﺑﺎ ﻘﺎﺑﻞ ﻓﺈن اﻟﺘﻤﺜﻞ ﻗﺪ ﻳﺘـﻐـﻠـﺐ ﺑـﺪوره
ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪ ﻣﻼءﻣﺔ اﻻﻧﻄﺒﺎع ﻣﻊ اﳋﺒﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘـﺔ وﺗـﻜـﻴـﻴـﻔـﻬـﺎ ﳊـﺎﺟـﺎت
اﻟﻔﺮد، وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻠﻌﺐ
...
وﻳﻜﻮن اﻟﻠﻌﺐ واﶈﺎﻛﺎة ﺟﺰأﻳﻦ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﺬﻛﺎء،
و ﺮان ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬﺬا ﺑﻨﻔﺲ ا ﺮاﺣﻞ
...
ﻓﻨﺠﺪ أن ا ـﺮاﺣـﻞ اﳊـﺴـﻴـﺔ-اﳊـﺮﻛـﻴـﺔ ﺗـﺒـﺪأ ﻣـﻦ
ا ﻴﻼد وﺣﺘﻰ ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ
...
وﻫﻮ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ أﺛﻨﺎء ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ اﻹﺣﺴﺎس واﻟﺘﺂزر اﳊﺮﻛﻲ واﻟﺘﻮاﻓﻘﻲ
اﻟﻼزﻣ ﻹدراك اﻷﺷﻴﺎء وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﻓﻲ ا ﻜﺎن واﻟﺰﻣـﺎن وأن ﻳـﺮى اﻟـﺘـﺮاﺑـﻂ
اﻟﺴﺒﺒﻲ ﺑﺒﻨﻬﺎ
...
ﻓﺒﺪﻻ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﻟﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ ﺗـﺨـﻴـﻞ اﻷﺷـﻴـﺎء ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ
ﻏﻴﺎﺑﻬﺎ، ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺮﻣﺰ إﻟﻰ ﻋﺎﻟﻢ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ
...
وﻫﺬا »اﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات« egocentrismﻟﻴﺲ ﻫﻮ اﻟﺬاﺗﻴﺔ
أو اﻷﻧﺎﻧﻴﺔ، وﻟﻜﻨﻪ اﻫﺘﻤﺎم إﺟﺒﺎري ﺑﺠﺎﻧﺐ واﺣﺪ ﻣﻦ أي واﻗﻌﺔ
...
واﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻲ ﻫﺬه ا ﺮﺣـﻠـﺔ ﲡـﻤـﻴـﻊ اﻷﺷـﻴـﺎء ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس
ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ا ﺸﺘﺮﻛﺔ
...
وﻳﻌﻄﻲ أﺳﺒﺎﺑﺎ ﺎ
ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻣﻦ أﻓﻌﺎل ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ
...
أﻣﺎ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﺪد واﻟﻜﻢ واﻟﺰﻣﺎن وا ﻜﺎن واﻟﻌﻠﺒﺔ ﻓﻬﻲ ﻣﻔﺎﻫﻴـﻢ
ﻗﺒﻞ-ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ
...
ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻳﻨﺘﺒﻪ ﻓﻘﻂ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ واﺣﺪ ﻣﻦ ا ﺴﺄﻟـﺔ وﻫـﻮ ارﺗـﻔـﺎع
ﻣﺴﺘﻮى ا ﺎء ﻓﻲ اﻵﻧﻴﺔ
...
وﻫﻲ أن ﻳﻘﻮم ﻓﻲ اﳋﻴﺎل ﺑﺘﻔﺮﻳﻎ اﻟﺴـﺎﺋـﻞ
ﻓﻲ اﻹﻧﺎءﻳﻦ اﻟﻨﺼﻒ ﺘﻠﺌ ﻣﻌﺎ
...
وﺗﺼﺒﺢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت
اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻠﺐ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻜﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺛﻢ ﻣﺘﺂزرة ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺤﻴﺚ
ﻜﻦ رؤﻳﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﺜﺎل ﻋـﻠـﻰ ﻓـﺌـﺔ ﺑـﺄﻛـﻤـﻠـﻬـﺎ
...
وﺗﺘﻜﻮن ا ﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﳋﺒﺮة وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺒﺎدل اﻷدوار واﻟﺘﻮازن
ﺑ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻤﺜﻞ واﻟﺘﻮاؤم، ﻓﺎﳋﺒﺮة وﺣﺪﻫﺎ ﻻ ﺗﻜﻔﻲ
...
وﻳﺒﺪأ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ا ﺮﺣﻠﺔ اﳊﺴﻴﺔ-اﳊﺮﻛﻴﺔ
...
وﺗﺒﻌﺎ ﺎ ﻳﺮاه ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة ﻻ ﻳﺪرك
اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ أﺷﻴﺎء داﺋﻤﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ا ﻜﺎن واﻟﺰﻣﺎن
...
وﻫﻮ ﻗـﺪ ﻳـﺘـﺎﺑـﻊ ﻧـﻘـﻄـﺔ ﻣـﻦ
اﻟﻀﻮء ا ﺘﺤﺮك ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺴـﺘـﻮى ﻧـﻈـﺮه، وﻟـﻜـﻦ ﻻ ﻳـﻜـﻮن ﻫـﻨـﺎك أي
اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬﺎ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﺨﺘﻔﻲ
...
وﻛﻞ ﻫـﺬا ﻻ
ﻳﻌﺪ ﻟﻌﺒﺎ ﻷﻧﻪ ﻣﺠﺮد اﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﻟﺬة اﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ واﻟـﻨـﻈـﺮ
...
إذ أﺻﺒﺤﺖ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺪرﺟﺔ
ﻓﻲ اﻟﺮﺟﻊ اﻟﺪاﺋﺮي ﺑ ا ﺜﻴﺮات واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت، وﻟﻜﻦ ﺗﻈﻞ أﻧﺸـﻄـﺔ اﻟـﻄـﻔـﻞ
ﻣﺠﺮد ﺗﻜﺮار ﺎ ﻓﻌﻠﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ
...
وﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن »ﻣﻘﺼﻮدة ﻟﺬاﺗﻬﺎ« ﻫﻲ ﺑﺸﺎﺋﺮ
اﻟﻠﻌﺐ
...
ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪ
ا ﻴﻼد ﺑﻌﺾ اﻻﺗﺴﺎق ﺑ ﺑﻌﺾ ا ﺴﺘﻘﺒﻼت اﳊﺴﻴﺔ وﺑﻌﺾ اﳊﺮﻛﺎت )٩٧٣(
...
وﻣﻊ ﻫﺬا ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺘﻄـﻠـﺐ
ﻋﻠﻰ أي ﺣﺎل اﻓﺘﺮاﺿﺎ ﻛﻤﺎ ﻣﺎ ﻋﻦ ﺗﺒﺎدل اﻷدوار ﺑ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻓﻲ
ا ﻌﻠﻮﻣﺎت
...
وﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺑﻴﺎﺟﻪ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻓﺘﺮاض ﻧﺰﻋﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ
...
ﻓﻔﻲ
اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ اﳊﻴﺎة ﺗﺼﺒﺢ اﻟﺮؤﻳﺔ واﻟﻠﻤﺲ ﻣﺘﺴﻘ ، وﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟـﻄـﻔـﻞ أن
دﻓﻊ اﻟﺪﻣﻴﺔ ا ﺪﻻة ﻣﻦ ﻓﺮاﺷﻬﺎ ﺳﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﺄرﺟﺢ أو ﲢﺪث ﺻﻮﺗﺎ
...
وﺗﺘﺒﻊ اﻟﻠﺬة »اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ« ﻟـﺬة أن »ﻳـﻜـﻮن ا ـﺮء ﺳـﺒـﺒـﺎ« ﻓـﻲ ﺗـﻜـﺮار اﻷﻓـﻌـﺎل
ﺠﺮد اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ وذﻟﻚ أﺛﻨﺎء ا ﺮاﺣﻞ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ا ـﺘـﺘـﺎﻟـﻴـﺔ ﻓـﻲ ا ـﺮﺣـﻠـﺔ
اﳊﺴﻴﺔ-اﳊﺮﻛﻴﺔ
...
وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ
أﻳﻀﺎ ﻓﺎن أي ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻬﻤﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺮﺿـﻴـﺔ، ـﻜـﻦ أن ﻳـﻘـﻮم
ﺑﺘﻜﺮارﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﻗﺮب ﻣﺎ ﻳﻜﻮن إﻟﻰ اﻟﻄﻘﻮس
...
ورﻏﻢ ﻫﺬا ﻓﻤﺎ أن ﻳﺒﻠﻎ اﻟﻄﻔﻞ
ﻣﺎ ﺑ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ واﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك
ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ اﻟﻨﺸﻂ ا ﻨﺘﻈﻢ
...
وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺄن ﻴﺰ
أﻓﻌﺎﻟﻪ ﻋﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ إﻟﻴﻬﺎ
...
وﻓﻲ ا ﺮﺣﻠﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻣـﻦ اﻟـﻔـﺘـﺮة اﳊـﺴـﻴـﺔ-
اﳊﺮﻛﻴﺔ ﻳﺼﺒﺢ وﺟﻮد اﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ ﻏﻴﺎب اﻷﺷﻴﺎء وﻣﻌﻬﺎ، وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ واﻻدﻋﺎء
واﻹﻳﻬﺎم، ﻳﺼﺒﺢ ﻛﻞ ذﻟﻚ أﻣﻮرا ﻜﻨﺔ
...
وﺗﻘﻮم ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻋﻦ ﻫـﺬه
ا ﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻟﻠﻜﻼم اﻟﺘﻠﻘﺎﺋـﻲ ﻟـﻸﻃـﻔـﺎل وﻹﺟـﺎﺑـﺎﺗـﻬـﻢ ﻋـﻦ
اﻷﺳﺌﻠﺔ، وﻋﻠﻰ ﲡﺎرب أﻛﺜﺮ ﺣﺪاﺛﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ اﻟﻌﺪد وا ﻜﺎن
واﻟﻜﻢ وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ
...
ﻓـﻴـﺴـﺘـﺨـﺪم
اﳋﺮﻗﺔ ا ﻌﻘﻮدة ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻃﻔﻼ رﺿﻴﻌﺎ، ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﻓﻌﺎل ا ﻼﺋـﻤـﺔ
ﻟﺸﻲء ﻣﺎ إزاء ﺷﻲء آﺧﺮ ﺑﺪﻳﻞ ﻋﻨﻪ
...
واﺑﺘﺪاء ﺗﻘﻮم ﻫﺬه اﻷﻓﻌﺎل ا ﺪﻣﺠﺔ
ﻓﻲ اﻟﺬات ﻣﻘﺎم اﻟﺸﻲء ﻛﺮﻣﻮز ﻋﻴﺎﻧﻴﺔ، وﻟﻜﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﻤﻞ ﻛﺈﺷﺎرات ﺗـﺪل
ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻲء أو ﺗﻌﻨﻴﻪ
...
إﻧـﻪ ـﺜـﻞ
ﺧﺎﻟﺺ، وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬﺬا ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﺮر وﻳﻨﻈﻢ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺻﻮر ورﻣﻮز ـﺖ
اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺠﻤﻟﺮد اﻟﺴﺆال، وﻓﻲ
رواﻳﺔ اﳊﻜﺎﻳﺎت ﺠﺮد اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎ ﺘﻌﺔ ﻓﻲ رواﻳﺘﻬﺎ
...
ﻓـﺄي ﺷـﻲء ﻋـﻠـﻰ
درﺟﺔ ﻣﻦ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﺣﺪث ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻳﻌﺎد اﺳﺘﺮﺟﺎﻋﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ
...
ورﻏﻢ ﻫﺬا ﻓﺈن اﻟﻄﺎﺑﻊ اﳋﺎص ﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳـﻬـﺎﻣـﻲ ﻳـﺸـﺘـﻖ ﻣـﻦ اﻟـﻄـﺎﺑـﻊ
اﳋﺎص ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه ا ﺮﺣﻠﺔ، أي وﺿﻌﻪ ا ﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل
اﻟﺬات، وﺑﺎﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻔﺮدي اﻟﺰاﺋﺪ ﻟﻠﺼﻮر واﻟﺮﻣﻮز اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬـﺎ
...
وﻣﻊ اﳋﺒﺮة ا ﺘﺰاﻳﺪة ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ا ﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳـﻮﺟـﺪ ﲢـﻮل ﻧـﺤـﻮ ﺗـﺼـﻮر
75
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﻮاﻗﻊ أﻛﺜﺮ دﻗﺔ
...
وﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ أﻛﺜﺮ ﺗﻜﻴﻔﺎ
ﻓﻲ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، وﻳﺤﺘﺎج ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬﺬا إﻟﻰ أن ﻳﻠﺠﺄ ﺑﺸﻜﻞ أﻗﻞ ﻟﻠﺒﺪاﺋﻞ
اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ وﻟﺘﺤﺮﻳﻒ اﻟﻮاﻗﻊ
...
وﻳﺼﺒﺢ اﻟﻠﻌﺐ اﻵن ﻣﺤﻜﻮﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎم اﳉﻤﺎﻋﻲ وﻗﻮاﻧ اﻟﺸﺮف، وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن
اﻷﻟﻌﺎب ذات اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﲢﻞ ﻣﺤﻞ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﻔﺮدي واﻟﺮﻣﺰي اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ
اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ا ﺒﻜﺮة
...
ﻓﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﲡﻌﻞ إﺷﺒﺎع اﻟﻔﺮد ﻓﻲ إﳒﺎزه اﳊﺴﻲ-اﳊﺮﻛﻲ واﻟﻌﻘﻠﻲ
واﻧﺘﺼﺎره ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ إﺷﺒﺎﻋﺎ ﻣﺸﺮوﻋﺎ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ اﻟﺬﻛﻲ
ﻟﻠﻮاﻗﻊ
...
وﺗﻘﺪم ﻟﻨﺎ وﺻﻔﺎ
ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺎ ﻟﻨﻤﻮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ا ﺘﺘﺎﺑﻌﺔ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ ﻫﺰ اﻟﺸﺨﺸﻴﺨﺔ ا ﻌﻠﻘﺔ إﻟﻰ إﺧﺮاج
اﻟﻘﺼﺺ إﻟﻰ ﺣﻴﺰ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻷﻟﻌﺎب اﳋﺸﻨﺔ أو اﻟﺼﻴﺪ
...
وﻗﺪ ﺻﻤﻤﺖ ﻃﺮاﺋﻖ ﻟﻠﻜﺸﻒ
ﻋﻦ ﺳﻴﺎق اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﳊﻠﻮل اﳋﺎﻃﺌﺔ أو اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ
...
وﻟﻜـﻨـﻬـﺎ ﻻ ـﻜـﻦ أن ﺗـﺆدي إﻟـﻰ
ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ
...
وإن اﻻﻓﺘﺮاض اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄن اﻟﻠﻌﺐ ﻫﻮ ﺜﻞ ﺧﺎﻟﺺ ﻟﻴﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺄن ﻧﺘـﻨـﺒـﺄ
ﺑﺄن ﻃﻔﻼ ﻣﺎ ﺳﻴﻠﻌﺐ ـﺠـﺮد ﺳـﻴـﻄـﺮﺗـﻪ ﻋـﻠـﻰ أي ﻧـﺸـﺎط
...
وﻟـﻜـﻦ ﻫـﺬأ
85
اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ
اﻻﻓﺘﺮاض ﻻ ﻳﺤﺪد ﻟﻨﺎ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ ﺜﻞ ﻫـﺬه اﻟـﺘـﺤـﺮﻳـﻔـﺎت أن ﺗـﻌـﺪل
ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳋﺒﺮة ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ
...
وﻟﻜﻦ اﶈﺎوﻻت اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﻟﺘﺮﺟﻤﺔ دراﺳﺘﻪ ﻫﺬه
إﻟﻰ ﺷﻜﻞ ﲡﺮﻳﺒﻲ أﻛﺜﺮ إﺣﻜﺎﻣﺎ ﻛﺎن ﻳـﺼـﻌـﺐ ﻓـﻲ أﻏـﻠـﺐ اﻷﺣـﻮال أن ﺗـﻔـﺴـﺮ
ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ
...
وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺮﻏﻢ أن ﺑـﻴـﺎﺟـﻴـﻪ ﻳـﺬﻛـﺮ أﻋـﻤـﺎرا
ﻣﺤﺪدة، ﻳﺘﻢ ﻋﻨﺪﻫﺎ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ إﳒﺎزات ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ، إﻻ أﻧﻪ ﻳﻀﻤﻦ ﻓﻲ
ﻛﻞ ﻣﻜﺎن ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن اﳋﺒﺮة، ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺜﻞ اﻟﻨﻀـﺞ، ﲢـﺪد
ﻛﻞ ﻫﺬا
...
ﻓﻜﺎﻧﻮا ﻳﻐﻤﺮون ﻓﻲ ا ـﺎء أﺷـﻴـﺎء ﻣـﻦ
ﻣﺨﺘﻠﻒ ا ﻮاد واﻷﺣﺠﺎم واﻷوزان، ﺛﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻮزن ﻛﻤﻴﺔ ا ـﺎء ا ـﺰاح )٨٦٢(-
...
وﻣـﺜـﻞ ﻫـﺆﻻء اﻷﻃـﻔـﺎل
اﻟﺬﻳﻦ ﻓﻲ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﻢ ﻟﻢ ﻳﻜﻮﻧﻮا ﺑﺄي ﺷﻜﻞ ﻓﻲ ا ﺮﺣﻠﺔ »ﻗﺒﻞ ا ﻨﻄﻘﻴﺔ«
ﻓﻲ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ
...
وﻫﻨﺎك اﻓﺘﺮاﺿﺎت رﺋﻴﺴﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﻻزﻣﺔ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ، ﻓﻨﻈﺮﻳﺘﻪ ﺗﺘﻀﻤﻦ
أن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻳﺠﺮي ﻓﻲ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻜﻦ أن ﻳﺘﻘﺪم أو ﻳﺘﺄﺧﺮ، وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻜﻦ أن
ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﳋﺒﺮة، وأن اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﻟﻴﺴﺮ ﻣﺴﺘﻤﺮا، وﻟﻜﻨﻪ ﻣﺼﻨﻮع ﻣﻦ ﻋﺪد
ﻣﻦ ا ﺮاﺣﻞ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ أن ﻳـﻜـﺘـﻤـﻞ ﻗـﺒـﻞ أن ﺗـﺒـﺪأ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ اﳋـﻄـﻮة
ا ﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘـﺎﻟـﻴـﺔ )٨٧١(
...
ﻓﻬﻨﺎك ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ ﻣﺜﻼ ﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن ﺑﻌﺾ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ
ا ﻟﻌﺪد ﻫﻲ أﻛﺜﺮ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻣﻦ ﺑﻌﻀـﻬـﺎ اﻵﺧـﺮ )٣٨٢(
...
و ﻜﻦ
أن ﺗﺘﻤﺜﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات ا ﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ، وﻟﻴﺲ
ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ا ﻨﻄﻘﻴﺔ ا ﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻴﻪ
...
وﻟﻜﻦ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺨﻔﺾ ﻋﺪد اﳋﺮزات إﻟﻰ
اﻗﻞ ﻣﻦ ﺳﺒﻌﺔ، ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ ﻳﻨﺠﺤﻮن ﻓﻲ ﻫـﺬا اﻟـﻌـﻤـﻞ، وﻋـﻠـﻰ
ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات، وﻟﻴﺲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ، ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺠـﺐ
أن ﺜﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ
...
وإذا ﻛﺎن ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺻﻮاب، ﻓﺄﻳﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ اﻟـﺘـﻲ
ﲢﺪد اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﲢﺪد أﻳﻀﺎ ﻮ اﻟﻠﻌﺐ
...
ﻓﺎﻟﻨﻮع اﻷﺧﻴﺮ ﻫﻮ اﻟﺒﺤﺚ أو اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻮاءه ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ،
أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ ﺗـﻜـﻴـﻴـﻒ اﻟـﻮاﻗـﻊ ﳊـﺎﺟـﺎت اﻟـﻄـﻔـﻞ
اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ
...
»ﺗﻌﻠﻴﻖ«
إن ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﺸﻜﻼت ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ
ﺗﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻃﻔﻴﻔﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ
...
وﳒﺪ أﺻﺤﺎب اﻹﺛﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻟﺘﻄﻮر واﻟﺪﻻﻟﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ
واﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﺑﺪون ﻫﺪف وﻻ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺸﻲء
...
وﻳﻼﺣﻆ أن اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺣﻮل اﻹﺛﺎرة
06
اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ
اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻹدراك واﻟﺘﻌﻠﻢ ووﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ واﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻟﻢ ﺗـﻌـﺪ
ﻣﻌﺰوﻟﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻦ ﺑـﻌـﻀـﻬـﺎ اﻟـﺒـﻌـﺾ
...
وﻟـﻜـﻦ ﻫـﺬا ﻻ ﻳـﻌـﻨـﻲ أن ﻧـﻔـﺲ
اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف ﺗﻨﻄﺒﻖ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺣـﺎﻻت اﻟـﻠـﻌـﺐ
...
16
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﳊﻮاﺷﻲ
)×( اﻧﻈﺮ ﻣﺪارس ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ا ﻌﺎﺻﺮة، ﺗﺄﻟﻴﻒ وودورث، وﻟﻠﻜﺘﺎب ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻓﻲ اﻟـﻌـﺮﺑـﻴـﺔ ﻗـﺎم ﺑـﻬـﻤـﺎ
ﻛﻤﺎل دﺳﻮﻗﻲ، دار ا ﻌﺎرف، ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻲ ٨٤٩١٠ا ﺘﺮﺟﻢ
...
)×٢( ﻛﻠﻤﺔ phantasyاﺻﻄﻠﺢ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺟﻤﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺨﻴﻞ وأﻋﺘﻘﺪ أن ﻫﺪا أﻓﻀﻞ، وﺧﺎﺻﺔ أن ا ﺆﻟﻒ ﻓﻲ
اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻴﺰ ﺑ phantasyو imagination
)×٣( اﻟﻠﺒﻴﺪو ﻳﺸﻴﺮ ﻋﻨﺪ ﻓﺮوﻳﺪ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ اﻟﺪاﻓﻊ
اﻷﺳﺎﺳﻲ اﶈﺮك ﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎن )ا ﺘﺮﺟﻢ(
)×٤( ﻳﺸﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻬﻴﻤﻮﺳﺘﺎزي إﻟﻰ اﻟﺘﻮازن اﻟﻔﻴﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ داﺧﻞ ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻟـﻜـﺎﻓـﺔ اﻟـﺸـﺮوط
اﻟﻼزﻣﺔ ﻻﺳﺘﻤﺮار اﳊﻴﺎة-ﻛﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺪم وﻣﺴﺘﻮى ا ﺎء ﻓﻲ اﻷﻧﺴﺠﺔ
...
)×٦( اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﺑ أﻗﻮاس ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺑﻨﻮد ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ا ـﺮاﺟـﻊ
...
)×٧( وﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻌﺾ أﻓﻼم اﻹﺛﺎرة واﻟﺘﺸﻮﻳﻖ، ﻛﺄﻓﻼم ﻫﻴﺘﺸﻜﻮك، ﻓﻲ ﻛـﺴـﺐ اﳉـﻤـﻬـﻮر
وإﺣﺮاز اﻟﻨﺠﺎح ا ﺎدي )ا ﺘﺮﺟﻢ(
)×٨( ﺗﻮﻓﻲ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓﻲ أواﺧﺮ ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ﻋﺎم ٠٨٩١ ﻋﻦ ﻋﻤﺮ ﻳﻨﺎﻫﺰ اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﺜﻤﺎﻧ
...
وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻳﻨﻄﺒﻖ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﺸﻜﻞ
واﺿﺢ
...
وﻣﻦ اﳉﻠﻲ
أﻧﻪ أ ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻷي ﺳﺒﺐ آﺧﺮ ﺳـﻮى ﻣـﺠـﺮد ﻣـﻴـﻠـﻪ
إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻟﺬاﺗﻪ
...
وﻫﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ
اﻟﻠﻌﺐ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ
ﻏﺮض ﺣﻴﻮي ﻣﺜﻞ اﻟﻐﺰل أو ﺑﻨﺎء اﻟﻌﺶ )٨(
...
ﻓـﺨـﻴـﺮ ﻣـﺎ
ﻳﻮﺻﻒ ﺑﻪ اﻷداء اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت ا ﺪرﺑـﺔ، ﻣـﺜـﻞ
دب ﺑﺎزل اﻟﺴﺎﺑﻖ، ﻫﻮ أﻧﻪ وﻇﻴﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ
...
ورؤﻳﺔ اﻟﺪراﺟﺔ، وﻫﻲ إﺷﺎرة ﻫﺎﻣﺔ ﻟﻠﺪب ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺒﻪ اﻷﺻﻠﻲ،
ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﲡﻌﻠﻪ ﻳﺤﺎول اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺪورات ﻗﻠﻴﻠﺔ
...
ﻷن ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻮع ﻓﻲ ﺷﺠﺮة اﻟﺘﻄﻮر
ﻳﺘﺤﺪد ﺟﺰﺋﻴﺎ ﺪى ﺗﻌﻘﻴﺪ اﻟﺘﺮﻛﻴﺒﺎت اﳉﺴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻜﺎﺋﻦ ووﻇﺎﺋﻔﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ
ﺑﺪورﻫﺎ ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻨﻮع اﻟـﺴـﻠـﻮك، ﻓـﻤـﻦ ا ـﺮﺟـﺢ أن ﻳـﻜـﻮن ﻫـﻨـﺎك
ارﺗﺒﺎط ﺑ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟـﻠـﻌـﺐ
...
ﻓﻤﺜﻼ: ﺎذا ﺗﻠﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة
أﻛﺜﺮ ﺎ ﺗﻔﻌﻞ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻜﺒﻴﺮة? و ﺎذا ﻳﺄﺧﺬ اﻟﻠـﻌـﺐ أﺷـﻜـﺎﻻ ﺧـﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ
اﻷﻧﻮاع اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﳊﻴﻮاﻧﺎت?
واﳋﻄﻮة اﻷوﻟﻰ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺨﻄﻮﻫﺎ ﻧﺤﻮ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه ا ﺴﺎﺋﻞ،
ﻫﻲ أن ﻧﺤﺎول ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻠﻤﺔ »ﻟﻌﺐ«
...
وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ
ذﻟﻚ ﻣﺮح اﳋﺮاف واﳉﺪاء، وﻣـﺎ ﺗـﻘـﻮم ﺑـﻪ ﻣـﻦ وﺛـﺐ
...
وﺗﺘﻔﻖ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻧﻮاع
ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ أن اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﺗﻜﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﳉـﻮ
اﻷﺣﺴﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺎ
...
ﻛﻤﺎ ﻳﻜﺜﺮ ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﺑﻌﺪ إﻃﻼق ﺳﺮاﺣﻬﺎ ﻣﻦ اﳊﺒﺲ ﻣﺒﺎﺷﺮة،
أو ﺣﺘﻰ ﺠﺮد أن ﺗﻔﺮش ﻟﻬﺎ ﻃﺒﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﻨﺎم ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﺑﻀﻬﺎ
...
وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺑ ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻔـﻲ ﻟـﺘـﻔـﺴـﻴـﺮ ﻧـﺸـﺎط اﻟـﻠـﻌـﺐ
ﺗﻔﺴﻴﺮا ﻛﺎﻣﻼ
...
وﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﳊﺎﻻت اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻜـﻮن
ﻓﻴﻬﺎ أﺣﺪ ا ﺜﻴﺮات اﳋﺎرﺟﻴﺔ، أو ﻋﺪد ﻣﺤﺪود ﺟﺪا ﻣﻨﻬﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻧﺸﺎط
ﻣﺎ، ﻓﻨﺎدرا ﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﻠﻤﺔ ﻟﻌﺐ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد
...
)اﻧـﻈـﺮ
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ(
...
واﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻮ اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ، وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﺪاﺧﻠﻪ ﻣﻊ اﻟـﻨـﻮع
اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻓﻲ أﻧﻪ ﻳﺘﻜﻮن ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻮال ﻣﻦ أﺟـﺰاء ﻏـﻴـﺮ ﻣـﻜـﺘـﻤـﻠـﺔ ﻷ ـﺎط
ﻣﻔﻴﺪة ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ )اﳊﻴﻮﻳﺔ(، ﻓﺈن اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ ﻣـﻊ ذﻟـﻚ
ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼ ﺑ ﺣﻴﻮاﻧ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ، وﻳـﺤـﺪث أﺳـﺎﺳـﺎ ﺑـ أﻋـﻀـﺎء ﻓـﻲ
ﺟﻤﺎﻋﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ
...
وﻣـﻦ اﻷﻣـﺜـﻠـﺔ
ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ا ﺼﺎرﻋﺔ وا ﻘﺎﺗﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻨﻬﺎ أذى ﻟﻠﺼﻐﺎر، واﻟﻠﻌﺐ اﳉﻨﺴﻲ
ا ﺘﺒﺎدل ﺑ اﻟﺼﻐﺎر ﻏﻴﺮ ﻣﻜﺘﻤﻠﻲ اﻟﻨﻀﺞ اﳉﻨﺴﻲ
...
ور ﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺸﻴﺔ ﺷﻤﺒﺎﻧﺰي ﻛﻮﻫﻠﺮ اﻹﻳﻘـﺎﻋـﻴـﺔ اﻟـﺪاﺋـﺮﻳـﺔ
ﻋﻨﺪ اﲡﺎﻫﻪ ﻧﺤﻮ ﻓﺮﻗﻌﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﻘﺪ ﺔ ٦٩١ ﺎ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع
...
وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺴـﻤـﻰ ﻟـﻌـﺒـﺎ
ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻏﺮﺿﺎ ﻇﺎﻫﺮا ذا ﻧﻔﻊ، أو ﻳﻜﻮن ﻟﺘﻠﻚ ا ﻌﺎﳉﺔ
اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء دور ﻓﻲ إزاﻟﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻘـﺒـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻌـﺘـﺮض اﻟـﻄـﺮﻳـﻖ إﻟـﻰ
اﻟﻄﻌﺎم أو اﻟﺮﻓﻴﻖ
...
وﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم، ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮم ﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺒﺤﺚ
واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ﻋﻦ أي ﺷﻲء ﺟﺪﻳﺪ
...
وﲢﺘﺎج اﳋﻨﺎزﻳﺮ إﻟﻰ أﺷﻴﺎء ﺗـﻠـﻌـﺐ ﺑـﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺣـﻈـﺎﺋـﺮﻫـﺎ ﻣـﺜـﻞ
اﻟﺴﻼﺳﻞ وأﻧﺎﺑﻴﺐ ا ﻄﺎط، ﻷﻧـﻬـﺎ ﺗـﻜـﻮن ﻣـﺮﻛـﺰ اﻫـﺘـﻤـﺎﻣـﻬـﺎ ٧٤١
...
وﺳﻨﻘﺪم ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ ﺿﺮوب اﻟﻠﻌﺐ اﻷرﺑﻌﺔ ﺳﻮاء ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻧﺸﺎﻃـﺎ
ﻋﺎﻣﺎ، أو أﺟﺰاء ﻏﻴﺮ ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻷ ﺎط اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﳊﻴﻮﻳـﺔ ذات اﻟـﻨـﻔـﻊ، أو
اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺨﺪم ﻏﺮﺿﺎ ﻣﺤﺪدا واﺿﺤﺎ،
...
ﻫﻞ ﻫﺬا ﻟﻌﺐ؟
إﻧﻨﻲ ﺣﺴﺒﻤﺎ أﻋﻠﻤﺂﺑﺎدا ﻟﻢ أﺟﺪ أﺣﺪا ﻳﺮى أن اﳊﻴﻮاﻧﺎت وﺣﻴﺪة اﳋﻠﻴـﺔ
ﻣﺜﻞ »اﻟﺒﺮوﺗﺰوا« ﺗﻠﻌﺐ
...
ﻓﺎﻷﻣﻴﺒﺎ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ
ﻧﻮع ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻄﺮاز ﺗﺘﺤﺮك ﻓﻲ اﲡﺎه اﻟﻀﻮء اﳋﺎﻓﺘﺂﺑﺎدا واﻟﻠﻤﺴﺔ اﻟﺮﻗﻴﻘﺔآﺑﺎدا
واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﳋﻔﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﺣﻔﺮة ا ﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻗـﺎﻋـﻬـﺎ
...
ﻓﺎﳊﺎﻟﺔ اﻟﻜﻴﻤﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺴﺎﺋﻞ اﶈﻴﻂ ﺑﻬﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻠﻬﺎ ﻧﺸﻄﺔ
...
ﻓﺈذا ﺣﺮﻣﺖ ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم ﺗﺼﺒﺢ
أﻛﺜﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋـﻨـﻪ
...
ﻏﻴﺮ أن ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﺎدات ﺟﺪﻳﺪة ﻳﺘﻢ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺑـﺼـﻌـﻮﺑـﺔ ﺷـﺪﻳـﺪة وﻻ ﺗـﺒـﻘـﻰ ﻫـﺬه
اﻟﻌﺎدات ﻃﻮﻳﻼ
...
ﻓﻬﻨﺎك أﻧﻮاع ﺷﺘﻰ ﻣﻦ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ
ا ﻔﺼﻠـﻴـﺎت ﻫـﺬه، ﻧـﺬﻛـﺮ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﺟـﺮاد اﻟـﺒـﺤـﺮ وﺳـﺮﻃـﺎن ا ـﺎء وﻏـﻴـﺮﻫـﻤـﺎ ﻣـﻦ
اﻟﻘﺸﺮﻳﺎت، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻠﻴﻮن أو ﻣﻠﻴﻮﻧ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﳊﺸﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ
اﻟﻨﻤﻞ واﻟﻨﺤﻞ واﻟﺰﻧﺎﺑﻴﺮ
...
وﻳـﻜـﻮن ﻟـﺪى-٦٦-ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻨـﻤـﻞ
واﻟﻨﺤﻞ واﻟﺰﻧﺎﺑﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﻣﻨﻈﻤﺔ أﺟﻬﺰة ﻋﺼﺒﻴﺔ اﻛﺜﺮ ارﺗﻘﺎء،
وأﻛﺜﺮ ﺗﺨﺼﺼﺎ ﻣﻦ أي ﻧﻮع آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻼﻓﻘﺮﻳﺎت
...
وﻻ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﺳﻠﻮﻛﻬﺎ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ إﻻ ﻋﻠﻰ أ ﺎط ﻣﻦ اﻟﻔﻌـﻞ اﳉـﺎﻣـﺪ
إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ واﻟﻔﻄﺮي ﻓﻲ أﺳﺎﺳﻪ، وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻨﻄﻮي أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺿﺮوب
اﻟﺘﻌﻠﻢ
...
وﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ذﻫﺎب ﺟﻴﺶ ﻣﻦ
أﻧﻮاع ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ ﺣﻤﻼت ﺗﺄدﻳﺒﻴﺔ أو ﻫﺠﻮﻣﻴﺔ
...
وﻳﻘﻮم اﻟﻀﻮء ﺑﺎﺟﺘﺬاب اﳊﻴﻮاﻧﺎت إﻟﻰ اﻹﻏﺎرة
واﻻﻓﺘﺮاس
...
ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ
ﻳﻜﻮن اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻄﻮر اﻟﻴﺮﻗﻲ اﻟﻨﺸﻂ ﺗﻘﻮم اﻟﺸﻐﺎﻻت ﺑﺎﻹﻏـﺎرة ﻳـﻮﻣـﻴـﺎ
...
وﻳﺒﺪو أن اﻟﻔﺎرق ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪار اﺳﺘﺜﺎرة اﳊﺸﺮات ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﻲ
أﻋﺸﺎش اﻟﻨﻤﻞ
...
وﻳﺴـﺘـﺜـﺎر
اﻟﻨﺤﻞ اﻟﻘﺮﻳﺐ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﻓﻲ رﻗﺼﻬﺎ وﺣﻴﻨﺌﺬ ﻳﺘﻬﻴﺄ ﻟﻪ اﻻﻧﻄﻼق ﻓﻲ اﲡﺎه
76
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﻄﻌﺎم
...
وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻫﺬا ﻓﺎن اﺗﺒﺎع رﻗﺺ
اﻷﺧﺮﻳﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﺤﻞ، وﻫﻮ ﻣﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل، ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﺮان
...
وﻟﻘﺪ أوردت اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻋﻦ اﻷﻟﻌﺎب ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﻧﻮع
اﻟﻘﺘﺎل ا ﺼﻄﻨﻊ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﻪ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻼﻓﻘﺎرﻳﺔ ﻓﻲ اﻷﻳﺎم اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻜـﻮن
ﺟﻮﻫﺎ ﺻﺤﻮا وﻟﻄﻴﻔﺎ، ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﲢﺲ ﺑﺎﳉﻮع أو ﻻ ﻳـﻜـﻮن ﻫـﻨـﺎك أي ﺳـﺒـﺐ
آﺧﺮ ﻹﻗـﻼﻗـﻬـﺎ )964 , (ll9: VOL
...
وﻫﻨﺎك ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ اﻷﺑﻴﺾ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ اﻟﻔﺎﺋﻘﺔ ﺑﺤـﻴـﺚ ﳒـﺪه ﻳـﻠـﺪغ
وﻳﺸﻮه ﺑﻌﻀﻪ ﺑﻌﻀﺎ ﺑﺸﺮاﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﻌـﺎرﻛـﻪ
...
وﺗﻮﺟﺪ ﺗﻐﻴﺮات ﺎﺛﻠﺔ ﺑ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻠﻌﺐ وﻓﻲ ا ﻌﺎرك
اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى
...
وﻳﻼﺣﻆ أﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻌﺒﻬﺎ ﻫﺬا ﻻ ﺗﻨﻔﺚ ﺳﻤﺎ ﻛﻤﺎ ﺗﻔﻌﻞ ﻓﻲ ا ﻌﺎرك
اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ، وﻟﺬا ﻻ ﻳﺼﺎب أي ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺄذى
...
وﻟﻜﻮﻧﻬﺎ ﻳﺮﻗﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﻳﻜﻮن ﺣﺠﻤﻬﺎ أﺻﻐﺮ وذات ﻣﺒﺎﻳﺾ ﺷﺪﻳـﺪة اﻟـﺼـﻐـﺮ
ﻓﻬﻲ ﻻ ﺗﺘﺰاوج
...
أﻣﺎ اﳊﺸﺮات اﻷرﻗﻰ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﺟﻴﺪا ﻋﻠﻰ أرﺿﻬﺎ
أﺛﻨﺎء اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﺎ ﻟﻬﺎ
...
ﻓﺎﻟﻮاﺟﺒﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﺸﻐﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻧﺤـﻞ اﻟـﻌـﺴـﻞ-
ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﺗﻨﻈﻴﻒ وإﻃﻌﺎم اﻟﺼﻐﺎر، أو ﺑﻨﺎء اﳋﻠﻴﺔ أو اﻟﺮﻋﻲ ﻃﻠﺒﺎ ﻟﻠﻐﺬاء-
86
ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻨﻬﺎ وﺣﺎﻟﺘﻬﺎ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﻣﻄﺎﻟﺐ اﳋﻠﻴﺔ
...
أﻣﺎ ﺻﻐﺎر اﻟﻨﺤﻞ
اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﺎدة ﻓﻲ داﺧﻞ اﳋﻠﻴﺔ، ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺘﺮض ﻫﺬه اﻟﺰﻳﺎرات ﺑﺪورات ﻣـﻦ
اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ا ﻜﺎن اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻨﺠﺰه
...
ﻓﺈذا ﻗـﻤـﻨـﺎ ﺑـﺘـﻐـﻴـﻴـﺮ
اﻟﻈﺮوف ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ا ﻼﺋﻢ ﻟﺴﻦ اﻟﺸﻐﺎﻟﺔ ﻣـﺘـﺎﺣـﺎ ﻓـﺈﻧـﻬـﺎ
ﺗﻘﻮم ﺑﺎ ﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف وﺗﻀﻄﻠﻊ ﺑﻌﻤﻞ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن أﻛﺒﺮ أو أﺻﻐﺮ ﻣﻦ
أن ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻪ ﻋﺎدة
...
وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻫﺬا ﻓﺈن اﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺑﻮﺟﻮد ﻧﺰﻫﺎت ﻣﻨﻔـﺼـﻠـﺔ
ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﺴﻠﻮك ﻟﻢ ﺗﻘﺪم أﺑﺪا ﻣﺴﺎﻋﺪة ذات ﺑﺎل
...
وﺗﺸﺒﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻈﺮوف اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗـﺴـﺘـﺜـﻴـﺮ اﳊـﺸـﺮات اﻷرﻗـﻰ إﻟـﻰ
اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻈﺮوف اﻟﺘـﻲ ﺗـﺴـﺘـﺜـﻴـﺮ اﻟـﺜـﺪﻳـﻴـﺎت إﻟـﻰ اﻻﺳـﺘـﻜـﺸـﺎف ﻛـﺬﻟـﻚ
...
وإذا ﻛﺮرﻧﺎ وﺿﻊ ﺟﺰء ﻣـﻦ ﻏـﺼـﻦ ﻣـﻠـﺘـﻮ ﻓـﻲ ﻃـﺮﻳـﻘـﻪ، أو
وﺿﻌﻨﺎ ﻗﻄﺮة ﻣﻦ ﺳﺎﺋﻞ ﻣﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻐﺼﻦ ﺑﻌﻴﻨﻪ، ﻓﺈن ﻫﺬا ﺳﻴﻘﻠـﻞ ﻣـﻦ
»ﻓﻀﻮل« اﳋﻨﻔﺲ ﻧﺤﻮ اﻻﺳﺘﻜﺸـﺎف واﻻرﺗـﻴـﺎد
...
ور ﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻫﻮ ﻣﺠﺮد ﻇﻬﻮر ﺗﻨﻮع ﺗـﻠـﻘـﺎﺋـﻲ ﻃـﻔـﻴـﻒ ﻓـﻲ
اﻹﺳﺘﻘﺼﺎءات اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﳋﻨﻔﺲ
...
ﻓﺎﻟﻔﻘﺎرﻳﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺴﻤﻚ واﻟﺒﺮﻣﺎﺋﻴﺎت واﻟﺰواﺣﻒ واﻟﻄﻴﻮر واﻟﺜﺪﻳﻴﺎت، وﻛﻠﻬﺎ
ﺣﻴﻮاﻧﺎت ذات ﻋﻤﻮد ﻓﻘﺮي ﻳﻘﻮم ﺣﻮل أﻧﺒﻮﺑﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ، وﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺠﻤﺠﻤﺔ
ﻣﻐﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ ا ﺦ اﻟﺬي ﻳﺼﺒﺢ ﻓﻲ اﻷﻧﻮاع اﻷرﻗﻰ ﻫﻮ ا ﺮﻛﺰ اﻟﺮﺋﻴﺲ ا ﺘﺤـﻜـﻢ
واﻟﺬي ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﺑـﺄﻛـﻤـﻠـﻪ
...
وﻋﻠـﻰ اﻟـﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ أن ﺳـﻠـﻮك اﻟـﻔـﻘـﺎرﻳـﺎت
اﻟﺪﻧﻴﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻤﻚ أﻗﻞ ﺗﻌﻘﻴﺪا وﻗﺪرة ﻋﻠـﻰ اﻟـﺘـﻜـﻴـﻒ ﻣـﻦ ﺑـﻌـﺾ اﳊـﺸـﺮات
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، إﻻ أن اﻟﺴﻤﻚ أﻳﻀﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ وﻳﺤﻞ ﺑﻌﺾ ا ﺸـﻜـﻼت
اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ
...
اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺎم ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻟﻌﺒﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻴﻮر
إن أﻛﺜﺮ أوﺻﺎف اﻟﻠﻌﺐ ﺷﺎﻋﺮﻳﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻧﺼﻒ ﺑﻬﺎ ﻟﻌﺐ اﻟـﻄـﻴـﻮر
...
و ﻜﻦ أن ﻧﻌﺪ ﻣﻦ ﺿﺮوب اﻟﻠﻌﺐ ﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ﻃﻴﻮر أﺑﻲ ﻣﻨﺠـﻞ
ﻣﻦ أﻟﻌﺎب ﺑﻬﻠﻮاﻧﻴﺔ ﻃﺎﺋﺮة، وﻗﻴﺎم ﻃﻴﻮر ﺷﻬﺮﻣﺎن ﺑﺎﻻﻧﻘﻀﺎض ا ﻔﺎﺟﺊ واﻟﺘﻔﺎﻓﻬﺎ
ودوراﻧﻬﺎ ﺛﻢ اﻋﺘﺪاﻟﻬﺎ ﺛﺎﻧﻴﺔ
...
وﻳﺒﺪو أن ﺣـﺎﻟـﺔ اﻻﺳـﺘـﺜـﺎرة
اﻟﻌﺎﻣﺔ، ﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ »ﻣﺮح اﻟﻄﻴﺮان« ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻐﻴـﺮات
...
وﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳـﺤـﺪث
أي ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺜﻴﺮ ﻣﺎ وﻳﺪرﻛﻪ ﻃﺎﺋﺮ ﻓﻴﻤﻨﻌـﻪ ﻣـﻦ اﻟـﻬـﺒـﻮط، أو ﺑـﺴـﺒـﺐ ﺗـﻐـﻴـﻴـﺮ
اﲡﺎﻫﻪ ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺷﻲء ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﺴﺮب
...
ﻓﺎﻻﻧﻘﻀﺎض اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻜﻦ أن ﻳﻜـﻮن
ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺘﻨﻈﻴﻒ اﻟﺮﻳﺶ، أو ﻗﺪ ﻳﻨﺸﻂ اﳉﻠﺪ، وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﺋﺮ أن ﻳﻜﺮر
ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﺠﻤﻟﺰي )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ(
...
إذ ﻳﻘﻮم اﻟﺬﻛﺮ ﺑﺘﻌﻴ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻟﻪ وﻳﺤﺬر اﻟﻄﻴﻮر
اﻷﺧﺮى ﻟﻼﺑﺘﻌﺎد ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺈﺻﺪار أﺻﻮات ﻏﻨﺎء ﻋﻨﻴﻒ، ﺛﻢ ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺘﻮدد إﻟﻰ
رﻓﻴﻘﺔ وﻣﻐﺎزﻟﺘﻬﺎ ﻣﺰﻫﻮا ﺑﺮﻳﺸﻪ اﳉﻤﻴﻞ واﻟﺮﻗﺺ أو اﻟﻐﻨﺎء
...
وﻳﺨﺘﺎر ﻫﺬا اﻟﻄﺎﺋﺮ اﳊﺮﻳﺮي ا ﻠﻤﺲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺜﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﻴﻠﺘـﻪ
ﺑﻨﻔﺲ ﻟﻮن رﻓﻴﻘﺘﻪ ﻣﺜـﻞ ﻧـﺒـﺎت اﻷﺟـﺮاس اﻟـﺰرﻗـﺎء، واﻷﻛـﻴـﺎس ا ـﺴـﺮوﻗـﺔ ﻣـﻦ
ا ﺼﺎﻧﻊ، واﻟﻘﺶ اﻷﺻﻔﺮ، وأﻏﺼﺎن أﺷﺠﺎر اﻟﺴﻨﻂ، وﺗﺬاﻛﺮ ﺳﻴﺎرات اﻟﺮﻛﺎب
اﻟﺰرﻗﺎء أو أﻏﻠﻔﺔ اﳊﻠﻮى
...
وﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻒ أن أﺣﺪ
اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺑﺎ ﻼﺣﻈﺔ أﺿﻄﺮ ﻷن ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ أدوات ﻣﺎﺋﺪﺗﻪ ﻣﻦ زرزور أﺳﺘـﺮاﻟـﻲ
ﻛﺎن ﻳﻌﺸﺶ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ ﻣﺨﻴـﻤـﻪ
...
وﻫﻨﺎك زﻋﻢ ﺑﺄن ﺗﻜﻮﻳﻦ وزﺧﺮﻓﺔ اﳋﻤـﻴـﻠـﺔ ﻫـﻮ أﻣـﺮ ﻳـﻔـﻮق ﺣـﺪود ﻣـﺎ ﻫـﻮ
ﺿﺮوري إﻟﻰ أﻗﺼﻰ ﺣﺪ، وأن ﻗﺪرا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻣﺎ ﻫﻮ إﻻ ﻟﻌـﺐ
...
وذﻛﻮر اﻟﻄﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﻧﺰﻋﺖ ﻏﺪدﻫﺎ اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ ﻻ ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺬا
اﻻﺳﺘﻌﺮاض وﻻ ﺗﺒﻨﻲ ﺧﻤﺎﺋﻞ )أﻋﺸﺎﺷﺎ(
...
وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﻓﺈن اﻟﻄﻴﻮر اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﺎ وﻓﺮة ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ا ـﻠـﻮﻧـﺔ
اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺰﻳ اﻟﻌﺶ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻊ ذﻟﻚ إﳒﺎز اﻻﺗﺼﺎل اﳉﻨﺴﻲ
...
وﻣـﻦ اﳉـﻠـﻲ أن
اﻟﺪاﻓﻊ إﻟﻰ ﺗﺰﻳ اﻟﻌﺶ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة ا ﻤﻴﺰة ﻷﻧﻮاع اﻟﻄﻴﻮر داﻓـﻊ ﺑـﺎﻟـﻎ
اﻟﻘﻮة، ﻟﺪرﺟﺔ أن أﺣﺪ ﻃﻴﻮر اﻟﺰرزور اﻷﺳﺘـﺮاﻟـﻲ اﳊـﺒـﻴـﺴـﺔ ﻗـﺪ ﻗـﺘـﻞ ﻃـﻴـﻮر
اﻟﺸﺮﺷﻮر اﻟﺰرﻗﺎء واﺳﺘﺨﺪم رﻳﺸﻬﺎ ﻟﺘﺰﻳ ﻋﺸﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﺘﺢ ﻟﻪ اﳊﺼﻮل
ﻋﻠﻰ أﺷﻴﺎء أﺧﺮى زرﻗﺎء ﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض
...
ﻓﺎ ﻐﺎزﻟﺔ وﻟﻌﺐ اﳊﺐ ﻳﺴﺘﺜﻴﺮان اﻟﺮﻓﻴﻖ
وﻳﺆدﻳﺎن إﻟﻰ ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﺸﺮﻳﻜ ، ﻓﻬﻮ إذن ﺟﺰء ﻣﺘﻤﻢ ﻟﻠﺘﺘﺎﺑﻊ اﳊﻴﻮي، وﻳﺤﺪث
ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن أن ﻳﻘﻊ اﻻﺳﺘﻌﺮاض ﺧﺎرج ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق )اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ( ا ﻌﺘﺎد
ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻴﻮر اﻟﺒﺎﻧﻴﺔ ﻟﻸﻋﺸﺎش، ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻄﻴﻮر اﻷﺧﺮى
...
وﻗﺪ ﻳﺤﺪث اﻻﺳﺘﻌﺮاض
أو ﺣﺘﻰ ﺑﻨﺎء اﻟﻌﺶ ﻋﺮﺿﺎ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺳﻢ اﻟﺘﻮاﻟﺪ، وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ا ﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻰ
ﻟﺘﺠﺪد اﻟﻬﺮﻣﻮن اﳉﻨﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر
...
وﺑـﻨـﺎء ﻋـﻠـﻰ ذﻟـﻚ ﻳـﻜـﻮن اﻻدﻋـﺎء ﺑـﺄن ﺗـﺰﻳـ
اﻟﻌﺶ ﺷﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻫﻮ ادﻋﺎء ﻣﺸﻜﻮك ﻓﻲ ﺻﺤﺘﻪ
...
)٧( وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻐﺮﻳﺪ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺑﺎ ﻘﺎرﻧـﺔ
27
ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
ﺑﺎﻟﺘﻐﺮﻳﺪ اﻟﻜﺎﻣﻞ أﺧﻔﺖ ﻣﻦ أن ﻳﺘﺮاﻣﻰ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﺑﻌﻴﺪة، ﻛﻤﺎ ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻻ
ﻳﻜـﻮن ﻟـﻪ أي وﻇـﻴـﻔـﺔ ﺗـﻮاﺻـﻠـﻴـﺔ ﺳـﻮاء ﻓـﻲ ـﻜـ اﻟـﻄـﺎﺋـﺮ ﻣـﻦ أرض اﻟـﻌـﺶ
واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ واﺟﺘﺬاب اﻟﺮﻓﻴﻖ إﻟﻴﻬﺎ، أو ﺑـﺎﻋـﺘـﺒـﺎره إﺷـﺎرة إﻟـﻰ اﻟـﻄـﻌـﺎم أو
ﲢﺬﻳﺮا ﻣﻦ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ا ﻔﺘﺮﺳﺔ
...
وأﺑﺴﻂ ﻃﺮاز ﻓﻲ اﻟﺘﻐﺮﻳﺪ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻣﺎ ﻳﺸﺪو ﺑﻪ ﺻﻐﺎر اﻟﺬﻛﻮر ﻋﻨﺪ
ﻣﻘﺪم أول ﺧﺮﻳﻒ ﻟﻬﺎ، وﻓﻲ أﺧﺮﻳﺎت اﻟﺸﺘﺎء اﻟﺬي ﻳﻠﻴﻪ واﻟﺮﺑﻴﻊ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻪ
...
وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬا ﺑﺎﻟﺰﻳﺎدة ا ﻮﺳﻤﻴﺔ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج اﻟﻬﺮﻣﻮن ﻋﻨﺪ ﻫﺬه
اﻟﻄﻴﻮر
...
وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ
أﻧﻪ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﶈﺪدات اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك
...
إن ﺗﻐﺮﻳﺪ اﻟﻄﻴﻮر اﻟﺘﻲ ﻋـﺰﻟـﻬـﺎ
ﺑﻐﺮض اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺒﺮت ﻫﺬه اﻟﻄﻴﻮر، وﻟـﻜـﻨـﻪ ﻳـﻜـﻮن أﻛـﺜـﺮ ﲢـﺪﻳـﺪا
وﺑﺴﺎﻃﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﺮﻳﺪ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﺸﺮﺷﻮر اﻟﻨﺎﺿﺞ
...
وﻳﻜﻮن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻐﺮﻳﺪ أﻛﺜﺮ اﺗﻘﺎﻧﺎ ﻣﻦ
ﺗﻐﺮﻳﺪ اﻟﻄﻴﻮر ا ﻌﺰوﻟﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﺼﻐﺮ، وﻟﻜﻨﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻐﺮﻳﺪ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻄﻴﻮر
اﻟﺘﻲ رﺑﻴﺖ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ
...
وﻟﺬا ﻓﺼﻐﺎر اﻟﻄﻴﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﺴﻤﻊ ﺗﻐﺮﻳﺪه
ﻣﺮة واﺣﺪة ﻻ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻴﺴﻴﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ أن ﺗﻨﺴـﺎه ﺣـﺘـﻰ إذا ﻋـﺰﻟـﺖ ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ
ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻻ ﻜﻦ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﺗﻐﺮﻳﺪا آﺧﺮ ﻣﺼﻄﻨﻌﺎ
...
وﻳـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ اﻟـﺸـﺮﺷـﻮر ﻋـﺎدة ﻓـﻲ أول
ﻣﻮﺳﻢ ﻳﻐﺮد ﻓﻴﻪ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺳﺖ أﻏﺎرﻳﺪ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﻣﻦ ﺟﻴﺮاﻧﻪ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔ ،
وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﻘﺪر ﻋﻠﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﺷﻲء ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ
...
وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑـ ﻃـﻴـﻮر
37
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
»أﺑﻮ اﳊﻨﺎء« rolinsوﻃﻴﻮر »أﺑﻮ ﻣﻨﻘـﺎر« grosbeaksاﻟﺘﻲ رﺑﻴﺖ ﻓﻲ ﻋﺰﻟﺔ ﺗﺎﻣﺔ
ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ، وﻟﻜﻦ ﻛﺎن ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎع ﺻﻮﺗﻪ اﳋﺎص، وﻗﺪ ﺗﺒـ
ﻋﻨﺪ-٤٧-ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻄﻴﻮر، اﻟﺘﻲ أﺻﻤﺖ آذاﻧﻬﺎ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻟﻠـﻌـﺶ، أن
ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﺋﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎع ﺻﻮﺗﻪ اﳋﺎص ﺿﺮورﻳﺔ ﻟﻨـﻤـﻮ اﻟـﺘـﻐـﺮﻳـﺪ اﻟـﻄـﺒـﻴـﻌـﻲ
ﻋﻨﺪه )٨٩١(
...
وﻟـﻜـﻦ ﻣـﺠـﺮد ﺳـﻤـﺎع
اﻟﻄﻴﻮر ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ وﻫﻲ ﺗﻐﺮد ﻻ ﻳﺠﻌﻞ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺻﻤﻤﻬﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أي ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠـﻰ
ﺗﻐﺮﻳـﺪﻫـﺎ )٨٩١( وﺗﺨﺘﻠﻒ ﺷﺘﻰ أﻧﻮاع اﻟﻄﻴﻮر ﻓـﻲ ﻣـﺪى ﻗـﺪرﺗـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ إﺿـﺎﻓـﺔ
أﺻﻮات أﺧﺮى
...
وﻫﻨﺎك أﻣﺜﻠﺔ أﺧﺮى ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻋﻨﺪ ﺻﻐﺎر اﻟﻄﻴﺮ ﺗﺒﺪو ﻛﻤﺎ ﻟﻮ
ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻌﺒﺎ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ( ﻗـﺪ ﺗـﺘـﺒـﺪى أﺳـﺎﺳـﺎ ﻓـﻲ ﺷـﻜـﻞ أ ـﺎط ﻣـﻦ
اﳊﺮﻛﺔ اﳉﺎﻣﺪة ﻏﻴﺮ ا ﺮﻧﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﺼـﻐـﺎر ﻗـﺒـﻞ أن ﻳـﺘـﻢ ﺗـﻜـﺎﻣـﻠـﻬـﺎ ﻓـﻲ
وﺣﺪات وﻇﻴﻔﻴﺔ، أو ﻗﺒﻞ أن ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ ﺜﻴﺮات ا ﻼﺋﻤﺔ ﻟﻬﺎ
...
وﻟﻘﺪ أوردت اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ﻇﻬﻮر ﺳﻠﻮك ﻜﻦ أن ﻳﻮﺻﻒ ﺑﺎﳋﺒﺚ وﺣﺐ اﻷذى
ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻴﻮر اﳊﺒﻴﺴﺔ
...
وﻗﺪ اﻗﺘﻨﻊ ﻛﺎﺗﺐ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻟـﺸـﺪة ﺣـﻴـﻮﻳـﺔ
اﻟﺼﻘﺮ واﻟﺒﺎزي أﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻬﻤﺎ ﺑﻬﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺄﻧﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺎ »ﺑﺪون ﺷﻚ ﺎرﺳﺎن
ﺷﻘﺎوة اﻷﺣﺪاث ﻣﻦ ﺻـﻐـﺎر اﻟـﻄـﻴـﺮ« ﻓـﺎﻻﻧـﻘـﻀـﺎض ﻋـﻠـﻰ اﻷﺷـﻴـﺎء وﺣـﻤـﻠـﻬـﺎ
وإﺳﻘﺎﻃﻬﺎ ﻫﻲ ﻣﻦ اﻷدوار ا ﻌﺎدة ﻣﻊ ﺗـﻜـﺮار ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ ﺑـﻨـﺎء اﻟـﻌـﺶ ﻋـﻨـﺪ ﻫـﺬه
47
ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
اﻟﻄﻴﻮر وﻟﻬﺬا ﻓﺮ ﺎ ﻛﺎن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻨﺘﻤﻴﺎ إﻟﻰ ﺻﻨﻒ اﻟﺴﻠﻮك ا ﺴﻤﻰ
ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك ﻏﻴﺮ ا ﻼﺋﻢ أو اﳋﺎرج ﻋﻦ ﺳﻴﺎق ا ﻮﺿﻮع
...
ﺑﻞ إن ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻴﻮر ﻣﺜﻞ اﻟﺪﺟﺎج اﻷﻟﻴﻒ ﻳﻜﻮن اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ
إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ )٦٦١(
...
وﻗﺪ ذﻛﺮت ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ أن ﺻﻐﺎر اﻟﻄﻴﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺘﻘـﻂ اﻷﺳـﻤـﺎك
وﺻﻐﺎر ﻃﻴﻮر أﺑﻮ اﻟﻘﺮن
...
ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ وﺟﻮد ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻟﻌﺒﺔ »ﻣﻠﻚ اﻟﻘﻠﻌﺔ« اﻟﺘﻲ ﻳﻠﻌﺒﻬﺎ
اﺛﻨﺎن ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺎن ﻣﻦ ذوي اﻟﺮﻗﺎب اﻟﺒﻴﺾ )١٥٢(
...
وﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﻌﺮف ﺷﻴﺌﺎ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻫﺆﻻء ا ﻼﺣـﻈـ ﻋـﻦ وﺟـﻮد
»ﻋﻨﺼﺮ اﻟﻠﻬﻮ« ﻓﻲ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل ﺳﻮى اﻟﻨﺰر اﻟﻴﺴﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎرك
ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ
...
وﻫﻨﺎك ﻃﺮاﺋﻖ ﻹرﻫﺎب اﻟﻌﺪو ﺑﺎﺗﺨﺎذ ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﻔﺔ أو ﻓﻲ ﺻﻮت
اﻟﺘﻐﺮﻳﺪ ﺎ ﻜـﻦ أن ﻳـﺆدي إﻟـﻰ ﻫـﺰ ـﺔ ﻓـﻌـﺎﻟـﺔ دون أن ﻳـﺘـﺮﺗـﺐ ﻋـﻠـﻰ ذﻟـﻚ
ﺣﺪوث إﺻﺎﺑﺎت ﺟﺴﻤﻴﺔ ﺧﻄﻴﺮة ﻛﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ اﻟﻘﺘﺎل ا ﺘﻮاﺻـﻞ ﺑـ
أﻓﺮاد اﻟﻨﻮع اﻟﻮاﺣﺪ ﻓﻲ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
...
و ﺮ اﻟﺼﻐﺎر ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع، ﻋﻘـﺐ إﻧـﺒـﺎت اﻟـﺮﻳـﺶ
ﻣﺒﺎﺷﺮة، ﺮﺣﻠﺔ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻌﺎدﻳﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﳋﺼﻮص
...
وﻳﺘﺤﺪد ﻧﻈـﺎم اﻟـﻨـﻘـﺮ ﻫـﺬا ﻋـﻦ
57
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﺘﺎل ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺠﻤﻊ اﻟﺪﺟﺎج ﻣﻌﺎ ﻷول ﻣﺮة، وﻳﻈﻞ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬه اﳊـﺎل
ﺑﺸـﻜـﻞ ﻣـﺎ ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ ٥٠١ ف أ وﻟﻴـﺲ ﻣـﻦ اﻟـﻮاﺿـﺢ ﻣـﺎ إذا ﻛـﺎﻧـﺖ »ﻣـﺒـﺎرﻳـﺎت
اﻟﻄﻌﺎن« ﻫﺬه اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺐ ﺑ ﺻﻐﺎر اﻟﻄﻴﺮ، ﺎ ﻜﻦ أن ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ أي ﻣﻦ
أ ﺎط اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ
...
وﻳﺒﺪو أن اﻟﻄﻴﻮر
ﻓﻲ إﻗﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﻃﻴﺒﺔ ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮف ﻣﻮﻃﻨﻬﺎ
...
ﻓﻼ ﺗﻮﺟﺪ
ﺗﻘﺎرﻳﺮ إﻻ ﻋﻦ ﻣﻴﻞ ﻋﺎم ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻴﻮر ﻟﻨﻘﺮ اﻷﺷﻴﺎء ا ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ وﺧﺮﺑﺸﺘﻬﺎ
وﺟﺮﻫﺎ
...
اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت
إن أﻣﺜﻠﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﺟﻴﺪا ﻟﻨﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﻓﻲ أﻃﻔﺎل
اﻟﺒﺸﺮ،( واﳋﺮاف واﻟﻘﻄﻂ واﳉﺮاء
...
وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﺒﺮ ذﻟﻚ أﻫﻢ ﺷﺮط ﻣﻦ ﺷﺮوط
اﻟﻠﻌﺐ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻠﻴﺲ ﻣﻦ
اﻟﻀﺮوري أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ﻃﻮل ﻓﺘﺮة اﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ وﺗـﻨـﻮع اﻟـﻠـﻌـﺐ وﺗـﻜـﺮاره
ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة
...
واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط
ﻫﻲ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳉﻮع، واﳊﺎﺟﺔ اﳉﻨـﺴـﻴـﺔ، واﻟـﺘـﻐـﻴـﺮات ﻓـﻲ اﻟـﻐـﺪد،
وﻋﻠﻰ اﻷﺧﺺ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺪورة اﳉﻨﺴﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺎث اﻷﻛﺜﺮ
ﻧﺸﺎﻃﺎ
...
أﻣﺎ اﻟﻔﺌﺮان ﻏﻴﺮ اﻟﻨﺸﻄﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﻋﻠﻰ
ﻗﺪر أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮات اﻟﺮاﺣﺔ
...
ﻛـﻤـﺎ أن ﻫـﻨـﺎك ﻋـﻼﻗـﺔ ﺑـ اﻟـﻨـﺸـﺎط
واﻟﺴﻦ
...
وﻫـﻜـﺬا ﻓـﺈن
اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺎم ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺮان-ﻓﻲ ﺣﺪود ﻣﻌﺮﻓﺘﻲ-ﻻ ﻜﻦ أن ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ »ﻟﻌﺒﺎ«
...
وﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒﺎر واﻟﺼﻐﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاء ﻣﻦ ا ﺎﺷﻴﺔ ﻧﺸﺎﻃﺎت
ﻻ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ أي ﺷﻲء ﻣﺜﻞ اﻟﺮﻛﺾ اﻟﺴﺮﻳﻊ واﳉﺮي ا ﻌﺘﺪل واﳋﺒﺐ واﻟﺘﺒﺨﺘﺮ
واﻟﺮﻓﺲ )
...
و ﺎ ﻳﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻄﻌﺎم اﳉﻴﺪ
واﻟﻄﻘﺲ اﻟﻠﻄﻴﻒ، وأي ﺗﻐﻴﺮ ﻳﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﺜﻞ، وﺻﻮل ﺧﺎدﻣﻬﺎ أو ﺟﺮي
ﺷﺨﺺ ﻣﺎ ﺑﺠﺎﻧﺒﻬﺎ أو ﺗﺪﻟﻴﻠﻬﺎ وﺣﻚ ا ﻮاﺿﻊ ا ﺼﺎﺑﺔ ﺑﺎﳉﺮب ﻓﻲ ﺟـﻠـﺪﻫـﺎ
...
77
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻓﺎﳋﻴﻮل اﻟﺼﻐﻴﺮة ﺗﺮﻓﺲ وﺗﻌﺾ اﻷﺑﻮاب وﺣﻮاﺋﻂ ﺣﻈﺎﺋﺮﻫﺎ ﺑﻼ اﻧﻘﻄﺎع ﻓﻲ
ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن، وﻳﺆدي اﳊﺒﺲ ﻟﻔﺘﺮات ﻗﺼﻴﺮة إﻟـﻰ ﻣـﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟـﻠـﻌـﺐ، ﻛـﻤـﺎ
ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻧﺸﺎط أﻛﺒﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺌﺮان، أﻣﺎ ﺣﺒﺲ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﻓـﻲ ﻣـﻜـﺎن ﺿـﻴـﻖ
ﻟﻔﺘﺮات ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻓﻘﺪ أﻇﻬﺮ ﻓﻘﺪاﻧﻬﺎ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻌﻀﻠﻲ وﻧﻘﺼﺎ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎ اﳊﺮﻛﻴﺔ
ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻰ ﻓﻲ ﻇﺮوف أﻛﺜﺮ ﺣﺮﻳﺔ
...
وﺗﻘﻮم ﺑﻌﺾ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﺣﺮﻛﺎت ﻄﻴﺔ ﻛﺎ ﺸﻲ ﺟﻴـﺌـﺔ وذﻫـﺎﺑـﺎ
ﺑﻼ اﻧﻘﻄﺎع أو ﺣﺘﻰ ﻋﻀﻬﺎ ﻧﻔﺴﻬﺎ )٧٥١(
...
وﻗﺪ أﻇﻬﺮت إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ أﺳﻮد ﺣﺒﻴﺴـﺔ، ﺗـﻌـﻴـﺶ
ﻓﻲ ﻣﺰرﻋﺔ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﺣﻮﻟﻲ ﺧﻤﺴـﺔ أﻓـﺪﻧـﻪ ﻛـﺎﻧـﺖ ﺗـﺪرب ﻓـﻴـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ أﻟـﻌـﺎب
اﻟﺴﻴﺮك، أن اﻷﺳﻮد ﺟﻤﻴﻌﺎ-ﺣﺘﻰ اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻣﻨﻬﺎ- ﻜﻦ أن ﺎرس اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻇﻞ
ﻣﺜـﻞ ﻫـﺬه اﻟـﻈـﺮوف )٧٧(
...
و ﺎرس إﻧﺎث اﳊﻴﻮان اﻟﻠﻌﺐ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر، وﻳـﺒـﺪو أن ذﻟـﻚ ﻣـﺮﺗـﺒـﻂ
ﺑﺎﻷدوار اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﺪورﺗﻬﺎ اﻟﻨﺰوﻳﺔ
...
ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺄﺛﺮ
ﺗﺮﺑﻴﺔ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﳊﺒﻴﺴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ اﻟﺒﺪن ﺑﺎﻟﻔﻀﺎء اﻟﺬي ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ، وﺣﺠﻢ
اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻬﺎ، ورﻗﻌﺔ اﻷرض اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻬﺎ أو اﻟﺴﻜﻦ،
ودرﺟﺔ ﺣﺮارﺗﻪ وأﻟﻔﺘﻬﺎ ﺑﻪ
...
ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺸﺠﻊ اﻻﻋﺘﺪال ﻓﻲ اﳉﺪة، ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺄﻗﻠﻢ اﳊﻴﻮان،
ﻋﻠﻰ اﻟﺘـﻮاﻟـﺪ )٧٢ ف ٤١( وﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم ﺑﻞ وﻋـﻠـﻰ اﻟـﻠـﻌـﺐ أﻳـﻀـﺎ،
وﻣﺎزال ﻣﻦ اﻟﻌﺴﻴﺮ ﺣﺘﻰ اﻵن اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺎم واﻟﻠﻌﺐ اﳊﺮﻛﻲ ﻋﻠﻰ
أﺳﺎس ﻣﻦ اﻷﺣﻮال اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ، إذ ﻳﺒﺪو أن ﻫﺬه اﻷﺣﻮال ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻠﻴﻬﻤﺎ ﻫﻲ
ﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ زﻳﺎدة اﻻﺳﺘﺜﺎرة وﻟﻴﺲ إﻟﻰ ا ﻐﺎﻻة ﻓﻴﻬﺎ
...
وﲡﻤﻊ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم ﻋﻠﻰ أن ﻟﻌﺐ
اﻟﺼﻐﺎر ﻣﻦ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻌﺐ اﻟﻜﺒﺎر، ﻓﺄﺷﺒﺎل اﻷﺳـﺪ اﺑـﺘـﺪاء ﻣـﻦ ﺳـﻦ
ﺷﻬﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻳﺘﺰاﻳﺪ ﻟﻌﺒﻬﺎ ﻣﺘﻤﺜﻼ ﻓﻲ دﺣﺮﺟﺔ اﻷﺷـﻴـﺎء، واﻟـﻌـﺾ واﺳـﺘـﺨـﺪام
ﻣﺨﺎﻟﺒﻬﺎ، إﻟﻰ أن ﺗﺒﻠﻎ اﻟﻌﺎم اﻷول ﻣﻦ ﻋﻤـﺮﻫـﺎ
...
ﻛﻤﺎ أن ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﺑ اﻷﻧﻮاع اﺨﻤﻟﺘﻠﻔـﺔ، ﻓـﺄﺷـﺒـﺎل
اﻷﺳﺪ ﺗﻠﻌﺐ أﻗﻞ ﺎ ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻘﻄﻂ اﻟﺼﻐـﻴـﺮة، وﻋـﻠـﻰ اﻟـﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ ﻓـﺈن
»اﻟﺰﻳﺎدة« أو »اﻟﻨﻘﺼﺎن« اﻟﺘﻲ ﺗﺮد ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ﻻ ﺗﺰال ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟـﺐ
ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ أو ﺑﺎﻷﺣﺮى ﻏﺎﻣﻀﺔ
...
ﻓﻬﻞ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﻫﺬا ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ اﺻﻄﻴﺎد ﻓﺮﻳﺴﺘﻬﺎ وﻗﺘﻠﻬﺎ?
وﻟﻘﺪ أﻇﻬﺮت ﻟﻨﺎ اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﺣﺘﻰ اﻵن أن اﳊﺮﻛﺎت ا ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻄﺎردة
ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻔﺮاﺋﺲ وﺻﻴﺪﻫﺎ ﻫﻲ ﺣﺮﻛﺎت ﻓﻄﺮﻳﺔآﺑﺎدا وأﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻜـﺘـﺴـﺐ
إﻻ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻤﺮان اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻄﻂ واﻟـﻜـﻼب وﻏـﻴـﺮﻫـﺎ ﻣـﻦ
اﳊﻴﻮاﻧﺎت ا ﻔﺘﺮﺳﺔ آﻛﻠﺔ اﻟﻠﺤﻮم )٩٥٣(
...
وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻛﺮات ﺧﻴﻮط اﻟﺼﻮف ا ﺘﺪﺣﺮﺟﺔ أو اﳊﻠﻘﺎت ا ﻌﺪﻧﻴﺔ
ا ﺘﺪﻟﻴﺔ أﻫﺪاﻓﺎ ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻼﻗﺘﻨﺎص، وﻟﻜﻦ اﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻬﺎ ﺗﺸﺎرك ﻓﺮﻳﺴﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ
97
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻛﺎﻟﻔﺌﺮان واﻟﻄﻴﻮر ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻛﺎﳊـﺠـﻢ ا ـﻄـﺎوع وﻛـﻮﻧـﻬـﺎ ﻓـﻲ
ﺣﺎﻟﺔ اﳊﺮﻛﺔ
...
ﻓﺎﻟﺼﻐﺎر-ﺑﻞ وﺣﺘﻰ اﻟﻜﺒﺎر اﳊﺒﻴﺴﺔ-ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﺎرس ﺿﺮوﺑﺎ ﻣﻦ
أﻟﻌﺎب اﳉﺮي واﻟﻘﺘﺎل ﻣﻊ ﻫﺠﻤﺎت ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ ﻣﺼﻄﻨﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒـﻌـﺾ،
ﻓﻬﻲ ﺗﺘﺪﺣﺮج ﻓﻲ ﺳﻼل اﻷوراق ا ﻬﻤﻠﺔ وﺗﺮﺗﺪي ﻗﺒـﻌـﺎت اﻟـﻮرق
...
ﻓﻬﺬه اﳊﺮﻛﺎت
ﺗﻜﻮن رﺷﻴﻘﺔ وﻣﺘﻘﻨﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪ اﻟﺼﻐﺎر
...
ﻓـﺎﻟـﻘـﻄـﻂ اﻟـﺘـﻲ رﺑـﻴـﺖ ﻓـﻲ
ﻋﺰﻟﺔ ﺗﻘﺘﻞ اﻟﻔﺌﺮان، وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻘﺘﻞ ﻣﻨـﻬـﺎ أﻋـﺪادا أﻗـﻞ، وﺗـﻔـﻌـﻞ ذﻟـﻚ ﻓـﻲ وﻗـﺖ
ﻣﺘﺄﺧﺮ إذا ﻗﻮرﻧﺖ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻘﻄﻂ اﻟﺘﻲ رﺑﻴﺖ ﻣﻊ أﻣﻬﺎﺗﻬﺎ ﻗﺎﺗﻠﺔ اﻟﻔﺌﺮان )٢٠٢( أﻣﺎ
اﻟﻘﻄﻂ اﻟﺘﻲ رﺑﻴﺖ ﻣﻊ اﻟﻔﺌﺮان اﻟﺘﻲ راﻓﻘﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﻔﺺ واﺣﺪ ﻓﻠﻢ ﺗﻘﺘﻠﻬﺎ ﻗﻂ،
وﻟﻢ ﺗﻘﺘﻞ إﻻ ﻋﺪدا ﻗﻠﻴﻼ ﺟﺪا ﻣﻦ أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺮان
...
ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ
ﺗﻘﻮم ﺑﻠﻌﺒﺔ »اﻟﻘﻂ واﻟﻔﺄر« دون أن ﺗﻘﺘﻞ ﻓﺮﻳﺴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴـﺎن، ﻓـﻬـﻲ
ﲡﺮي وراء اﻟﻔﺄر و ﺴﻚ ﺑﻪ ﺑﺮﻓﻖ وﺗﻄﺮﺣﻪ أرﺿﺎ، ﺛﻢ ﲡﺮي ﻣﺒـﺘـﻌـﺪة ﻋـﻨـﻪ
ﻟﻠﺤﻈﺔ، وﺗﻌﻮد ﻓﺘﻤﺴﻚ ﺑﻪ ﺛﺎﻧﻴﺔ، وﺗﺮﺑـﺖ ﻋـﻠـﻴـﻪ أو ﺗـﺪﻳـﺮه ـﺨـﻠـﺐ واﺣـﺪ ﺛـﻢ
ﺗﺘﺮﻛﻪ دون أن ﲢﺪث ﺑﻪ أي إﺻﺎﺑﺔ
...
ﻓﻬﻲ إﻣﺎ ﲡﺎﻫﻠﺖ اﻟﻔﺮﻳﺴﺔ اﻟﺘﻲ أدﺧﻠﺖ
ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﺪﻳﺜﺎ، ﻫـﺎﻣﺎ أﻟﻘﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﻈﺮة ﻓﺤﺴﺐ دون أن ﺴﻚ ﺑﻬﺎ وﺗﻘﺘﻠﻬﺎ ﻛﻤﺎ
ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻔﻌﻞ اﻟﺼﻐﺎر اﻟﺘﻲ رﺑﻴﺖ ﻣﻊ أﻣﻬﺎﺗﻬﺎ
...
ور ﺎ ﻛﺎن
ﻫﺬا ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ »اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﺸﻚ« وﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ا ﺘﻨﺎﻗـﻀـﺔ
اﻟـﺘـﻲ ﲢـﺪث، ﺣـ ﺗـﺴـﺘـﺜـﺎر ردود اﻷﻓـﻌـﺎل ﻓـﻲ ﻧـﻔـﺲ اﻟـﻮﻗـﺖ، اﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺘــﺎن
ﻣﺘﻌﺎرﺿﺘﺎن ﻣﺜﻞ اﻟﻬﺠﻮم واﻟﻔﺮار )اﻟﻬﺮوب(
...
وﻳﺒﺪو أن اﻟﺒﻴﺌﺔ ا ﻘﻴﺪة واﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ
ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻜﻼب أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻼﺳﺘﻜﺸـﺎف )٦٥٣(
...
وﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻗﺪ ﺣـﺪث ﻓـﻲ
ﻇﺮوف ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻴﻪ اﻟﻘﻄﻂ اﻟﺘﻲ ﺖ ﺗﺮﺑﻴﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺗﺼﻴﺪ وﺗﻘﺘـﻞ
...
ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻊ أن ﳒﺪ اﻟﻠﻌﺐ اﳉﻨﺴﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة اﻟﺒﻠﻮغ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﻈﻢ
ﺻﻐﺎر اﻟﺜﺪﻳﻴـﺎت )٦٢(
...
ﻛﻤﺎ أن اﻟﻔﺌﺮان اﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﺎ أي ﺧﺒﺮات ﺟﻨﺴﻴﺔ ﻜﻨﻬﺎ
اﺗﺨﺎذ رﻓﻴﻖ ﺑﻨﻔﺲ ﻛﻔﺎءة اﻟﻔـﺌـﺮان ذات اﳋـﺒـﺮة اﳉـﻨـﺴـﻴـﺔ
...
ﻓﺬﻛﻮر اﻟﺜﻌﺎﻟﺐ اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ أﻓـﺰﻋـﺘـﻬـﺎ
إﻧﺎث اﻟﺜﻌﺎﻟﺐ، وﻛﺬﻟﻚ ذﻛﻮر اﻟﻨﻤﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن اﻹﻧﺎث ﻗﺪ ﻗﺎﺗﻠﺘﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺎت
اﻟﺘﺰاوج إﻟﻰ اﻷوﻟﻰ، ﻗﺪ ﺗﺘﺠﻨـﺐ اﻹﻧـﺎث ﻓـﻴـﻤـﺎ ﺑـﻌـﺪ ﻣـﺎ ﻟـﻢ ﺗـﺘـﺠـﺪد ﲡـﺎرﺑـﻬـﺎ
وﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻊ إﻧﺎث رﻗﻴﻘﺎت، ول أﻳﺒﺪو أن أﺛﺮ اﻟﻠﻌﺐ اﳉﻨﺴﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠـﻰ
ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ ﻳﻜﻤﻦ ﻓﻲ ا ﻤﺎرﺳﺔ، أو ا ﺮان ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﺰاوج، وﻟﻜـﻨـﻪ
ﻗﺪ ﻳﻘﻮم ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻂ اﻟﺘﺰاوج
اﻟﻜﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻀﺞ، وﻳﺤﺘﺎج ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﻟﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
ﻣﻌﻘﺪة وﺗﻮاﺻﻞ ﻣﺘﺒﺎدل )٧٢، اﻟﻔﺼﻞ ٧١(
...
وﻟﻜﻦ إﺛﺒﺎت
ذﻟﻚ ﻣﺎ زال ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء
...
وﻣـﻦ
ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﻫﻨﺎك ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻣﺆداﻫﺎ أن اﻟﺜﻴﺮان وذﻛﻮر اﻷراﻧﺐ اﻟﻌﺎﻃﻠﺔ ﻣﻦ أي
18
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﺧﺒﺮة ﺟﻨﺴﻴﺔ ﲢﺎول اﻟﺘﺰاوج ﻣﻊ إﻧﺎث ﻟﻢ ﺗﺼﻞ ﺑﻌﺪ إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﻨﻀﺞ ا ﻼﺋﻢ
ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ )٦٢(
...
وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻣﺎ ﺎرﺳﻪ اﻟﻨﻤﺲ اﻟﺼﻐﻴﺮ
ﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﻠﻌﺐ »اﻟﻘﺘﺎل« ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﳉﻨﺴﻲ، واﻟﻌﻨﺎق اﳉﻨﺴﻲ
اﻟﺸﺒﻴﻪ ﺎ ﺎرس ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﻟﻌﺐ ﺟﻨﺴﻲ، ﻛﻤﺎ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﳊﺮﻛﺎت
اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ
اﺳﺘﻌﺮاض اﻟﻐﺰل، وﻋﻠﻰ اﻹﻓﺮاز اﻟﻐﺪي اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪ اﻹﺛﺎرة اﳉﻨﺴﻴﺔ
وﻏﻴﺮﻫﺎ، وﻋﻠﻰ اﳊﺮﻛﺎت اﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ
...
وﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ أﻻ ﺗﺆذي اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﺑﻌـﻀـﻬـﺎ ﺑـﻌـﻀـﺎ ﻓـﻲ
»ﻟﻌﺐ-اﻻﻗﺘﺘﺎل« ﻷن ا ﻮﻗﻒ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ ﻣﺨﺘـﻠـﻒ أ ـﺎط اﻟـﺴـﻠـﻮك اﻟـﺘـﻲ
ﻳﻜﻒ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﻀﺎ ﺑﺎﻟﺘﺒﺎدل، أو ﺗﺘﻌﺎﻗﺐ ﻋﻠﻰ أﺛﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺗﻌﺎﻗﺒﺎ ﺳﺮﻳﻌﺎ ﺑﺪرﺟﺔ
ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﻷي ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺄن ﻳﺴﺘﻜﻤﻞ، أو ﻗﺪ ﻳﺘﺄﺗﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ أن وﺣﺪات اﻟﺴﻠـﻮك
ﻋﻨﺪ اﻟﺼﻐﺎر ﻻ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻜﺎﻣﻠﺖ ﺑﻌﺪ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﻌﺎﻗﺐ ﺗﻌﺎﻗﺒﺎ ﺛـﺎﺑـﺘـﺎ ﻋـﻠـﻰ أﺛـﺮ
ا ﺜﻴﺮات ا ﻼﺋﻤﺔ ﻟﻬﺎ
...
ﻓﺎﻗﺘﺘﺎل ﺻﻐﺎر
اﻟﺪﺑﺒﺔ ﺣ ﺗﺘﻤﺮغ ﻓﻮق ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌـﺾ، وﻳـﺘـﻜـﺮر اﻻﻟـﺘـﺼـﺎق اﻟـﺒـﺪﻧـﻲ ﺑـﻴـﻨـﻬـﺎ
ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻛﺜﻴﺮا ﻋﻠﻰ ﻣـﺎ ﻳـﺒـﺪو ﻋـﻦ ﻟـﻌـﺐ ﺑـﻌـﺾ أﻧـﻮاع اﳉـﺮاء اﻟـﺬي
ﻳﺘﻘﺮر ﻓﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻣﻦ ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﺬي ﺳﻴﻜﺘﺐ ﻟﻪ اﻟﻐﻠﺒﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ
اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ا ﺴﺘﻘﺒﻞ
...
وان ﻣﻨﻊ اﻟﺼﻐﺎر ﻣﻦ ﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻏﻴﺮ ا ﻜﺘﺴﺒﺔ ﻗﺒﻞ
أن ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ أ ﺎط ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻗﺪ ﻳﺆﺧﺮ أو ﻳﻔﻜﻚ
28
ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك أو ﻇﻬﻮره ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ا ﻼﺋﻢ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ
...
وإذا رﺑﻴﺖ اﻟﻔﺌﺮان دون أن ﺗﻮﺟﺪ أﻣﺎﻣﻬﺎ ﻣﻮاد ﻟﺒﻨﺎء أوﻛﺎرﻫﺎ، أو
أي ﺑﺪﻳﻞ ﻟﻬﺎ ﻜﻦ اﻟﺘﻘﺎﻃﻪ وﺣﻤﻠﻪ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻔﺸﻞ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء
اﻷوﻛﺎر ا ﻼﺋﻤﺔ ﻟﺴﻜﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟـﺒـﻠـﻮغ
...
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﲔ اﻟﻜﺒﺎر واﻟﺼﻐﺎر
ﻳﺤﺪث اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت ﺑ ﺻﻐﺎر اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﺑﺎﻟﺪرﺟـﺔ
اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷﻣﻬﺎت وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﺗﻠﻌﺐ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ
ﻣﻊ ﺻﻐﺎرﻫﺎ وﺑﺸﻜﻞ أﻗﻞ ﻣﻊ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر
...
ﺑﻞ ﺳﻨﺠﺪ أن اﻟﻠﺒﻮءات واﻟﻨﻌﺎج وا ﺎﻋﺰ
وأﻣﻬﺎت اﻟﻜﻼب ﺗﻠﻌﺐ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻣﻊ ﺻﻐﺎرﻫﺎ، ﺑﻞ ﳒﺪ أن اﻟﻘﻄﻂ ﺗﺘﺴﺎﻫﻞ ﻣـﻊ
ﻗﻄﻴﻄﺎﺗﻬﺎ اﻟﻮﻟﻴﺪة وﺗﺘﺮﻛﻬﺎ ﺗﺨﻤﺸﻬﺎ ﺨﺎﻟﺒﻬﺎ اﻟﺼﻐﻴﺮة ﺧﻼل اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻷرﺑﻌﺔ
اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ
...
ﺑﻴﻨﻤـﺎ ـﻴـﻞ
ﺣ
اﳉﺮاء إﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎس ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺒﺮت ﺑﻨﻔـﺲ اﻟـﺪرﺟـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻛـﺎﻧـﺖ
ﺗﻄﻠﺐ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻌﺎم ﺣ ﻛﺎﻧﺖ أﺻﻐﺮ وﺗﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﳊﻴﻮاﻧﺎت إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ
ﻓﻲ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﻬﺎ اﻷﻣﻬﺎت ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﺮوض، وﺗﺆﻛﺪ ا ﻼﺣﻈﺎت
اﻟﺘﻲ ﺖ ﺣﻮل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳊﺮة إﻟﻰ أﺑـﻌـﺪ ﻣـﺪى ﺑـ ا ـﺎﺷـﻴـﺔ ا ـﺴـﺘـﺄﻧـﺴـﺔ،
واﻷﻳﺎﺋﻞ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ، وﺟﻮد اﻟﻔﺮوق ﺑ اﻷﻧﻮاع اﳊـﻴـﻮاﻧـﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻣـﻘـﺪار اﻟـﻠـﻌـﺐ
وﻧﻮﻋﻪ
...
وﺗﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻷﻣﻬﺎت ﻓﻲ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت ﻟﻠﻌﺐ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺒﺮت ﺻﻐﺎرﻫﺎ
...
إﻻ أن ﺗﻠﻚ اﻷﻣﻬﺎت ﺗﺴﻤﺢ ﻟﺼﻐﺎرﻫﺎ ﺑﻘﺪر أﻗﻞ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ
ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﺎ وﻳﺘﺰاﻳﺪ ﲡﻨﺒﻬﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﻘﻄﻴﻄﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻼﺣﻘﻬﺎ
ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻄﻌﺎم واﻟﻠﻌﺐ )٠٠٣ ف ٧١(
...
ﻓﺎﻟﺼﻐﺎر ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻦ ﻳﻘﺪم ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻌﺎم ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ أﻳﺎ ﻛﺎن
...
وﻻ ﺜـﻞ
اﻟﻄﻌﺎم اﻷﺳﺎس اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﺘﻌﻠﻖ اﳉﺮاء
...
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺼﻐﺎر اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت
ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺷﻜﻞ اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻷﻧﻮاع اﳊﻴـﻮاﻧـﻴـﺔ
...
وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻨـﻄـﺒـﻖ أﻳـﻀـﺎ ﺑـﺸـﻜـﻞ واﺿـﺢ ﻋـﻠـﻰ اﻷراﻧـﺐ ا ـﺴـﺘـﺄﻧـﺴـﺔ واﻟـﺒـﺮﻳـﺔ،
48
ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
واﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺠﺄ إﻟﻰ اﻟﻔﺮار ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره وﺳﻴﻠﺔ دﻓﺎﻋﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ
ﺿﺪ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ا ﻔﺘﺮﺳﺔ
...
أﻣﺎ أﻟﻌﺎب اﳊﻴﻮاﻧﺎت ا ـﻔـﺘـﺮﺳـﺔ
آﻛﻠﺔ اﻟﻠﺤﻮم ﻓﺘﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﺪر أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻘﻨﺺ وا ﻄﺎردة واﻟﻘﺘﺎل
...
وﺳﻨﺠﺪ أن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺼﻐﺎر اﳊﻴﻮان اﻟـﺘـﻲ ﻟـﻢ ﺗـﺼـﻞ ﺑـﻌـﺪ إﻟـﻰ
ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻀﺞ اﳉﻨﺴﻲ أﺻﻌﺐ ﻓﻲ ﺗﺪﻋﻴﻤﻬﺎ وﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺜﻴﻼﺗﻬـﺎ ﻋـﻨـﺪ
اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻜﺒﻴﺮة
...
ﻓﺎﻟﺜﻴﺮان اﻟﺼﻐﻴﺮة ﺗﻘﻮم ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻗـﺐ ﺳـﺮﻳـﻊ ﺑـﺎﻟـﻮﺛـﺐ اﻟـﻔـﺠـﺎﺋـﻲ
وﻧﻄﺢ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌـﻀـﺎ، ﺛـﻢ اﻟـﺮﻓـﺲ وﻫـﺰ اﻟـﺮؤوس وﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ اﻋـﺘـﻼء ﺑـﻌـﻀـﻬـﺎ
اﻟﺒﻌﺾ)٤٥(
...
وﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ
أن ﻳﻌﻠﻞ ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ أن اﻷﺳﻮد اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺨﺘﺺ ﻴﻠﻬـﺎ إﻟـﻰ
اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم، ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ أﻋﻀﺎء ﺟﻤﺎﻋﺘﻬﺎ ﺠﺮد أن ﻳﻄﻠﻖ ﺳﺮاﺣﻬﺎ
ﻓﻲ ﻓﻨﺎء ﻓﺴﻴﺢ ﺑﻌﺪ ﻏﻴﺒﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﻋﻦ رﻓﺎﻗﻬﺎ
...
ودﺧﻮل أي ﻏﺮﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ
ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻣﻬﺎﺟﻤﺘﻪ، ﻋﻨﺪ ﻣﻌﻈﻢ اﳊﻴﻮاﻧﺎت، ﺑﻼ اﺳﺘﺜﻨﺎء ﺣﺘﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺎت
اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ
...
ور ﺎ ﻳﻔﺴﺮ اﻷﻣﺮ أﻳﻀﺎ ﺑﻨﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع
اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬﺬا ا ﻮﻗﻒ اﳉﺪﻳﺪ ﻧﺴﺒﻴﺎ
...
ﻓﺎﻷﺳﻮد اﻟـﺒـﺎﻟـﻐـﺔ ﺗـﻈـﻞ ﺗـﺘـﻘـﺎﺗـﻞ
ﻃﻮال وﻗﺘﻬﺎ ﻣﻌﺎ، ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻗﺪ رﺑﻴﺖ ﻣﻌﺎ، وﻳﺒﺪو أن اﻟﻘﺘﺎل ﻳـﺘـﻄـﻮر ﺑـﺘـﻘـﺪم
اﻟﻌﻤﺮ، ﻓﺄﺷﺒﺎل اﻷﺳﺪ ﻻ ﺗﺘﻘـﺎﺗـﻞ ﻋـﻠـﻰ اﻹﻃـﻼق
...
وﺻﻐﺎر اﳉﺮاء ﻻ ﺗﻘﺎﺗﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﻀﺎ ﻓﻲ ﺑﺎد
اﻷﻣﺮ، وﻟﻜﻦ ﻟﻌﺒﺔ اﻻﻗﺘﺘﺎل ﺗﺘﺰاﻳﺪ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺑ اﻷﻗﺮان ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻦ
...
وﻫﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﳊﺠﻢ واﻟﻘﻮة واﻣﺘﻼك اﻟـﻘـﺮون اﻟـﻘـﻮﻳـﺔ
...
و ﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎرك ا ﻨﺎﻓﺴﺔ واﻟﺴـﻴـﻄـﺮة ﻣـﻘـﺪار اﻟـﻔـﺮاغ ا ـﺘـﺎح ﻟـﻜـﻞ
ﺣﻴﻮان
...
أﻣﺎ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ا ﻔﺘﺮﺳﺔ آﻛﻠﺔ اﻟﻠﺤﻮم اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻄﺎد ﻓﺮاﺋﺴﻬﺎ ﻛﻘﻄﻴﻊ ﻓﻨﺠﺪ
أﻧﻬﺎ ودودة ﻧﺤﻮ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ
...
ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺤﺪث ﻟﻌﺐ اﻻﻗﺘﺘﺎل
ﻋﻨﺪ ﻛﻞ اﳉﺮاء ا ﻮﻟﻮدة ﻣﻌﺎ واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻰ ﻣﻌﺎ، وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﺗﻘـﺮﻳـﺒـﺎ أن ﻫـﺬا
ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﻗﺮار ﻧﻈﺎم ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة ﺑﻴﻨﻬﺎ
...
ﻓـﻜـﻼب
ﺻﻴﺪ اﻟﺜﻌﺎﻟﺐ ﺗﻜﻮن ﺷﺪﻳﺪة اﻟﻌﺪوان ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ إذا ﻣﺎ زاد ﻋﺪد اﳉﺮاء ﻋﻠﻰ
ﺛﻼﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻدة اﻟﻮاﺣﺪة، وﻓﻲ ﻫـﺬه اﳊـﺎﻟـﺔ ﻳـﻜـﻮن ﻻ ﺑـﺪ ﻣـﻦ ﻗـﺘـﻞ أﺣـﺪﻫـﺎ
ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻌﺼﺐ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺿﺪه
...
وﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﺘﺠﺎرب
اﺧﺘﺒﺮت أرﺑﻌﺔ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻼب ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻼب ﺻﻴﺪ اﻷراﻧﺐ ﺳﺎﻟﻔـﺔ
اﻟﺬﻛﺮ، وﻛﻼب اﻟﺒﺎزﳒـﻲ)×٦(، وﻛﻼب اﻟﺼﻴﺪ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ اﻟﺼـﻐـﻴـﺮة American
،Cocker Spanielsوﻛﻼب ﺻﻴﺪ اﻟﺜﻌﺎﻟﺐ ﺷﻮﻛﻴﺔ اﻟﺸﻌﺮ، ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻣـﺨـﺘـﻠـﻔـﺔ
ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﺎ: ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع اﳋﺎﻣﺲ، واﻷﺳﺒﻮع اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ، واﻷﺳﺒﻮع اﳋﺎﻣﺲ
68
ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
ﻋﺸﺮ، واﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ واﳋﻤﺴ ، وذﻟﻚ ﻌﺮﻓﺔ ﺗﻮﻗﻴـﺖ ﻇـﻬـﻮر ﺳـﻴـﻄـﺮﺗـﻬـﺎ
ﻋﻠﻰ رﻓﺎﻗﻬﺎ ا ﻮﻟﻮدة ﻣﻌﻬﺎ ﻓﻲ وﻻدة واﺣﺪة، وﻛﺎن ﻫﺬا ﻳﺘﻢ ﺑﺘﻘﺪ ﻋﻈﻤﺔ ﻟﻜﻞ
اﺛﻨ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻜﻼب وإﺳﻘﺎﻃﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﺘـﺴـﺎوﻳـﺔ ﻣـﻨـﻬـﻤـﺎ )٨٧٢(
...
ﻓﻜﻼب
اﻟﺒﺎزﳒﻲ ﻣﺜﻼ ﺗﻜﻮن ﻧﻈﺎﻣﺎ ﺮاﺗﺐ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﺣ ﻳﻜﻮن ﻋﻤﺮﻫﺎ ﺑ اﻷﺳﺒﻮع
اﳋﺎﻣﺲ واﳊﺎدي ﻋﺸﺮ، وﻧﻈﺎﻣﺎ آﺧﺮ ﺑ اﻷﺳﺒﻮع اﳋﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ واﻟﺜـﺎﻧـﻲ
واﳋﻤﺴ
...
ﻓﻜﺎﻧﺖ اﻟﺬﻛﻮر ﺗﺴﻴﻄﺮ داﺋﻤﺎ
ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺎث، واﻋﺘﺒﺮ اﻟﻘﺎﺋﻤﻮن ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أن اﻟﻔﺮوق اﻟﻮراﺛﻴﺔ )اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ( ﺑـ
اﻟﺴﻼﻻت ذات ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌـﺘـﺒـﺔ)×٧( اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺒﺢ ﻋﻨﺪﻫﺎ ا ﺜﻴـﺮات ا ـﻼﺋـﻤـﺔ
ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ
...
وﻗﺪ ﺗﺄﺧﺬ اﻷوﺿﺎع اﳉﺴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺒﺮ ﻣﻦ ﺧـﻼﻟـﻬـﺎ ﻋـﻦ اﻟـﺴـﻴـﻄـﺮة أو
اﳋﻀﻮع ﺷﻜﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷ ﺎط اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻷﺧﺮى
...
و ﻜـﻦ
أن ﺗﻌﺒﺮ اﻟﻜﻼب ﻋﻦ ﺗﻔﻮﻗﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﻼء اﳊﻴﻮان اﻵﺧﺮ ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺟﻨﺴﻪ
...
وﺗﺸﻴﺮ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ
ﺗﺮﻓﻊ ﺑﻬﺎ اﻟﺬﺋﺎب واﻟﻜﻼب ذﻳﻮﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻧﺘﻬـﺎ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ، ﻓـﺎﳊـﻴـﻮاﻧـﺎت
اﻟﻮاﺛﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻔﻬﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﺗﺮﻓﻊ ذﻳﻮﻟﻬﺎ ﻣﻨﺘﺼﺒﺔ وﺗﻜﻮن ﻣﺸﻴﺘﻬـﺎ ﻣـﻬـﻴـﺒـﺔ
...
وﻗﺪ ﺗﻠﻌﺐ اﻻﲡﺎﻫﺎت إﻟﻰ اﻟﺴﻴﻄﺮة أدوارا أﺧﺮى ﻛﺄن
ﺗﻘﻮم ﻣﻘﺎم اﻟﺘﻬﺪﻳﺪات أو ا ﺒﺎدرة ﻟﻠﻘﺘـﺎل، أو ﺗـﺸـﻜـﻞ ﺟـﺰءا ﻣـﻦ اﻟـﻐـﺰل
...
وﻛـﺜـﻴـﺮا ﻣـﺎ ﺗـﻜـﻮن ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه اﻷوﺿـﺎع
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ أﻗﺮان اﻟﺴﻦ أو ﻣﻊ اﻵدﻣـﻴـ
...
وﻛﺎن ﻟﻌﺐ ﻫﺬا اﳊﻴﻮان ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء أﻳﻀﺎ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻫﺰﻫـﺎ وﻛـﺬﻟـﻚ ﻋـﻀـﻬـﺎ
وﻣﻀﻐﻬﺎ، وﻟﻜﻨﻪ ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﻛﺎن ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻤﺰﻳـﻘـﻬـﺎ إرﺑـﺎ
...
ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻐﺮﻳﺮات ﻛﺎﻧﺖ
ﺗﻐﻀﺐ أو ﺗﻔﺰع إذا ﻛﺎن اﻟﻠﻌﺐ ﺧﺸﻨﺎ أﻛﺜﺮ ﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ، وﻟﻜﻦ اﻟـﺒـﺎﺣـﺚ اﻟـﺬي
أورد ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ »اﻳﺒﺴﻔﻠﺪت« ) (Eibesfeldtﻋﻠﻖ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺑﻘﻮﻟﻪ ﺑﺄن اﻟﺮﺟﻞ
اﻟﺬي رﺑﻰ ﻫﺬا اﳊﻴﻮان ﻣﻨﺬ ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ ﻛﺎن ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﻘﺪر ﻋﻈﻴﻢ ﻣﻦ اﳊﺮﻳﺎت
ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻌﻪ
...
وﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﳊﺮﻛﺎت أو اﻟﻨﺪاءات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻣﻘﺎم اﻹﺷﺎرات
ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻼﺣﻖ ﻫﻮ ﻧﺸﺎط ودي أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻪ ﻋﺪاﺋﻲ
...
وإذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻮاب اﻓﺘﺮاض
أن ا ﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻟﻌﺐ اﻻﻗﺘﺘﺎل ﺗـﻨـﻄـﻮي ﻓـﻲ ﺑـﻌـﺾ اﳊـﺎﻻت ﻋـﻠـﻰ
ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺼﺮاع اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻬﺠﻮﻣﻴﺔ واﻟﻮدﻳﺔ، ﻓﺈن
ﺳﻠﻮك اﻹزاﺣﺔ ﻜﻦ ﺗﻮﻗﻊ ﺣﺪوﺛﻪ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳊﺎﻻت
...
ﻓﺎﻟﺪﻓﻌﺔ اﻟﻌﻨﻴﻔﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ ﻻ ﻳﻜﻮن
ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﺬي ﲢﺪﺛﻪ رﺗﺒﺔ أﺧﻒ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺘﻮﺑﻴﺦ
...
ﻟﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء ﻋﻨﺪ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ
ﺗﻘﻀﻲ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف واﺳﺘﻘﺼﺎء ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷـﻴـﺎء
88
ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ دون ﻫﺪف ﻇﺎﻫﺮ
...
وﻟﻌﻞ ﻫﺬا راﺟﻊ إﻟﻰ
أن اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة أﻗﻞ أﻟﻔﺔ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء
...
وﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم
ﻓﺈن اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻼﺳﺘﺜﺎرة وأﻗﻞ ﺳﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻮد
ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﻮاع ا ﻮاﻗﻒ )٨٢٢(
...
وﺗﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﻮاع ﻓﻲ ﻣﺪى ﻗﻴﺎﻣﻬﺎ ﺑﻬﺬا اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف »ﻏﻴﺮ اﻟﻬﺎدف«
...
ﻓـﺤـﻴـﻮان
اﻟﻨﻤﺲ ا ﻴﺎل ﻟﻠﻌﺐ ٦٩٢، ﻳﻌﻴﺶ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﳊﺸﺮات اﻟﻄﺎﺋﺮة واﳊﺸـﺮات
اﻟﺰاﺣﻔﺔ، واﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﳉﺤﻮر
واﻟﺸﻘﻮق
...
واﳊﻴﺘـﺎن ٣٣٣ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﻳـﻀـﺎ ﺣـﻴـﻮاﻧـﺎت
ﻣﻴﺎﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻬﻲ ﺗﻄﺎرد ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﻀﺎ، وﺗﻘﺬف ﺑﺎﻟﺴﻤﻚ ا ﻴﺖ أو اﻟﻜﺮات
ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء ﺛﻢ ﺗﻠﺘﻘﻄﻬﺎ
...
وﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ أن
اﻟﺪﻻﻓ واﳊﻴﺘﺎن ا ﺮﺷﺪة ﻇﻠﺖ ﺗﻠﻌﺐ ﻣﺪة ﺳﺎﻋﺔ ﺑﺮﻳﺸﺔ إﺣﺪى اﻟـﺒـﺠـﻌـﺎت
اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺸﺎرﻛﻬﺎ ﻓﻲ اﳊﻮض
...
ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻘـﻴـﺐ
ﻧﺸﻂ وﺳﻠﻮك ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻋﻠﻰ أوﺳﻊ ﻣﺪى ﻋﻠﻰ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ اﻟﻄﻌﺎم
واﻟﻠﻌﺐ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة
...
ﺑﻞ
وﺟﺪ أن دﻟﻔﻴﻨﺎ ﺻﻐﻴﺮا ﻛﺎن ﻳﻜﺮر رﻣﻲ أﻧﺒﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻓﻮق ﺳﻮر ﺣﻮﺿﻪ، وﻳﻨﺘﻈﺮ
ﺣﺘﻰ ﻳﻌﻴﺪ اﳋﺎدم إﻟﻘﺎءﻫﺎ إﻟﻴﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﺒﺪأ ﺑﺈﻟﻘﺎﺋﻬﺎ ﻣﺮة أﺧـﺮى
...
وﻗﺪ ورد ﻓﻲ ﺗﻘﺎرﻳﺮ
ﻋﻦ ا ﺎﺷﻴﺔ ٤٥ أﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﻨﻄﺢ وﲢﺮﻳﻚ دﻻء ا ﺎء وا ﻌﺎﻟﻒ واﻷﺑﻮاب ﻏﻴﺮ
ا ﻘﻔﻠﺔ ﺎ ﲢﺪﺛﻪ ﻫﺬه اﻷﻓﻌﺎل ﻣﻦ ﻗﺮﻗـﻌـﺔ
...
أﻣﺎ ﻏﺮﻳﺮ اﻳﺒﺴﻔﻠـﺪت اﻟـﺬي ﺳـﺒـﻖ اﳊـﺪﻳـﺚ ﻋـﻨـﻪ
ﻓﻘﺪ ﻴﺰ ﺑﺄن اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻛﺎن ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻦ اﳉﺪة واﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻛﻤﺎ ﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﻔﺮﻳﻐﻪ
98
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻟﻸدراج وﺳﻼل اﻷوراق ا ﻬﻤﻠﺔ، وﻓﻲ ﻟﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﺎم
...
وﻗﺪ ﺑﺪأ اﻷﻣﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺰج ﺣـﺪث
ﺑﺎﻟﺼﺪﻓﺔ ﺑ اﳊﺮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﺣ ﺣﺎول أن ﻳﺤﺸﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ا ﺴﺎﻓﺔ
اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑ اﳉﺪار وﻣﻜﺘﺐ اﻳﺒﺴﻔﻠﺪت، وﺑﺪأ ﻓﻲ ﺣﻚ ﺑـﻄـﻨـﻪ ﻓـﻔـﻘـﺪ ﺗـﻮازﻧـﻪ
وﻗﺎم ﺑﺎﻟﺘﺸﻘﻠﺐ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻋﺎد إﻟﻰ اﻟﺘﺸﻘﻠﺐ ﻣﺮارا، وﻛﺎن ﻫﺬا ﻳﺘﻢ
أوﻻ ﻓﻲ ا ﻜﺎن اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﺤﺎدﺛﺔ وﻟﻜﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﺑـﻌـﺪ ﻛـﺎن ﻳـﻘـﻮم ﺑـﻌـﻤـﻞ ذﻟـﻚ ﻓـﻲ
أﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى أﻳﻀﺎ )٧٩(
...
ﻓﻘﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﺒﺤـﻮث
اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ أن اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻓﻌﻼ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﻄﻼع اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ، ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ
ﻣﻦ أن ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﻳﻜﻮن أدق رﺗﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﺗﻜﺘﺴﺒﻪ
ﺣ ﺗﻜﻮن ﺟﺎﺋﻌﺔ وﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻌـﺎم ﻛـﺈﺛـﺎﺑـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺎ ﻗـﺎﻣـﺖ ﺑـﻪ
...
وﻟﻴﺲ اﻻﺳﺘﻄﻼع ﺎﺛـﻼ ﻟـﻠـﻨـﺸـﺎط اﻟـﻌـﺎم، وﻋـﻠـﻰ اﻷﺧـﺺ
اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺠﺪة واﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ )٧٨(، إﻻ أن اﻷﻧﻮاع اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮ وﻣﻘﺎدﻳﺮ
ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﺮ وﺗﻜﺮاره وﻋﻼﻗﺔ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﺑﺎﳊﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ ﻜﻦ أن
ﻳﺤﺪث ﺗﺄﺛﻴﺮات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻜﺎﺋﻦ
...
وﻫﺬا ﻣﺎ
ﻜﻦ أن ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺴﺎؤل اﻵﺗﻲ: »ﻣﺎ اﻷﻣﺮ?« أو»اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ا ﻮﺟﻬﺔ« )٧٧٢(
اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻊ أﺟﻬﺰة اﳊﺲ ا ﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﳊﻴﻮان ﻓﻲ أﻓﻀﻞ وﺿﻊ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل
ا ﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ
...
وﻟﻘﺪ أﺟﻤﻌﺖ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻋـﻠـﻰ أن ﺛـﻤـﺔ ﺷـﺮوﻃـﺎ ـﻮذﺟـﻴـﺔ، ﺗـﺆدي
ﺑﺎﻟﺜﺪﻳﻴﺎت إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ، ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﺜﻞ ارﺗﻔﺎع
واﻧﺨﻔﺎض درﺟﺔ اﳊﺮارة، وﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻷﺧﺮى، أو ﺣﺮﻛﺔ اﻷﺷﻴﺎء
ﻓﻴﻬﺎ، وﻛﺬﻟﻚ وﺟﻮد أﺷﻴﺎء وﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺌﺔ
...
ﻓﺈن ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻷﺷﻴﺎء ﻳﺪوﻳﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل ﺗﻐﻴﺮات ﻓﻲ ﻛﻴـﻔـﻴـﺔ
ﻇﻬﻮر اﻟﺸﻲء ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺰواﻳﺎ، وﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﺼـﺪر ﻋـﻨـﻪ ﻣـﻦ أﺻـﻮات وﻣـﺎ
ﻳﺤﺪﺛﻪ ﻓﻴﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ، وﻣﺘﻰ ﻳﺘﺸﻘﻖ أو ﻳﺘﺤـﻄـﻢ، وﻳـﺤـﺘـﻤـﻞ أن ﺗـﺆدي ﻫـﺬه
اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻧﻔﺴﻬﺎ إﻟﻰ اﺳﺘﺜﺎرة ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻄﻼع، إﻻ أن اﻻﺳﺘﻄﻼع ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ
ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻸﻟﻔﺔ )٧٣١(
...
وﻗﺪ
وﺟﺪ أن ﻏﺮﻳﺮ اﻳﺒﺴﻔﻠـﺪت ٧٩ أﺛﻨﺎء اﺳﺘﻄﻼﻋﺎﺗﻪ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻠﻰ ﺳﺒـﻴـﻞ
ا ﺜﺎل: ا ﻼﺑﺲ، ﺧﻒ، ﺣﺼﻴﺮة ﻣﻦ ا ﻄﺎط، وﻓﺮﺷﺎة، وأﺻﺒﺤﺖ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء
اﻟﺪﻣﻰ ا ﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻪ، ﺑﻌﺪ أن ﻣﻴﺰﻫﺎ »ﺑﻌﻼﻣﺔ« ﻣﻦ ﻧﻔـﺎﻳـﺎت ﻏـﺪﺗـﻪ اﻷﺳـﺘـﻴـﺔ
...
ﻓـﻬـﻲ
ﺗﺨﺪم ﻏﺮﺿ : أﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮم ﻣﻘﺎم ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻄﺮﻳﻖ، وﻣﻘﺎم اﻷﻋﻼم اﻟﺘـﻲ ﺗـﺪل
ﻋﻠﻰ أن ﻫﺬا اﻟﺸﻲء أو ﻫﺬه اﻷرض ﻣﻠﻜﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ
...
ﻓﻘﺪ ﻋﺮف ﻋﻦ دب ﺻﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﻧﻮع اﻟﺒﺎﻧﺪا أﻧﻪ ﻛﺎن ﻳﺼﺤﺐ ﻣﻌﻪ ﻟﻌﺒﺔ ﻋﻠﻰ
ﺷﻜﻞ ﻃﻮق ﻟﻜﻲ ﻳﻨﺎم ﻣﻌﻪ، وﻳﺘﻔﺎدى ﻛﻞ اﶈﺎوﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺬل )ﺣﺮﻣﺎﻧﻪ ﻣـﻨـﻬـﺎ
)١٨١(
...
وﻛﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ أن أﻧﺜﻰ ﻓﻴﻞ ﺻـﻐـﻴـﺮة ﻛـﺎﻧـﺖ ﺗـﻠـﻌـﺐ ﺑـﻄـﻮﻗـﻬـﺎ
ا ﻄﺎﻃﻲ ﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻋﺰﻟﺖ ﻋﻦ أﻣﻬﺎ أﻧـﺜـﻰ اﻟـﻔـﻴـﻞ اﻟـﻜـﺒـﻴـﺮة
)١٨١(
...
ور ﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻠﻌـﺐ
ﲢﺖ ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻹﺛﺎرة ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳـﻘـﻮم
ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺧﻔﺾ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗـﺮﺟـﻊ إﻟـﻰ اﳉـﺪة أو اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮ
...
19
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺼﺒﻲ واﻻﺳﺘﺜﺎرة واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﳌﺮﺗﺪة
ﻣﻦ اﳉﻠﻲ أن اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ أﻣﺮ ﻫﺎم ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ
ﻟﻠﺤﻴﻮان ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻪ أن ﻳﺘﻜﻴﻒ وﻳﺒﻘﻰ ﺣﻴـﺎ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ا ﺜﻴﺮات اﺳﺘﻘﺒﺎﻻ ﺳﻠﺒﻴﺎ، ﺑـﻞ ﻫـﻲ ذاﺗـﻬـﺎ إﻳـﺠـﺎﺑـﻴـﺔ
ﺑﺎﺳـﺘـﻤـﺮار ١٩٣
...
وﻗﺪ ﺑﻴﻨﺖ اﻟﺘﺠﺎرب
أن اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ رﺑﻴﺖ ﻓﻲ أﻗﻔﺎص ﻣﻌﺘﻤﺔ ذات ﻟﻮن واﺣﺪ، ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ
اﻟﻈﻼم اﻟﻜﺎﻣﻞ أو ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻻ ﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻴﻴﺰ اﻷﺷﻴﺎء إﻻ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ، ﺗﻜـﻮن
ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻣﺘﺨﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺴﻴﺮ ﻓﻲ ا ﺘﺎﻫﺎت، أو ﻓﻲ ﺣﻞ ا ﺸﻜـﻼت اﻟـﺘـﻲ
ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻴﻴﺰا ﺑﺼﺮﻳﺎ
...
واﻟﻮاﻗﻊ أن ﻫﺬه ا ﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻘﺪة وﻟﺬا ﻓﻘﺪ
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﳊﻠﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ
...
وﻳﺮى اﻟﺒﻌﺾ أن ﺑﻌﺾ اﳋﺒﺮات ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻮ ﺣﺪﺛﺖ أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة
»ﺣﺮﺟﺔ« ﻣﺤﺪودة ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﳊﻴﻮان، ﻛﺄن ﺗﻜﻮن ﻣﺜﻼ ﻗﺒﻞ اﻟﻔﻄﺎم، ﻣـﻨـﻬـﺎ ﻟـﻮ
ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ أوﻗﺎت أﺧﺮى )٢٢٣(، وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬا ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﻧﻀﺞ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ
ﻓﻲ أﺟﺰاء ا ﺦ ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎ ﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫـﺬا اﻟـﻮﻗـﺖ )٥١٣( ﻣﻊ اﺣﺘﻤـﺎل أن
ﻳﻜﻮن اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ أﻳﺴﺮ ﻓﻲ ﺗﻌﺮﺿﻪ ﻟﻠﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻣﻨﻪ
ﻓﻲ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ، أو أﻛﺜﺮ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴﺔ واﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ،
أو ﺗﻜﻮن وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻮازن اﻟﻬﻴﻤﻮﺳﺘﺎزي أو آﻟﻴﺎت ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎت اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ
ﺑﻜﻔﺎءة ﺗﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻤﻦ اﶈـﺘـﻤـﻞ أن
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا ﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺴـﻬـﻢ ﻓـﻲ اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ
29
ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
ا ﺆدﻳﺔ إﻟﻰ ﻧﺸﺄة ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻔﺘﺮات اﳊﺮﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻜﻦ إرﺟﺎﻋﻬﺎ إﻟﻰ ﻋﺎﻣﻞ
اﻟﻨﻤﻮ وﺣﺪه
...
وﻗﺪ أﺛﻴﺮ ﺟﺪل ﺣﻮل ﺿﺮورة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻟﻨﻤﻮ اﻷﻧﺴﺠـﺔ اﻟـﻌـﺼـﺒـﻴـﺔ
)٥١١ ف ٣٬ ٨٥١ وﻳﻮﺟﺪ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ
أداء اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ٩٩١
...
ﺛـﻢ
ﺗﻌﻮد ﻫﺬه اﳊﻴﻮاﻧﺎت إﻟﻰ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﻗﻀﺎء ﻓﺘﺮة ﻓﻲ اﻟﻀﻮء، وﻛﺎﻧﺖ
ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﺗﺴﺘﻐﺮق ﻣﺪة أﻃﻮل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻷﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻄﻮر
ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت اﻟﺪﻧﻴﺎ )٧١٣(
...
وﻳﻌﺪ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﳉﻬﺎز اﻟـﻌـﺼـﺒـﻲ
ا ﺮﻛﺰي ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺟﻬﺎز ﺿﺒﻂ ذا وﺣﺪات ذاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﻋﺎﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ
أﺳﺎﺳﻲ
...
ﻓﺈذا أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺷﺪﻳﺪة اﳊﺮارة، وارﺗﻔﻌﺖ درﺟﺔ
ﺣﺮارة اﳉﺴﻢ، ﻓﺈن ﺟﻬﺎز اﻟﻀﺒﻂ ﻳﻌﻴﺪ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﳊﺮارة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ إﻟﻰ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ
اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ )٩٤٣)
...
ﻓﺈن اﻟﻮﺿﻊ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺮﺑﻜﺎ وﻳﺆدي ﺣﺪوث
ﺗﺪاﺧﻞ أو ﲢﺮﻳﻒ ﻓﻲ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ إﻟﻰ أﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻜﺎﺋﻦ
...
ﻓﻤﺜﻼ ﻗﻴﺪت ﻗﻄﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﺑﺤﺰام ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﳊﺮﻛﺔ وﻛﺎﻧﺖ
ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺧﺒﺮﺗﻬﺎ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺳﺘﺎﺋﺮ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠـﻴـﻬـﺎ
39
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﺼﻮر، ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻴﻄﺔ أﻗﻞ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻓـﻲ اﻹﺑـﺼـﺎر ﻣـﻦ ﻗـﻄـﻴـﻄـﺔ أﺧـﺮى
ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺧﺒﺮﺗﻬﺎ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲡﻮﻟﻬﺎ ﻫﻲ )٩٥١(
...
ﻟﻌﺐ اﻟﻘﺮدة
ﻣﻦ ا ﻌﺮوف ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث اﻟﺸﻌﺒﻲ أن اﻟﻘﺮدة ﲢﺐ اﻟﻠﻌﺐ إﻟﻰ درﺟﺔ ﺗﺼﻞ
ﺑﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﺤﺎﻳﻞ اﳋﺒﻴﺚ
...
ﻓﻘﺪ
اﺟﺘﺬب أﺣﺪ ﻗﺮدة اﻟﺸـﻤـﺒـﺎﻧـﺰي )٦٥١( اﻧﺘﺒﺎه زوار ﺣﺪﻳﻘﺔ اﳊﻴـﻮان ﺑـﺼـﻴـﺎﺣـﻪ
ووﺿﻌﻪ ﻟﻘﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻮب ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮه واﻟﺪوران ﺑﻪ، وﻋﻨﺪﻣﺎ ﲡـﻤـﻊ ﺟـﻤـﻬـﻮر
ﻛﺎف ﻗﺬﻓﻬﻢ ﺑﺤﻔﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻞ ﺎ ﺟﻌﻠﻬﻢ ﻳﺤﻨﻮن رؤوﺳﻬﻢ ﺑﺴﺮﻋﺔ
...
إن ﻣﺦ اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي
أﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﺴﻴﻖ اﻟﺴﻠﻮك وﺿﺒﻄﻪ ﻣﻦ ﻣﺦ اﳊﻴﻮاﻧﺎت »اﻟﺪﻧﻴﺎ«
...
ﻓﻬﻲ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎت ﻧﺸﻄﺔ وﻓﻀﻮﻟﻴﺔ، إﻻ
أن اﻟﻘﺮدة اﻟﺸﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻤﺒـﺎﻧـﺰي اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺘـﻔـﻮق ﻓـﻲ ـﻮ ﻣـﺨـﻬـﺎ
وارﺗﻘﺎﺋﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮدة اﻟﺪﻧﻴﺎ، ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻴﻴﺰا وﺿﺒﻄﺎ ﻓﻲ ﺎرﺳﺘﻬﺎ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ
اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ
...
وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺎرﻳﺦ اﳉﻨﺲ اﻟـﺒـﺸـﺮي أﻗـﺪم وأدق أﺟـﺰاء
ا ﺦ، واﻟﻨﺨﺎع ا ﺴﺘﻄﻴﻞ، واﻟﻨﺨﺎع اﻟـﺸـﻮﻛـﻲ، وﺗـﺴـﺘـﺨـﺪم ﻛـﻤـﺤـﻄـﺎت ﲡـﺪﻳـﺪ
وﺿﺒﻂ
...
وﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ اﻷﺳـﺎﺳـﻴـﺔ
ﻟﻠﻜﺎﺋﻦ اﻟﻌﻀﻮي وﻋﻠﻰ اﻷﺧﺺ ﻓﻲ اﻟـﻬـﻴـﺒـﻮﺛـﻼﻣـﻮس ٩٤٣٬٤٧٣ أﻣﺎ اﻷﻧﺴـﺠـﺔ
اﻟﻘﺪ ﺔ وﻋﻠﻰ اﻷﺧﺺ ﺟﺰء ﻣﻦ ا ﺦ اﳋﻠﻔﻲ، وا ﺦ اﻷوﺳﻂ وا ﻤﺘﺪ إﻟﻰ ا ﺦ
اﻷﻣﺎﻣﻲ ا ﻌﺮوف ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺸﺒﻜﻲ، ﻓﺘﺸﺘﺮك ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺛﺎرة ﻏﻴﺮ
49
ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
اﶈﺪدة أو ا ﻨﺘﺸﺮة، وﻓﻲ أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺜﺎر أو ﺗﻨﺒﻪ، وﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﻴـﺴـﺮ اﻻﻧـﺘـﺒـﺎه
إﻟﻰ ا ﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ا ﻤﻴﺰة ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ٥٣٢٬٢١٣٬٤٬٦٨ وﺣﻴﺚ أن اﻟﻠﺤﺎء، وﻫﻮ ا ﺦ
اﳊﺪﻳﺚ ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﳉﻨﺲ اﻟﺒﺸﺮي، ﺿﺮوري ﻟﻬﺬه اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﺧﻴﺮة اﻻﻧﺘﺒﺎه
ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺮدة واﻹﻧﺴﺎن ﻷن إزاﻟﺔ أو إﺗﻼف أﺟﺰاء اﻟﻠﺤﺎء ا ﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﻟﻔﺼﻮص
اﻟﺼﺪﻏﻴﺔ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﻘـﺮدة اﻟـﺒـﺎﻟـﻐـﺔ
...
أﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد أﺿﺮار ﻓﻲ ا ﻨﻄﻘﺔ اﻟﺼﺪﻏﻴﺔ ﻣﻦ ا ﺦ، ﻓﺴﻴـﻮﺟـﺪ
ﺗﻌﻄﻴﻞ ﻟﻠﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎج ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﺒﺼﺮي، وﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﺄن
اﻟﺘﻠﻒ اﺨﻤﻟﻲ ﻓﻲ اﳊﺎﻻت ا ﺘﻘﺪﻣﺔ ﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺪﻣﺎغ ﻗﺮن آﻣﻮن اﻟـﻘـﺮﻳـﺐ
ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮص اﻟﺼﺪﻏﻴﺔ، ﻳﻜﻮن ﺗﺄﺛﻴﺮه ﻫﺎﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ا ـﺘـﻌـﻠـﻘـﺔ
ﺑﺎﳉﺪة )٧٠٢(
...
اﻟﻠﻌﺐ ﻛﺴﻠﻮك ﻏﻴﺮ ﻣﻜﺘﻤﻞ أو ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺮدة
إن ﺻﻐﺎر اﻟﺸﻤـﺒـﺎﻧـﺰي ﺗـﻘـﻮم ﺑـﺒـﻨـﺎء اﻷوﻛـﺎر، وإن ﻛـﺎﻧـﺖ أﻗـﻞ ﺗـﺮﺗـﻴـﺒـﺎ ﻣـﻦ
اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻜﺒﻴﺮة
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺻﻐﺎر اﳊﻴﻮان ﺗﺒﻨﻰ اﻷوﻛﺎر ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎر ﺠﻤﻟﺮد »اﻟﻠﻬﻮ«
٦٩١، ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ أي ﺷﻲء ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﻘﺶ واﳊﺸﺎﺋـﺶ إﻟـﻰ
اﳋﺮق اﻟﺒـﺎﻟـﻴـﺔ أو اﳊـﺒـﺎل
...
وﻫﻲ ﺗﻠﻌﺐ ﻓﻌﻼ ﺑﻬﺬه ا ﻮاد ﺣ ﺗﻘﺪم ﻟﻬﺎ، وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم أﻗﻞ
ﻣﻦ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻨﻲ اﻷﻋﺸﺎش ٥٣
...
وﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﻌﺠﺰ اﻟﺒﺎﻟﻐﻮن ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻋﺪ ﻲ اﳋﺒﺮة اﳉﻨﺴﻴﺔ ﻋﻦ ﺎرﺳـﺔ
59
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﻔﻌﻞ اﳉﻨﺴﻲ ﺑﻜﻔﺎءة ﺣﺘﻰ ﻣﻊ أﻧـﺜـﻰ ذات ﻗـﺎﺑـﻠـﻴـﺔ
...
وﻟﻴﺲ ﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬا أن ﻛﻞ ﻋﻨـﺼـﺮ ﻣـﻦ ﻋـﻨـﺎﺻـﺮ ﻫـﺬا اﻟـﺴـﻠـﻮك ـﺎ
ﻳﺠﺮي ﺗﻌﻠﻤﻪ، وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻌﻨﻲ أن ﺧﺒﺮات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺿﺮورﻳﺔ ﻟﻈﻬﻮر اﻟﻨﻤﻂ
اﻟﻌﺎدي
...
وﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺣﺪ ﻗﺮود اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻋﺰل ﻓﻴﻬﺎ اﺟﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺎ، وﺣـﺪدت
ﻓﺮﺻﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﻤﺲ، أو ﺣﻚ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻐﻠﻴﻒ أﻃﺮاﻓﻪ ﺑﺎﺳﻄﻮاﻧﺎت ﻣﻦ
اﻟﻮرق ا ﻘﻮى، ﻓﻴﻤﺎ ﺑ ﺳﻦ أرﺑﻌﺔ أﺳﺎﺑﻴﻊ وواﺣﺪ وﺛﻼﺛ ﺷﻬﺮا، وﻟـﻜـﻨـﻪ ﻟـﻢ
ﻳﻘﻢ ﺑﺘﻨﻈﻴﻒ ﻧﻔﺴﻪ ﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺑﻌﺪ أن ﻧﺰﻋﺖ ﻋـﻨـﻪ ﻫـﺬه اﻷﺳـﻄـﻮاﻧـﺎت ٤٦٢
...
وﻗﺪ وﺟﺪ أن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻄﻔﻠﻲ
ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ رﺑﻴﺖ ﻣﻊ أﻣﻬﺎت ﻏﻴﺮ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ، وﻟﻜـﻨـﻬـﺎ ﻛـﺎﻧـﺖ ﻋـﻠـﻰ اﺗـﺼـﺎل
ﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻔﺘﺮات ﻛﻞ ﻳﻮم ﻣﻊ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﻟـﻘـﺮدة اﻷﺧـﺮى ﻓـﻲ ﺣـﺠـﺮة
ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﺐ، ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻗﺼﻴﺮة ﻣﺒﺘﺴﺮة ﻛﺎﻟﺘﻤﺴﺢ ﺑﺠﺴﻢ ﻗﺮد
ﺻﻐﻴﺮ آﺧﺮ أو دﻓﻌﻪ
...
وﻳﺘﺰاﻳﺪ ﻣﻊ
ﺗﻘﺪم اﻟﺴﻦ ﻇﻬﻮر »اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ« اﻟﺬي ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﻮف ﻓﻲ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﺘﺨـﺸـﺒـﺔ
ﻣﺘﻔﺮﺳﺔ واﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻘﺮد اﻵﺧﺮ ﻣﻊ وﻗﻮف ﺷﻌﺮ اﻟﺮأس واﻧﺘﺼﺎﺑﻪ، وﺗﻘﻠﺺ
اﻟﺸﻔﺎه وارﺗﻌﺎﺷﻬﺎ واﻟﺘﻜﺸﻴﺮ ﻋﻦ اﻷﻧﻴﺎب
...
أﻣﺎ
اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻨﺎدرا ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﳋﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫـﺎ
...
وﺗﺒﻌﺎ ﺎ ﻳﺮاه
»ﻫﺎرﻟﻮ« )٧٢ )Harlow
ف ١١( ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق ﺑ اﳉﻨﺴ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ اﻟـﺘـﻬـﺪﻳـﺪ واﻟـﺴـﻠـﺒـﻴـﺔ
69
ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
واﻻﻧﺴﺤﺎب واﻟﺘﺼﻠﺐ واﻟﻠﻌﺐ ذات أﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﻟﻸوﺿﺎع
اﳉﻨﺴﻴﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺎﻟﻐ
...
وﻗﺪ ﺳـﻤـﺤـﺖ اﳋـﺒـﺮة ا ـﻮاﺗـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ
ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻟﺒﻌﺾ ﻫﺆﻻء اﻹﻧﺎث أن ﺗﺨﺼﺐ وﲢﻤﻞ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ
...
وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﺮدة اﻟﻬﻨﺪﻳﺔ، وﺧﺼﻮﺻﺎ إﻧﺎﺛﻬﺎ اﻷﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻺﺛﺎرة،
ﺗﻘﻄﺐ ﺟﺒﻴﻨﻬﺎ وﺗﻬﺪد ﻣﺘﻮﻋﺪة أو ﺗﺘﻠﻤﻆ ﺑﺸﻔﺎﻫﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻄﻌﺎم ﻳـﻘـﺪم
ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﺘﻌﺮض ﻓﻴﻪ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء ا ﺜﻴﺮة ﻟﻠﺨﻮف )٨٣٢
...
ﻓﻜﺎن ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺘﺄرﺟﺢ ﻣﻬﺘﺰا، وﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻛﺎن ﻳﺸﺮب أو
ﻳﻐﺴﻞ ﻳﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﻧﺎﻓﻮرة اﻟﺸﺮب،، أو ﻳـﻨـﺘـﺰع ﺑـﻌـﺾ اﻟـﺸـﻌـﺮ ﻣـﻦ ﻓـﺮاث، وأﺧـﺬ
واﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻳﺴﻠﻰ ﻧﻔﺴـﻪ ﺑـﺎﻟـﺒـﺼـﻖ ﻋـﻠـﻰ ﻋـﻤـﻮد ﻣـﻦ اﻟـﺼـﻠـﺐ
وﻳﺮاﻗﺐ ﺑﺼﺎﻗﻪ وﻫﻮ ﻳﺴﻴﻞ ﺑﺒﻂء إﻟﻰ أﺳﻔﻞ
...
وﺳﻮاء ﻛﺎن اﻟﺘﻮﺗﺮ أو إﻋﺎﻗﺔ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ﺷﺮوﻃﺎ ﻫﺎﻣﺔ ﻟﺬﻟﻚ، ﻓﺈن اﻷﻣﺮ
ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺑﺤﺚ
...
وﻳﻘﻮم ﻣﺜﻞ ﻫـﺬا اﻟـﻨـﺸـﺎط ا ـﺼـﻄـﻨـﻊ
)أﻛﻞ اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ( ﺑﻜﺴﺐ ﻣﻴﺰﺗ ﻟﻠﺤﻴﻮان ﻫﻤﺎ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﻮﺿﻊ ا ﻨﺎﺳﺐ
...
وإذا ﻋـﺪﻧـﺎ إﻟـﻰ اﻟـﺸـﻤـﺒـﺎﻧـﺰي
اﻟﺼﻐﻴﺮ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﺘﺴﻠﻰ ﺑﻘﺬف زاﺋﺮﻳﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺎل وﺟﺪﻧﺎ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ
أن ﻳﻬﺪدﻫﻢ ﺑﻘﺎﻟﺐ اﻟﻄﻮب اﻟﺬي ﻛﺎن أﻛﺒﺮ ﻣﻦ أن ﻳﻨﻔـﺬ ﻣـﻦ ﺑـ اﻟـﻘـﻀـﺒـﺎن
...
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﲔ واﻟﺪي اﻟﻘﺮدة وﺻﻐﺎرﻫﺎ
ﻳﻘﺎل إن اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﺣ ﻳﻌﺰل وﺣﻴﺪا ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴـﻪ أن ﻳـﻈـﻞ ﻣـﺤـﺘـﻔـﻈـﺎ
ﺑﺼﻔﺎﺗﻪ ﻛﺸﻤﺒﺎﻧﺰي )٦٩١(
...
وﺗﻘﻮم اﳊﻴﻮاﻧـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺆﺳـﺮ ﻓـﻲ
اﻟﺒﺮﻳﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﺨﻠﺺ رﻓﺎﻗﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﺳﺮ ﺑﺠﻬﺪ أﻛﺒﺮ ﺎ ﺗﻔﻌﻠﻪ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ
رﺑﻴﺖ وﻧﺸﺄت ﻓﻲ ا ﻌﻤﻞ )٧٢، ف ١١(
وﺗﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻘﺮدة ﻓﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻬﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﻘﺮدة ﺣﺪﻳﺜﺔ ا ﻴﻼد، وﻛﺬﻟﻚ
ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻷﻣﻬﺎت ﻛﺄﻓﺮاد ﻓﻲ ذﻟﻚ
...
ﺑﻴﻨﻤﺎ ﳒﺪ أن اﻷﻣﻬﺎت ﻓﻲ ﻗﺮود اﻟﻼﳒﻮر أﻛﺜﺮ ﺗﺴﺎﻣﺤﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا ٠٠٣ ف ٩
...
وﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﻌﻤﻮم ﻓﺎن اﻷم ﻋﻨﺪ
اﻟﻘﺮدة ﺗﻘﻮم ﺑﺤﻤﻞ ﻃﻔﻠﻬﺎ وﺗﺴﺎﻧﺪه وﺗﺮﺿﻌﻪ وﺗﻔﻠﻴﻪ وﺗﻨﻈﻔﻪ وﺗﻼزﻣﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ
ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ
...
وإذا
ﻓﺼﻠﺖ اﻟﺼﻐﺎر ﻋﻦ أﻣﻬﺎﺗﻬﺎ ﻓﺈن ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺤﺰوﻧﺎ ﻟﻠﻐـﺎﻳـﺔ وﻳـﺰداد ذﻟـﻚ
ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ أﻃﻮل
...
وﺗﻜﺸﻒ اﻟﻘﺮدة ﺣـﺪﻳـﺜـﺔ ا ـﻴـﻼد
اﻟﺘﻲ ﻋﺰﻟﺖ ﻋﺰﻻ ﺗﺎﻣﺎ ﻋﻦ أﻣﻬﺎ وﻋﻦ ﻛﻞ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻷﺧﺮى ﺑﻔﺘﺮات ﻃﻮﻳـﻠـﺔ
ﻋﻦ ﻗﺪر ﺿﺌﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﻠﻮﻏﻬﺎ ﺳﻦ اﻟﻨﻀﺞ
...
وﺗـﺼـﺒـﺢ أﻣـﻬـﺎت ﺳـﻴـﺌـﺎت ﺗـﻠـﻔـﻆ
ﺻﻐﺎرﻫﺎ ﺑﻞ وﺗﻬﺎﺟﻤﻬﺎ )٠٠٣ ف ٨(
...
إﻻ أﻧﻪ ﻫﻮ ﻣـﺎ ﻳـﺤـﺪث
ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ
...
وﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ
اﻟﻘﺮد اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﻪ أن ﻳﺒﺎدر إﻟﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻻﺗﺼﺎﻻت )وﻳﻘـﻮم ﺑـﺬﻟـﻚ اﳊـﺪث
ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﻄﺎم وﻗﺒﻞ ا ﺮاﻫﻘﺔ( أﻣﺎ ذﻛﻮر اﻟﻼﳒﻮر واﻟﻘﺮدة اﻟﻌﻮاءة اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ
ﻓﻼ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﺒﺮ ﺳـﻨـﺎ
ﻣﻦ ﻟﻌﺐ، وﺗﺴﺘﻌﻴﺪﻫﺎ وﲢﻤﻴﻬﺎ إذا ﺗﻌﺮﺿﺖ ﳋﻄﺮ ﻣﺎ
...
ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺤﻤﺎﻳﺔ اﻷﻣﻬﺎت وﻣﺎ ﻣﻌﻬﺎ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل
ﺻﻐﺎر، وﺗﺘﺴﺎﻣﺢ ﻓﻲ ﻟﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ )ﺣ ﻳﻠﻌﺒﻮن( ﻟﻔﺘﺮة أﻃﻮل ﺑﻌﺪ
أن ﺗﻜﻮن اﻹﻧﺎث ﻗﺪ ﺗﻮﻗﻔﺖ ﻋﻦ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻬﺆﻻء اﻟﺼﻐﺎر ﺑﻌﺪ اﻟﻔﻄﺎم
...
وﻳﺒﺎدر اﻷﺣﺪاث ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻲ ﺎرﺳﺔ
ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﳉﻨﺴﻲ اﻟﻜﺎذب ﻣﻊ اﻟﺬﻛﻮر اﻟﺒﺎﻟﻐ ، ﻓﻴﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﺣﺘـﻀـﺎﻧـﻬـﻢ
وﻣﻌﺎﻧﻘﺘﻬﻢ واﻋﺘﻼﺋﻬﻢ
...
وﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﻌﺰل اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻛﺄﺳﺮة ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺮدة، ﻓﺈن اﻷﻣﻬﺎت ﲢﻤﻲ
ﺻﻐﺎرﻫﺎ وﺗﺸﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻛﺜﺮ ﺎ ﺗﻔﻌﻞ وﻫﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻳﺔ
...
وﻟﻘﺪ أوﺿﺤﺖ ﻟﻨﺎ اﻟﺘﺠﺎرب ا ﺸﻬﻮرة ﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﻫﺎرﻟﻮ أﻫﻤﻴﺔ
اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺒﺪﻧﻲ ﻷﻃﻔﺎل اﻟﻘﺮدة
...
وﻧـﺐ إﺣـﺪى ﻫـﺬه اﻟـﺘـﺠـﺎرب اﺻـﻄـﻨـﻊ
اﻟﺒﺎﺣﺚ أﻣﻬﺎت ﻣﻦ ﻧﻮﻋ : ﻧﻮع ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻛﺘﻞ ﺧﺸﺒﻴﺔ ﻣﻐﻄﺎة ﺑﺎﻟﻘﻤﺎش،
99
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
واﻟﺜﺎﻧﻲ أم ﻣﺼﻄﻨﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ وﻛﻼﻫﻤﺎ ﻣﺰود ﺎ ﻳﺸﺒﻪ ﺣﻠﻤﺔ اﻟﺜﺪي اﻟﺘﻲ
ﻳﺘﻐﺬى ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺮﺿﻴﻊ
...
وﻋﻨﺪ اﳋﻮف ﻳﺴﺎرع اﻟﺼﻐﺎر، ﺣﺘﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﻐﺎر
اﻟﺬﻳﻦ أﻃﻌﻤﻮا ﻣﻦ أﻣﻬﺎت اﻟﺴﻠﻚ، إﻟﻰ اﻷم ا ﻐﻄﺎة ﺑﺎﻟﻘﻤﺎش، وﻟﻴﺲ إﻟﻰ اﻷم
ا ﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴـﻠـﻚ، ﻃـﻠـﺒـﺎ ﻟـﻠـﺮاﺣـﺔ )١٥١(
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺤﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻂ ﻏﺮﻳﺐ أو ﺗﻜﻮن ﺧﺎﺋﻔﺔ ﻓﺈن اﻟﻠـﻌـﺐ ﺑـﻬـﺬه
اﻷﺷﻴﺎء ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ واﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺎ ﻳﺰداد )١٩ ف ٥١(
...
وﻗﺪ ﺑ ﻫﺎرﻟﻮ أن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻣـﻪ ﻗـﺪ
ﺗﻌﻄﻠﻪ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻷﻗﺮان إذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﻬﺬا
اﻟﺼﻐﻴﺮ اﺗﺼﺎل ﻣﻊ ﺻﻐﺎر اﻟﻘﺮدة اﻷﺧﺮى
...
وﻣﻦ اﶈـﺘـﻤـﻞ أن ﺗـﻜـﻮن
اﻟﺮاﺑﻄﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻣﻊ اﻷم ﻣﻨﺬ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ، واﻟﺘﺤﺮر ﻣﻨﻬﺎ، و ﺎرﺳﺔ اﳋﺒﺮة ﻣﻊ
اﻷﻗﺮان ﻓﻲ اﻟﺴﻦ، ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ واﻟﺘﻌﺎون ﺑ أﻋـﻀـﺎء
ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻘﺮدة ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر
...
وﻧﺸﺎط اﻟﺼﻐﻴﺮ اﻟﺪاﺋﻢ اﳊﺮﻛﺔ ﻳﻬﻴﺊ ﻟﻪ ﻣﺜﻴﺮات ﻟﻼﺳﺘﻘﺼﺎء واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف
أﻛﺜﺮ ﺎ ﺗﻬﻴﺌﻪ اﻷﺷﻴﺎء ﻏﻴﺮ اﳊﻴﺔ
001
ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻨﺪ ﺻﻐﺎر اﻟﻘﺮدة
ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﺻﻐﺎر اﻟﻘﺮدة ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻧﻮاع ﻓﻲ أﻧﻬﺎ ﺗﻘﻀﻲ ﻣﻌﻈﻢ وﻗﺘﻬﺎ ﻓﻲ
اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ، وﻓﻲ اﻷﻏﻠﺐ ﻟﻌﺐ اﻻﻗﺘﺘﺎل )١٩ ف ٥١(
...
و ﺜﻞ أﻟﻌﺎب اﻟﻘﺮدة اﻟﻌﻮاءة،
اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ رﺗﺒﺔ أدﻧﻰ ﻓﻲ ﺳﻠﻢ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﻘﺮﻳﺎت اﻟﻌﻠـﻴـﺎ،
ﻧﻮﻋﺎ ﺑﺴﻴﻄﺎ ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب ا ﺘﻜﺮرة ﻧﺴﺒﻴﺎ
...
أﻣـﺎ اﻟـﻠـﻌـﺐ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ ﻣـﻊ
رﻓﺎق اﻟﺴﻦ اﻟﻮاﺣﺪة، ﻓﻬﻮ ﻳﺸﻴﻊ اﻷﻟﻔﺔ ﺑ اﻟﺼﻐﺎر وﺑ ﺟﻤﻴﻊ أﻓﺮاد ﻗﻄﻴﻊ
اﻟﻘﺮدة ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﺎﺿﺠ
...
وﺗﺒﺎدر
أﻣﻬﺎت اﻟﻼﳒﻮر إﻟﻰ ﻃﺮد اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗـﺪﻋـﻮ اﻟـﺼـﻐـﻴـﺮ إﻟـﻰ
اﻟﻠﻌﺐ، وﻟﻜﻦ ﺗﺪﺧﻠﻬﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻫﺬا اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻳﻘﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﻮل ﻓﺮاؤه ﻣﻦ اﻟﻠﻮن
اﻷوﻟﻲ اﻷﺳﻤﺮ اﻟﻘﺎ إﻟﻰ اﻟﻠﻮن اﻟﺮﻣﺎدي وﻳﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎ
...
أ ﺎ اﻷﻧﺜﻰ اﻟﺼﻐﻴﺮة
)أي ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﻄﺎم وﻗﺒﻞ اﻟﺒﻠﻮغ، وﻫﻲ أﺿﻌﻒ وأﺻﻐـﺮ ﺣـﺠـﻤـﺎ ﻣـﻦ
اﻟﺬﻛﺮ( ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻨﺴﺤﺐ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﳉﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺎرس ﻟﻌـﺒـﺎ أﻛـﺜـﺮ
ﺧﺸﻮﻧﺔ ﺎ ﺗﻘﺪر ﻋﻠﻴﻪ
...
وﻟﻜﻦ ﺻﺪور أي إﺷﺎرة ﺗﺪل
ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻢ ﻣﻦ اﻟﺼﻐﻴﺮ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺣﻀﻮر اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻟﻠﺤﻤﺎﻳﺔ، وﻻ ﻳﻜﻮن
ﻋﻠﻴﻬﺎ إﻻ أن ﲢﺪق ﻓﻲ اﻷﺣﺪاث اﻷﺷﻘﻴﺎء ﻣﻦ اﻟﻘﺮدة ﻓﺘﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﺘﺮﻛﻮن اﻟﺼﻐﻴﺮ
وﻳﻬﺮﺑﻮن ﻓﺰﻋ )٠٠٣ ف ٠١( أﻣﺎ ﻟﻌﺐ أﻃﻔﺎل اﻟﺒﺎﺑﻮن ﺑﻌﺪ اﻟﻔﻄﺎم ﻓﻴﻜﻮن أﻛﺜﺮ
ﺗﻨﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﻟﻌﺐ أﻃﻔﺎل اﻟﻘﺮدة اﻟﻌﻮاءة
...
ﺑﻴـﻨـﻤـﺎ
ﺗﺸﺘﻤﻞ أﻟﻌﺎب اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺘﺼﺎق اﻟﺒﺪﻧﻲ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ
اﻟﺒﻌﺾ
...
وﺗﺼﺒﺢ ا ﻜﺎﻧﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﻣـﺤـﺪدة ﺑـﻮﺿـﻮح ﻛـﺎﻣـﻞ
ﻋﻨﺪ وﺻﻮﻟﻪ ﺮﺣﻠﺔ ا ﺮاﻫﻘﺔ، وﻳﻜﻮن ذﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﻫﻮ اﻟـﻮﻗـﺖ اﻟـﺬي ﻳـﻘـﻞ ﻓـﻴـﻪ
ﻛﺜﻴﺮا اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ
...
وﻳﻌﻴﺶ اﻟﺼﻐﺎر أﺑﻨﺎء اﻹﻧﺎث اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﺘـﻌـﻮن
ﻜﺎﻧﺔ رﻓﻴﻌﺔ ﻣﻊ أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر اﻟﻜﺒﺎر ذوي اﻟﺴﻴﻄﺮة
...
ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن أﺑﻨﺎء اﻹﻧﺎث ﻣﺘﺪﻧﻴﺔ ا ﻜﺎﻧﺔ
اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﻮدوا ﻋﻠﻰ اﳋﻮف ا ﺰﻣﻦ ذوي ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ
...
ﻛﻤﺎ أن ﻧﻈﺎم اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن
ﻳﻜﻮن ﻫﻮ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻈﺎم ا ﺘﺒﻊ ﻓﻲ اﻟـﻄـﻌـﺎم )٠٨١(
...
و ﻴﻞ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﻠﻌﺐ ا ﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أﺣﺪاث اﻟﻘﺮدة اﻟﻬﻨﺪﻳﺔ
إﻟﻰ ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻌﻂ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﺮﺻﺔ ﻋﺎدﻟﺔ ﻟﻠﺴﻴﻄـﺮة، وﻳـﺘـﺮﺗـﺐ
ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ أن اﻷﺣﺪاث ﻣﻦ ﺳﻦ واﺣﺪة ﺗﻠﻌﺐ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ أﻏﻠﺒﻴﺔ اﻷﺣﻴﺎن
...
وﺗﻨﺘﺸﺮ اﻟﺪﻋﻮة إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ أي ﺣﺎل
وﺗﻜﻮن ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺈﺷﺎرات ﻣﺤﺪدة ﺑ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
...
وﺗﻨﻈﺮ اﻟﻘﺮدة اﻟﻬﻨﺪﻳﺔ إﻟﻰ ﺷﺮﻛﺎﺋﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ رأﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻘﺐ ﻣﻦ ﺑ
أرﺟﻠﻬﺎ، وﺗﺘﻄﻠﻊ ﻗﺮدة اﻟﺒﺎﺑﻮن ﻣﻦ اﳉﻨﺴ إﻟﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳉﻨﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ
اﻷﻧﺜﻰ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ دﻟﻴﻼ ﻋﻠﻰ اﳋﻀﻮع اﻻﺟﺘﻤـﺎﻋـﻲ، وﻳـﻐـﺮي ﺑـﻌـﻀـﻬـﺎ ﺑـﻌـﻀـﺎ
ﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ
...
وﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه
اﻹﺷﺎرات اﻟﻮدﻳﺔ ﻻ ﺗﺴﺒﻖ ﻣﺜﻼ ا ﻮاﺟﻬﺎت اﻟﻌـﺪاﺋـﻴـﺔ ١٤ف ٩٦٬٠٢، وﻻ ﻳﻜﻮن
ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻹﺷﺎرات اﻟﻮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻦ ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﻨﻰ ذي ﺑﺎل إذا ﻣﺎ ﻛﺎن
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﻮ وﺣﺪه وﺳﻴﻠﺔ ﺗﻮﻃﻴﺪ اﻟﺴـﻴـﻄـﺮة ﺑـﻜـﻞ ﻣـﺎ ﺗـﺄﺗـﻲ ﺑـﻪ ﻣـﻦ
ﻴﺰات ﻣﺜﻞ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ا ﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم واﻹﻧﺎث وﻣﺮﻛﺰ اﻟﺼﺪارة ﺑﻮﺟﻪ
ﻋﺎم
...
وﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﺑ ﺻﻐﺎر اﻟﻘﺮدة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻓﺮﻳﻖ واﺣﺪ
ﻣﻦ اﺗﺼﺎل ودي ذي ﻓﺎﺋﺪة واﺿﺤﺔ
...
وﻫﻨﺎك أﻓﺮاد ﻣﻌﻴﻨﻮن ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻻ ﻳﺸﺘﺮﻛﻮن ﻓﻲ
اﳉﻨﺲ إﻻ ﻣﻌﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻛﻤﺎ ﻳـﻮﺟـﺪ ﺻـﺮاﻋـﺎت ﺑـ ا ـﺘـﻨـﺎﻓـﺴـ ﻋـﻠـﻰ
اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻴﺰة اﻟﻮﺻﺎل )اﻟﺘﺰاوج( ﻣﻊ ﺣﻴﻮان ﻣﻌ ﻳﺆﺛﺮوﻧـﻪ، أو اﻟـﺴـﻴـﺮ
واﻟﻘﺒﻮع واﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻪ
...
وﻛﺎن اﳊﻴﻮان اﻷﺻﻐـﺮ ﺳـﻨـﺎ ﻳـﻔـﻀـﻞ
ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺐ وﺗﺘﺤﺴـﺲ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ﻏـﻴـﺮﻫـﺎ
...
ﺣﺎل ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺮدة اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻋﻠﻰ ا ﻄﺎردة
وا ﺼﺎرﻋﺔ وﻟﻌﺐ اﻻﻗﺘﺘﺎل
...
وﺗﺒﺪي اﻫﺘـﻤـﺎﻣـﺎ ﻣـﺘـﺒـﺎدﻻ ﻓـﻴـﻤـﺎ
ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﺈﻧﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﻔﻨﻲ ا ﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء ا ﻠﻄﺨﺔ ﺑﺎﻟﺒـﺮاز أو اﻟـﻄـﻼء
...
ﻛﻤﺎ ﺗﺼﺒﺢ أ ﺎﻃﺎ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب ﻣﻨﺘﺸﺮة اﻟﺬﻳﻮع
301
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ، ﺛﻢ ﻳﺄﺧﺬ اﻧﺘﺸﺎرﻫﺎ ﻓﻲ اﻻﻧﺤﺴﺎر ﻣﺮة أﺧﺮى
...
وﺗﺘﺸﺒﺚ ﺻﻐﺎر اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻔـﺰع، أو ﻋـﻨـﺪ
إﻋﺎدة اﳉﻤﻊ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﻔﺼﺎل، ﺛﻢ ﻗﺪ ﺗﻘﻮم ﺑﻌﺪ ﺑﺮﻫﺔ ﺑﺘﺤﺴﺲ ﺑﻌﻀﻬـﺎ،
وﻻ ﺗﺒﺎدر إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ إﻻ ﺑﻌﺪ ﻫﺬه اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳـﺔ، ﺛـﻢ ﻳـﺄﺧـﺬ
اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﺘـﺰاﻳـﺪ ﺣـﺘـﻰ ﻳـﺼـﻞ إﻟـﻰ ﻣـﺴـﺘـﻮاه اﻻﻋـﺘـﻴـﺎدي )١٩، ف ٥١(
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻠﻌﺐ ﻳﺨـﺘـﻔـﻲ، أو ﺗـﺘـﺠـﻨـﺒـﻪ
اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻘﺼﻮى واﳋﻮف
...
وﻳﺮى اﻟﺒﻌﺾ
أن اﻻﻟﺘﺼﺎق اﻟﺬي ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺜﺎرة، واﻟﻠﻌﺐ اﻟﺬي ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺷﺪﺗﻬﺎ ﻳﻌﻤﻼن
ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﳊﺪ اﻷﻣﺜﻞ ﻣﻦ اﻹﺛﺎرة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﻴﻮان
)٠٤٢ ف ٩(
...
اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء
ﺗﻠﻌﺐ اﻟﻘﺮدة ﺑﻜﻞ ﺷﻲء
...
وﺗﺒﺪي ﺻﻐﺎر اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﺿﺮوﺑﺎ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ أﻟﻌﺎﺑﻬﺎ اﻷﻛﺮوﺑﺎﺗﻴﺔ،
وﲡﺮب ﻃﺮﻗﺎ ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺎرﺳﺘﻬﺎ ﻟﻸﻛﻞ واﻟﺸﺮب، وﺗﻨﻈﺮ ﻣﻦ ﺑ أرﺟﻠﻬﺎ
ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ وﻫﻲ ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ رأﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻘﺐ، وﺗﺼﻨﻊ ﻓﺘﺤﺔ ﻓﻲ ورﻗﺔ ﺷﺠﺮ وﺗﻨﻈﺮ ﻣﻦ
ﺧﻼﻟﻬﺎ، ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺄﻣﻞ ﺻﻮرﺗﻬﺎ ا ﻨﻌﻜﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻛﺔ ﻣﺎء
...
وﺗﺪق ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﺐ اﻟﻔﺎرﻏﺔ أو اﻷﺷـﻴـﺎء اﺠﻤﻟـﻮﻓـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺼـﺪر ﻋـﻨـﻬـﺎ أﺻـﻮات
ﻋﻨﻴﻔﺔ
...
وﻗـﺪ ﻗـﺎم ﺑـﺘـﻘـﻠـﻴـﺪ
ﺳﻠﻄﺎن ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﺪد آﺧﺮ ﻣﻦ ﻗﺮدة اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي، ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻄﻮرت اﻟﻠﻌﺒﺔ
ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ إﻟﻰ اﻻﻋﺘﻴﺎد ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻤﻮد ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أداة ﺿﺮورﻳﺔ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ اﺳﺘﻄﺎع
ﺣﻞ ا ﺸﻜﻠﺔ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﺒﺪو ﻟﻌﺒﺎ ﻋﺒﺜﻴﺎ ﺑﻼ ﻫﺪف
...
ور ﺎ ﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ ﻷن أي ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﺘﻤﺪ إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ
ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ، ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺧﺒﺮات اﻟﻠﻌـﺐ
...
أﻣﺎ إذا ﻟﻢ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺪﻻﺋﻞ ا ﻠﻔﺘﺔ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎه،
ﻓﺈن ﻫﻨﺎك اﺣﺘﻤﺎﻻ ﺿﺌﻴﻼ ﻓﻲ أن ﺗﺆدى ﻓﺘﺮة ﻣﺤﺪودة ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﻌﺸـﻮاﺋـﻲ
ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﳉﻮاﻧﺐ ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﻷداة اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻜﺮ اﺠﻤﻟﺮب
ﻓﻲ أﻧﻬﺎ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻌ
...
وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﺑﻞ وﺑﺸﻜﻞ
أﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻟﺘﻲ ﺘﺎز ﻣﺨﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت اﻟﺪﻧﻴﺎ ﺑﻘﺪرة أﻛﺒﺮ
ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت وﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ
...
وﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ أن ﻳﻜﻮن ا ﺪى اﻟﺬي ﻳﺆدي ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻘﻴﻴﺪ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ إﻟﻰ ﺗﻮﻟﻴﺪ
ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ، أو ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺒﻠﻮغ ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﻠﻰ اﺧﺘـﻼﻓـﺎت
ﺑ اﻷﻧﻮاع ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺻﺮاﻣﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻴﻴﺪ وﻃﻮل ﻣﺪﺗﻪ
...
ﺗﻄﻮر اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺮدة
ﺗﺴﺠﻞ ﻟﻨﺎ إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت ا ﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺻﻐﺎر
ﻗﺮدة »اﻟﺮاﻛﻮن« اﻟﺘﻲ اﻧﺘﺰﻋﺖ ﻣﻦ أﻣﻬﺎﺗﻬﺎ وﻋﻤﺮﻫﺎ أﺳﺒﻮﻋﺎن، أن ﺳﻠﻮك ﻫﺆﻻء
اﻟﺼﻐﺎر ﻗﺒﻞ أن ﺗﺘﻔﺘﺢ أﻋﻴﻨﻬﺎ ﻛﺎن ﻳﺸﺘـﻤـﻞ ﻓـﻲ ﻣـﻌـﻈـﻤـﻪ ﻋـﻠـﻰ اﻻﻧـﻌـﻜـﺎﺳـﺎت
اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ وردود اﻷﻓﻌﺎل ا ﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳉﻮع واﻟﺘﺒﻮل واﻟﺘﺒﺮز وﻏﻴﺮﻫﺎ ﺎ ﻳﺴﺒﺐ
اﻟﻀﻴﻖ وﻋﺪم اﻟﺮاﺣﺔ
...
وﻛﻠـﻤـﺎ
ﺗﻘﺪﻣﺖ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ أزداد ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻚ ﻗﻮة وﺗﻜﺮارا، وأﺻﺒﺤﺖ ﺗﻨـﻘـﺮ اﻷﺷـﻴـﺎء
ﺑﺄﻓﻮاﻫﻬﺎ وﺗﻌﺾ ﻋﻠﻴﻬﺎ و ﻀﻐﻬﺎ و ﺘﺼﻬﺎ وﺗﺸﺪﻫﺎ وﺗﺪوس ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺄﻗﺪاﻣﻬﺎ
...
وﻳﺮى اﻟﺒﻌﺾ أن اﻟﻈﻬﻮر ا ﻔﺎﺟﺊ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻟﻬـﺬه اﻷﻧـﺸـﻄـﺔ ﻳـﻜـﻮن
ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﻨﻀﺞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻓﻲ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒـﻲ
ا ﺮﻛﺰي
...
وﻛﺎﻧﺖ ـﺴـﻚ
ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء ﺑﻘﻮة ﻛﺒﻴﺮة وﻣﺘﺰاﻳﺪة ﻋﻨﺪ وﺻﻮﻟﻬﺎ ﻟﻠﻴﻮم اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﺎ
...
وﻻ ﻳﻜﺒﺢ ﺟﻤﺎح ﻫﺬه اﻟﺼﻐﺎر ﻏﻴﺮ اﻷم وﺣﺪﻫﺎ
...
إن ﻣﺎ ﻳﺪﻓﻊ اﳊﻴﻮاﻧﺎت إﻟﻰ اﻻﺳـﺘـﻄـﻼع واﻟـﻠـﻌـﺐ ﻫـﻲ اﳉـﺪة واﻟـﺘـﻌـﻘـﻴـﺪ
واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺑﻜﻞ أﻧﻮاﻋﻬﺎ
...
وﻛـﺎﻧـﺖ اﻷﺷـﻴـﺎء اﻟـﺘـﻲ
601
ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
ﲢﺪث ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺴﻚ ﺑﻬﺎ-ﻛﺄن ﲢﺪث دوﻳﺎ، أو ﺗﺮن، أو ﺗﻨﻔـﺼـﻞ، أو
ﺗﺘﺤﺮك، أو ﺗﺴﺒﺐ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮات-ﻣﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ
اﻟﺮاﺳﺨﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻜﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮﻫﺎ
...
وﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﺑ اﻟﺸﻤﺒـﺎﻧـﺰي ﻓـﻲ
ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﺼﺒﺎ وﻣـﺎ ﻗـﺒـﻞ اﻟـﺒـﻠـﻮغ
...
أﻣﺎ ﺻﻐﺎر اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي ﻓﻴﻤﺎ ﺑ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﺎ ﻓـﻜـﺎﻧـﺖ
ﺷﺪﻳﺪة اﻟﻔﻀﻮل، وﻣﺎرﺳﺖ اﻟﻠﻌﺐ أﻛﺜﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻮﻫﺮي ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي اﻟﺘـﻲ
ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﻠﻮغ، أي ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ إﻟﻰ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ
...
وﻛﺎﻧـﺖ ﻛـﻞ
اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﺗﺘﻨﺎول اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺪرﺟﺔ أﻗـﻞ ﻗـﺮب ﻧـﻬـﺎﻳـﺔ ﻓـﺘـﺮة اﻟـﻠـﻌـﺐ اﻟـﺘـﻲ ـﺮ
ﺑﺘﺜﺎﻗﻞ، ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻳﻘﻞ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮات ا ﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﻣﻦ ﻓﺘﺮة إﻟـﻰ أﺧـﺮى إﻻ أن
اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ أﻇﻬﺮت ﻣﻌﺪﻻ أﺳﺮع ﻓﻲ اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻣﻦ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن أي ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻮر ﺗﺴـﺘـﻌـﻴـﺪ اﻫـﺘـﻤـﺎﻣـﻬـﺎ ﺑـﻪ
ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ، ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﺠﺮد ﻟﻮن ﺷﻲء ﺳﺒﻖ ﺗﻨﺎوﻟﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ
)٧٧٣(
...
ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺮؤﻳﺔ ﻫﻮ أﻳـﻀـﺎ أﻣـﺮ ﺛـﺎﺑـﺖ إﻟـﻰ
أﻗﺼﻰ ﺣﺪ )٣٦)
...
وﻋﻠﻰ اﻟـﻨـﻘـﻴـﺾ ﻣـﻦ ذﻟـﻚ اﺳـﺘـﻤـﺮت
ﻗﺮود ﻫـﺎرﻟـﻮ ٠٥١ ) (Harlowﻓﻲ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻷﻟﻐﺎز اﻵﻟـﻴـﺔ ﻳـﺪوﻳـﺎ- ـﺎ ﻓـﻴـﻬـﺎ ﻣـﻦ
ﺧﻄﺎﻃﻴﻒ وﺣﻠﻘﺎت وﺧﻮاﺑﻴﺮ وﻣﺎ إﻟﻴﻬﺎ-دون أن ﺗﻈﻬﺮ أي ﻋﻼﻣﺔ ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎت
701
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﻀﻴﻖ أو ا ﻠﻞ ﻣﻨﻬﺎ
...
وﻣﻦ اﳉﻠﻲ أن ﻫﺎرﻟﻮ ﻗﺪ ﺣﺎﻟﻔﻪ اﳊﻆ ﻓﻲ اﻟﻌﺜﻮر
ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻠﻌﺐ اﻟﻘﺮدة ﺗﺜﻴﺮ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ﻓﻲ أﻟﻐﺎزه ا ﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ﺑﻨﻮع ﺧﺎص،
وﻻ ﻧﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺎذا ﻛﺎﻧﺖ اﻛﺜﺮ ﻣﺪﻋﺎة ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم إﻟﻰ ﻫﺬا اﳊﺪ
اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﳉﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ وﻟﻜﺮ
...
و ﺎ ﻫﻮ أﻛﺜﺮ اﺣﺘﻤﺎﻻ أن دوام ا ﻌﺎﳉﺔ اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻟﻴﺴﺖ وﻇﻴﻔﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮات
اﳊﺴﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪة ا ﺪى ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺸﻜـﻠـﺔ ﻣـﺎ
...
وﻫﺬا أﺷﺒﻪ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي أﺳﻤﺎه ﺑﻴﺮﻟـ (٤٣) Berlyne
ﺑﺎﻟﻔﻀﻮل ا ﻌﺮﻓﻲ
...
وﻛﺬﻟﻚ ﻳﻔﻌﻞ اﻻﺳﺘﻜـﺸـﺎف
ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻠﻤﺲ واﻟﻌﺾ وا ﻀﻎ واﳋﻤﺶ ﺑﺎﺨﻤﻟﺎﻟﺐ واﻟﺸﻢ
...
ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻠـﻌـﺐ
اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﺑﺘﻠﻚ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ إﻟﻰ اﻟﺘﺸﺒﺚ ﺑﻬﺎ، وﻟﻴﺲ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻊ
إﻟﻰ ﲡﻨﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﻧﺤﻴﻔﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟـﻮﻓـﺔ
...
ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮان وﻋﻼﻗﺘﻪ ﲟﻔﻬﻮم اﻟﻠﻌﺐ
ﺗﺮى ا ﻼﺣﻈﺎت واﻟﺪراﺳﺎت ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺸﺮوط اﻟـﺘـﻲ ﲢـﺪد اﻟـﻠـﻌـﺐ ﺑـﺄن
801
ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
اﻟﻠﻌﺐ ﻟﻴﺲ ﺑﻼ ﺟﺪوى ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ-ﻓﻴـﻤـﺎ ﻋـﺪا اﳊـﻴـﻮاﻧـﺎت ﻏـﻴـﺮ
اﻟﻨﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺒﻌﺪ ﻣﻦ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ-ﻓﺎﳊﻴﻠﻮﻟﺔ دون اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﳊﺮﻛﺎت،
ﺣﺘﻰ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ، ﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ ﻗﺼﻮرا ﻓﻲ ﻂ اﻟﺴﻠﻮك
ا ﻼﺋﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ
...
وﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ أن اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف وا ﻌﺎﳉﺔ اﻟﻴـﺪوﻳـﺔ ﻟـﻸﺷـﻴـﺎء
ﺗﻔﻴﺪ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻳﻨﺘﻔﻊ ﺑﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ
...
وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﺿﺮورﻳﺎ أﻳﻀﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺛﺎﺑﺖ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ
اﻻﺳﺘﺜﺎرة
...
ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ
ﻳﻠﻌﺐ ﻗﺮد اﻟﺮاﻛﻮن اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﻬﺪف إﻟـﻰ ﺗـﻨـﺸـﻴـﻂ أﺟـﻬـﺰة اﻻﺳـﺘـﻘـﺒـﺎل
اﳊﺴﻴﺔ ﻋﻨﺪه، وﻻ إﻟﻰ ﲢﺴ ﺣﺎﻟﺘﻪ اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ، أو رﻓﻊ ﻣﺮﺗﺒﺘﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
...
و ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﶈﺴﻮﺳﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﺪﻓﺎع ﺟﻴـﺌـﺔ وذﻫـﺎﺑـﺎ ﺳـﺮﻳـﻌـﺔ
وﻣﺒﺎﺷﺮة ﺎﻣﺎ ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻐﺬاء، ﻛﻤﺎ أن ﻫﺪﻓﻬﺎ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﻨﻬـﺎﺋـﻲ
ﺑﻌﻴﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻘﺪر
...
إﻧﻪ ﻦ ا ﻐﺮي أن ﻧﻘﺼﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺼﻄﻠـﺢ »ﻟـﻌـﺐ« ﻋـﻠـﻰ ﻓـﺌـﺔ أو أﺧـﺮى ﻣـﻦ
901
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻓﺌﺎت اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ، ﻣﺜﻞ اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺎم، وﻣـﻌـﺎﳉـﺔ اﻷﺷـﻴـﺎء
ﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ، أو ﺗﺪرﻳﺐ اﻷﺣﺪاث اﻟﻘﺮﻳﺒ ﻣﻦ اﻟﺒﻠﻮغ ﻋﻠﻰ أ ﺎط ﺳﻠﻮك اﻟﻜﺒﺎر،
ﻛﻞ ﻫﺬه ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﺑﺪاﺋﻞ ﺟﻴﺪة أو ﺳﻴـﺌـﺔ ﻟـﻬـﺬا ا ـﺼـﻄـﻠـﺢ
...
ﺑﻞ إن اﻟﻠﻌﺐ ﻳﺨﺘﻠﻒ داﺧـﻞ اﻟـﻔـﺌـﺔ اﻟـﻮاﺣـﺪة ﻋـﻨـﺪ
أﻧﻮاع ﻣﻦ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
...
وﻫﻨﺎك ﻣﻦ اﻷﻧﻮاع ﻣﺎ ﻳﻜﺜﺮ اﻋﺘﻤﺎده ﻋﻠﻰ اﻟـﺮؤﻳـﺔ ﻟـﻠـﺤـﺼـﻮل ﻋـﻠـﻰ
ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻏﻴﺮﻫﺎ اﻋﺘﻤﺎدا أﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﻮاس أﺧﺮى ﻓﻲ
ﻫﺬا اﻟﺼﺪد
...
ﻓﺎﻷﻧﻮاع اﳊﻴﻮاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻠﻚ أﺟﻬﺰة ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻣﻌﻘﺪة
ﺻﺎﳊﺔ ﳊﻞ ا ﺸﻜﻼت ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﻟﻌﺒﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ اﻛﺜﺮ ﺗﻨﻮﻋﺎ واﻛﺜﺮ ذﻛﺎء
...
وإذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أي ﺷﻲء ﻣﻦ ذﻟﻚ، ﻓـﺎ ـﺮﺟـﺢ أن اﻷﻣـﺮ
ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻴﺾ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف ﻣﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻋﻦ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﺑﺄي ﺣﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻮال
...
ﻓﺎﻟﺘﻐﻴﺮات اﳉـﻮﻳـﺔ ﺗـﺴـﺒـﻖ ﻟـﻌـﺐ
اﻟﻄﻴﺮان اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﻴﻮر
...
ﺑﻞ ﻳﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻜﻮن ﺟﺰء
ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮات اﻟﻌﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺘﻲ
ﺗﻬﻴﺄت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻃﻔﻞ آﺧﺮ ﻳﺘﺤﺮك وﻳﺼﺮخ وﻳﻘﻮم ﺑﻮﺧﺰ ﻣﻦ ﻳـﻮاﺟـﻬـﻪ
...
وﻛﻤﺜﺎل ﻮذﺟﻲ
ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﳒﺪ أن اﻟﻐﺮﻳﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻗـﺪ أﺳـﺘـﻜـﺸـﻒ ﻛـﻞ ﺷـﻲء
ﺣﻮﻟﻪ، إﻻ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻻ ﻳﻠﻌﺐ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء إﻻ ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜـﻮن ﻗـﺪ وﺳـﻤـﻬـﺎ ﺑـﺮاﺋـﺤـﺘـﻪ
011
ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
اﳋﺎﺻﺔ ا ﺄﻟﻮﻓﺔ
...
وﺗﺆدي ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺎذج اﻟﻠﻌﺐ إﻟﻰ ﻓﺌﺎت أرﺑﻊ إﻟﻰ إﺛﺎرة اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ
اﻷﺳﺌﻠﺔ، ﻓﻬﻞ اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺎل إﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﺎﺛﻞ ﺎﻣﺎ ﺗﻠـﻚ
اﻟﺸﺮوط ا ﺴﺎﻋﺪة ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم? وﻫﻞ ﻳﺘﻮﻗﻒ اﻟـﺘـﺪﻓـﻖ
ا ﻔﺎﺟﺊ ﻟﻠﻨﺸﺎط، ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أﻟﻌﺎب اﻟﻬﺮب ا ﺎﺟﻨﺔ ﻋﻨـﺪ ﺑـﻌـﺾ اﻟـﻄـﻴـﻮر،
ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻴﺮات ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ? وإذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟـﻚ، ﻓـﻤـﺎ ﻫـﻲ ﻫـﺬه ا ـﺜـﻴـﺮات? وﻫـﻞ
ﻳﺮﺟﻊ ﻣﺮح اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة وﺟﻔﻮﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻓﺎﺋﻘـﺔ ﻟـﻜـﻞ ا ـﺜـﻴـﺮات
اﳋﺎرﺟﻴﺔ، أم ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﻧﻘﺺ اﻷﻟﻔﺔ ﺑﻬﺎ، أو إﻟـﻰ اﻟـﻌـﺠـﺰ ﻋـﻦ اﻟـﺘـﺤـﻜـﻢ ﻓـﻲ
ﺣﺮﻛﺔ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ا ﺮﻛﺰي ﻏﻴﺮ ﻣﻜﺘﻤﻞ اﻟﻨﻀﺞ? أو ﻳﺮﺟـﻊ إﻟـﻰ ﻛـﻞ ﻫـﺬه
اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ? وﻫﻞ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻠﻌﺐ »ﻏﻴﺮ ا ﻼﺋﻢ« ﻋﻨﺪ ﺻﻐﺎر اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت ﻋﻠﻰ
ﻋﺪم ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ اﻷﺷﻴﺎء ا ﻼﺋﻤـﺔ وﻏـﻴـﺮ ا ـﻼﺋـﻤـﺔ? أم أن ﻫـﺬا اﻟـﻠـﻌـﺐ
ﻳﺤﺪث ﻷن ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻣﻦ ﻣـﻮﺿـﻮع ﻵﺧـﺮ ﻳـﺠـﺮي ﺑـﺴـﺮﻋـﺔ أﻛـﺒـﺮ? أم ﻷن
اﻟﺴﻠﻮك ﻻ ﻜﻦ أن ﻳﺘﻜﺎﻣﻞ إﻻ ﺑﻌﺪ أن ﻳﻨﻀﺞ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ ﻧﻀﺠﺎ ﺗﺎﻣﺎ? وﻫﻞ
ﻟﻌﺐ اﻻﻗﺘﺘﺎل ﻻ ﻳﻜﻮن ﻓﺘـﺎﻛـﺎ ﻷن اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ ـﻨـﻊ ذﻟـﻚ? أم ﻷن
اﻟﺼﻐﺎر ﺗﻨﻘﺼﻬﺎ ا ﻬﺎرات اﻟﻘﺘﺎﻟﻴﺔ، أو أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ دون ﻴﻴﺰ ﻟﻜﻞ اﻷ ﺎط
اﳊﺮﻛﻴﺔ اﶈﺘﻤﻞ ﺻﺪورﻫﺎ ﻋﻨﻬﺎ إزاء أي ﺲ ﳉﺴﻤﻬﺎ? وﻫﻞ ﲢﺪث ا ﻌﺎﳉﺔ
اﻟﻴﺪوﻳﺔ ا ﺴﺘﻤﺮة ﻟﻸﺷﻴﺎء ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻻﺳﺘﺜـﺎرة اﻟـﻔـﺎﺋـﻘـﺔ وﺣـﺪﻫـﺎ? أو ﺣـ
ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻹﺛﺎرة اﳋﺎرﺟﻴﺔ? أو ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺘـ ﻣـﻌـﺎ? ﻫـﻞ اﻟـﻠـﻌـﺐ
ﺑﺎ ﺄﻟﻮف ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻳﺘﺤﺪد ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ اﻹدراك اﳊﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﺆدي ﻫﻮ
ﻧﻔﺴﻪ إﻟﻰ إﺣﺪاﺛﻬﺎ? أو ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻرﺗﺒﺎط ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻠﻌﺐ ﺑـﻨـﻮع ﻣـﻦ اﻹﺛـﺎﺑـﺔ ﻓـﻲ
ا ﺎﺿﻲ? أو أن ﺑﻌﺾ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﳊﻴﻮان اﺳﺘﻌﺪاد ﻓـﻄـﺮي
ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬﺎ: ﻛﺄن ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ اﻟﻘﺮدة ﻟﻠﺸﻲء اﻟﺪاﻓﺊ ﺑﺎﻻﻟﺘﺼﺎق ﺑﻪ أو ﻟﻠﺸﻲء
اﻟﻼﻣﻊ ﺑﺎﻟﺘﻘﺎﻃﻪ واﻟﻔﺌﺮان ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺸﻲء ﻣﺎ ﺑﻘﺮﺿﻬﺂﺑﺎدا ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺴـﺘـﺠـﻴـﺐ
اﻟﻐﺮﻳﺮات ﻟﺸﻲء آﺧﺮ ﺑﻌﻀﻪ وﻫﺰه
...
111
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
وﺗﺒ ﻟﻨﺎ أﻣﺜﻠﺔ اﻟﻠﻌﺐ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ ﻟﻌﺐ اﳊﻴﻮاﻧـﺎت اﻟـﻼﻓـﻘـﺎرﻳـﺔ إﻟـﻰ ﻟـﻌـﺐ
اﻟﻘﺮدة، إﻧﻨﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ أرﺑﻊ ﻓﺌـﺎت ﻋـﻠـﻰ اﻷﻗـﻞ
...
وﻳﺒﺪو أن اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺎم ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻤﺜـﻞ ﻓـﻲ اﳉـﻔـﻮل وا ـﺮح، ﻻ ﻳـﻌـﺪو أن
ﻳﻜﻮن إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﺴﺄﻟﺔ زﻳﺎدة ﻓﻲ درﺟﺔ اﻻﺳﺘﺜﺎرة أو اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ
...
وﻟﻜﻦ
أي ﺷﻲء ﻳﺜﻴﺮ اﳊﻴﻮان إﺷﺎرة ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ ﻴﻞ ﻷن ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻧـﺸـﺎط ﻋـﺎم ﻏـﻴـﺮ
ﻣﻮﺟﻪ ﻳﺴﻤﻰ ﻋﺎدةﻟﻌﺒﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﺼﻐﺎر
...
وﻳﺘﻤﺜﻞ أﺣﺪ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ
اﻟﺼﻐﺎر ﻓﻲ ردود أﻓﻌﺎل اﳊﻴﻮان ﻧﺤﻮ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا ﻤﻴﺰة ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳـﻜـﻮن
ﻟﺪﻳﻪ اﺳﺘﻌﺪاد ﻓﻄﺮي ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬﺎ، وﻟﻜﻦ ﻗﺒﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺼـﺮﻫـﺎ
ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء ا ﻼﺋﻤﺔ
...
وﻫﻨﺎك ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ اﻟـﻠـﻌـﺐ، ﻓـﻤـﺜـﻼ ﺣـ
ﻳﻮﻗﻒ ﺳﻠﻮك ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺑﺴﺒﺐ ﺻﺮاع، أو اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺧﺎﻟﺔ اﻹﺷﺒﺎع، وﺑﺘـﻐـﻴـﺮ
ﻇﺮوف اﻷﺳﺮ أو اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس، أو ﺗﻮﻗﻔﻪ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻨﻊ أﺧﺮى، ﻓﻴﺤﺘﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ
ﻫﺬه اﳊﺎﻻت أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك أﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﺒﻌﺾ أﺷﻜﺎل اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ
اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ
...
وﻫﻨﺎ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ
ا ﻼﺋﻢ أن ﻧﻮﺟﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺪور ﺣـﻮل اﻟـﻮﻇـﺎﺋـﻒ اﻟـﺘـﻔـﺼـﻴـﻠـﻴـﺔ ﻟـﻺدراك
اﻟﺒﺼﺮي، واﻻﻧﺘﺒﺎه وﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ، وﻋﻼﻗﺔ ﻛﻞ ﻫﺬا ﺑـﺎ ـﺜـﻴـﺮات اﻟـﺪاﺧـﻠـﺔ ﻓـﻲ
ا ﻮﻗﻒ
...
وﻫﻮ ﻳﺤﺪث
ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑ اﻟﺼﻐﺎر ﻓﻲ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻨﻬﺎ
...
وﻣﻊ ذﻟـﻚ ﻓـﺈن اﻟـﻠـﻌـﺐ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ ﺑـﺄي
درﺟﺔ ﻣﻦ درﺟﺎﺗﻪ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع ﻳﺨﺘـﻠـﻒ ﻋـﻠـﻰ ا ـﺴـﺘـﻮى اﻟـﺴـﻠـﻮﻛـﻲ ﻋـﻦ
اﻟﻠﻌﺐ ا ﻨﻔﺮد ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ
...
وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻻ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻛﻠﻪ ﻋﻠﻰ
اﻟﻘﺘﺎل اﻟﻮدي، إﻻ أن ﻗﺪرا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻨﻪ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ
...
و ﺎ ﻻﺷﻚ ﻓﻴﻪ أن اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻠﻌﺐ ﻫﻨﺎ ﺗﺨﻔـﻲ
ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻷﺧﺮى
...
ﻓﻴﺠﺐ أن ﻧﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺣﺴﺎﺑﻨﺎ ﻣﺜﻼ درﺟﺔ اﻹﺛﺎرة ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮﻧﺎ ﳉـﻤـﻴـﻊ أﻧـﻮاع
اﻟﻠﻌﺐ
...
وﺳـﻨـﺒـﺤـﺚ ﻓـﻲ اﻟـﻔـﺼـﻮل
اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻮ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ ﺻﻐﺎر أﺣﺪ اﻷﻧﻮاع اﳊـﻴـﻮاﻧـﻴـﺔ ا ـﺜـﻴـﺮة
ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم، أﻻ وﻫﻮ اﻹﻧﺴﺎن
...
ﺷﺎﻋﺮ إﳒﻠﻴﺰي ﺟﻤﻊ ﺑ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ واﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮوﻣﺎﻧﺴﻲ
ﻋﺎش ﺑ ﻋﺎﻣﻲ)٧٣٨١-٩٠٩١ )ا ﺘﺮﺟﻢ(
)×٢( :Eastern king-birdﻋﺼﻔﻮر أﻣﺮﻳﻜﻲ آﻛﻞ ﻟﻠﺬﺑﺎب ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ اﳉﺰء اﻟﺸﺮﻗﻲ ﻣﻦ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا ﺘﺤﺪة
اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ
...
)×٤( ﻃﺎﺋﺮ ﺟﻤﻴﻞ اﻟﺼﻮت
...
)×٦( ﻛﻠﺐ ﺻﻴﺪ أﻓﺮﻳﻘﻲ ﺻﻐﻴﺮ اﳊﺠﻢ ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﻳﻨﺒﺢ)ا ﺘﺮﺟﻢ(
...
ا ﺘﺮﺟﻢ
411
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ واﳊﺮﻛﻲ
4 اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ واﳊﺮﻛﻲ
ﺑﺪاﻳﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف وﳑﺎرﺳﺔ
اﻟﻠﻌﺐ
ﺣ ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ اﺑﻨﺘﻲ اﻟﺼﻐﻴﺮة أن ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺴﻠﻴﺔ
أﺧﻴﻬﺎ اﻟﺮﺿﻴﻊ اﻟﺬي ﻳﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ أﺳﺎﺑﻴـﻊ
أﺛﻨﺎء إﻋﺪادي ﻃﻌﺎم ﻫﺬا اﻟﺼﻐﻴﺮ، إذ ﺑﺎﺑﻨﺘﻲ ﺗﺼﻴﺢ
ﺑﺎﻧﻔﻌﺎل »أﻣﺎه إن اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺸﺎﻫﺪ ﻛﻞ، ﺷﻲء،
وﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ، ﻓﻠﻤﺎذا?«
...
وﻣﻊ أن اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﺴﻠﻴﺔ أﺧﻴﻬﺎ اﻟﺼﻐﻴﺮ ﺑﻐﻴﺔ
إرﺿﺎﺋﻲ، إﻻ أﻧﻬﺎ ﺑﺪأت ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟـﺼـﻐـﻴـﺮ
ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎ، وﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﺠﺎرب ﻟﺘـﻌـﺮف ﻣـﺎ إذا ﻛـﺎن
ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﺸﻲء ا ﻌﺮوض ﻳﺤـﺪث أﺛـﺮا ﻣـﺨـﺘـﻠـﻔـﺎ ﻋـﻠـﻰ
اﻟﺼﻐﻴﺮ
...
ﻓﻬﻮﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺜﻼ أن ﻳﻠﻤﺲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳـﻨـﻈـﺮ إﻟـﻴـﻬـﺎ أو ﻳـﻘـﺒـﺾ
ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻴﺪﻳﻪ، وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺮﻛﺰ ﻧﻈﺮه وﻳﺘﺎﺑﻊ ﺷﻌﺎﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء وﻳﺪﻳـﺮ
رأﺳﻪ ﻓﻲ اﲡﺎﻫﻪ
...
ﻛﻤﺎ أن اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ أو ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻴﻬﺎ ﲡﻌﻠﻪ ﻳﻜﻒ ﻋﻦ
اﻟﺒﻜﺎء ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎن ﺟﺎﺋﻌﺎ، وﲡﻌﻠـﻪ ﻳـﺒـﺘـﺴـﻢ إﻻ إذا ﻛـﺎن »ﻳـﻌـﺎﻧـﻲ ﻣـﻦ ﺿـﻴـﻖ
ﺷﺪﻳﺪ« ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺪم إﺣﺴﺎﺳﻪ ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ
...
وﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ
أﻧﻬﺎ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻹدراك ﻛﻨﻪ اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ، أي أﻧﻬﺎ ﺑﺪاﻳﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف
...
ﺑـﻞ إن
اﻟﺮﺿﻴﻊ ﻳﺘﺰاﻳﺪ اﻧﺘـﺒـﺎﻫـﻪ ﻟـﻸﺷـﻴـﺎء، وﺗـﻈـﻬـﺮ ﻋـﻠـﻴـﻪ ﻋـﻼﻣـﺎت اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم إﺑـﺎن
اﻷﺳﺒﻮﻋ اﻷوﻟ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه )٢٢٢(
...
ﻓﺎﻷﺻﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ا ﺘﻘﻄﻌﺔ
ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ إزﻋﺎﺟﻪ ﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﻔﺮد ذراﻋﻴـﻪ وﺳـﺎﻗـﻴـﻪ ﻓـﺠـﺄة ﺛـﻢ ﻳـﻀـﻤـﻬـﻤـﺎ
ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺼﺒﻲ
...
ﻓﺎ ﺜﻴﺮات ا ﺘﻜﺮرة ا ﺴﺘﻤﺮة اﻟﻬﺎدﺋﺔ ﻣﺜﻞ اﳊﺪﻳﺚ أو اﻟـﻐـﻨـﺎء أو اﻟـﺮﺑـﺖ
ﺑﻠﻄﻒ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮ اﻟﻄﻔﻞ أو أرﺟﺤﺔ ﻣﻬﺪه، ﺗﻨـﺠـﺢ داﺋـﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺗـﻬـﺪﺋـﺔ اﻟـﻄـﻔـﻞ
وﲡﻌﻠﻪ ﻳﻜﻒ ﻋﻦ اﻟﺒﻜﺎء
...
ﻛﻤﺎ أن ﺗﻜﺮار ﻧﻔﺲ ﻧﻐﻤﺔ اﻟﺼﻮت، أو ﻧﻔﺲ اﻟﺮاﺋﺤﺔ، أو اﻟﺸﻜﻞ
ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺧﻔﺾ ﻛﻞ ردود اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ أﺛﺎرﺗﻬﺎ ﻫﺬه ا ﺜﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ، ﻷن
611
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ واﳊﺮﻛﻲ
اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌﺘﺎد ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ ا ﺜﻴﺮات
...
وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ
ﺑ اﻷﻃﻔﺎل، ﻓﺈن ﺧﺼﺎﺋﺺ ا ﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ ﻣـﻦ اﻟـﻄـﻔـﻞ اﻟـﻨـﻈـﺮ أو
اﻹﻧﺼﺎت ﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺗﻘﻊ ﻣﺎ ﺑ ﺧﺼﺎﺋﺺ ا ﺜﻴﺮات اﻟﻘﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ
اﻹزﻋﺎج واﻟﺒﻜﺎء وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻻﺑﺘﻌﺎد، وﺧﺼﺎﺋﺺ ا ﺜﻴﺮات اﻟﻬﺎدﺋﺔ ا ﺘﻜﺮرة اﻟﺮﺗﻴﺒﺔ
اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻓﻘﺪان اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﻨﻮم
...
وﻻ ﻓـﻲ رﺗـﺎﺑـﺔ
ا ﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻠﻪ ﻳﺴﺘﺮﺧﻲ وﻳﻨﺎم
...
وﻟـﻜـﻦ إذا ﺗـﻜـﺮر ذﻟـﻚ اﻟـﺼـﻮت ﻟـﻠـﻤـﺮة
اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﺪت ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮادر اﻻﻟﺘﻔﺎت دون ﺧﻮف
...
وﻳﺒﺪي ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻨﺬ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ
ﻋﻤﺮﻫﻢ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ا ﻠﻞ ﻋﻨﺪ رؤﻳﺔ ﻗﺮص ﻣﻌﺪﻧﻲ ﻳﺘﺤﺮك ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم )٢٢٢(
...
وﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄـﻔـﻞ
أن ﻳﻨﺼﺖ ﻟﻸﺷﻴﺎء أو ﻳﺸﺎﻫﺪﻫﺎ، ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺮﺗﺎﺣﺎ وﻧﻈﻴﻔﺎ وﻣﺘﻨﺎوﻻ
ﻃﻌﺎﻣﻪ، وأن ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺘﺮﺧﻴﺎ وﻟﻜﻨﻪ ﻣﺘﻨﺒﻪ )٦٨٣(
...
و ﺎ ﻳﺪﻋﻮ ﻟﻠﺪﻫﺸﺔ، وﻳﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪه اﻟﻜﺜﻴﺮون، أن اﻷﺷﻜﺎل ا ﻌﻘﺪة
ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺮص اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻬﺪف، أو ﻟﻮﺣﺔ اﻟﺸﻄﺮﱋ
ذات ا ﺮﺑﻌﺎت ا ﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻓﻲ ﻟﻮﻧﻬﺎ ﻗﺪ اﺳﺘﺮﻋﺖ اﻧﺘﺒﺎه اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺳﻦ أرﺑﻌـﺔ
أﻳﺎم ﺣﺘﻰ ٥١ أﺳﺒﻮﻋﺎ )٩٠١( ﻣﺪة أﻃﻮل ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻀﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮ
إﻟﻰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻣﺜﻞ ا ﺜﻠﺜﺎت وا ﺮﺑـﻌـﺎت
...
وﻛﺎن ﻋﻠﻰ أﺣﺪﻫﺎ رﺳﻢ ﻟﻮﺟﻪ ﻋﺎدي ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻣﻼﻣﺤﻪ ﺑﺨﻄﻮط ﺳﻮداء ﻋﻠﻰ
أرﺿﻴﺔ وردﻳﺔ، وﻋﻠﻰ اﻟﺜﺎﻧﻲ رﺳﻤﺖ أﺟﺰاء اﻟﻮﺟﻪ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﻮاﻗﻌﻬﺎ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ،
أﻣﺎ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻘﺪ رﺳﻢ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻘﻌﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺳﻮداء ﻓﻲ أﺣﺪ ﺟﻮاﻧﺒﻪ ﺗﺴﺎوي
ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ا ﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻮداء اﺨﻤﻟﺼﺼﺔ ﻼﻣﺢ اﻟﻮﺟﻪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠ
711
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﺴﺎﺑﻘ
...
أﻣﺎ اﻟﺸﻜﻞ
اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻘﺪ ﻧﻈﺮوا إﻟﻴﻪ ﻣﺪة أﻗﻞ ﻃﻮﻻ، وﲡﺎﻫﻠﻮا ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟـﺸـﻜـﻞ
اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺬي ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻘﻌﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﺴـﻮداء واﳋـﻠـﻔـﻴـﺔ اﻟـﻮردﻳـﺔ
...
وﻻ ﻜﻦ أن ﳒﺰم ﻫﻨﺎ ﺑﺄن اﻟﺴﺒﺐ
ﻓﻲ إﻃﺎﻟﺔ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺸﻜﻞ ذي ا ﻼﻣﺢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ أﻧﻪ ﺷﻜﻞ ﻣﺄﻟﻮف
ﺣﺘﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ ا ﺒﻜﺮة، أو أن ﻣﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﻟﻰ أن ﻟﺪى
اﻟﻄﻔﻞ إدراﻛﺎ ﻓﻄﺮﻳﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ/ ﻳﻔﻀﻞ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻪ اﻟﻮﺟﻮه اﻟﻌﺎدﻳﺔ رﻏﻢ
أﻧﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻷﺧﺮى اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ
...
ﻋﻠﻰ أن ﻫﻨﺎك ﻣـﻦ
اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﺘﻤﻴﻴـﺰ ﺑـ اﻷﺷـﻜـﺎل
اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ وإدراك ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻤﻖ أو اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻬﺎ )٤٥١٬ ١٧٣٬ ٩٠١(
...
وﻳـﺰداد
ﻫﺬا اﻷﻣﺮ وﺿﻮﺣﺎ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ
...
وﻗـﺪ ﻳـﻜـﻮن
اﻷﺻﻞ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻖ اﻟﻠﻌﺐ، اﻟﺘﻲ ﲢﺪث أﺻﻮاﺗﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺪ اﻟﻄـﻔـﻞ، ﺿـﺮﺑـﺎ ﻣـﻦ
اﻟﺴﺤﺮ ﻳﻘﺼﺪ ﻣﻨﻪ أن ﺗﻌـﻤـﻞ ﻫـﺬه اﻟـﻠـﻌـﺐ ﻋـﻠـﻰ ﻃـﺮد اﻷرواح اﻟـﺸـﺮﻳـﺮة ﻋـﻦ
اﻟﻄﻔﻞ
...
وﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ أﻳﻀﺎ أن ﺻﻐﺎر
اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻨﻈﺮون ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم ﺷﺪﻳﺪ دون أن ﺗﻄﺮف ﻟﻬﻢ ﻋ إﻟﻰ أﻏﺼﺎن اﻷﺷﺠﺎر
ا ﺘﻤﺎﻳﻠﺔ، واﻟﻰ اﻟﺼﻮر واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﻦ اﻟﺴﺘﺎﺋﺮ
...
وﻻ ﻳـﺤـﺪث ذﻟـﻚ
ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺂزر ﺑ اﻟﻌ واﻟﻴﺪ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ أو اﻟـﺮاﺑـﻊ ﻣـﻦ اﻟـﻌـﻤـﺮ
...
وﻳﺒﺪو أﻣﺎﻣﻨﺎ ﻫﻨﺎ أول ﻣﻈﺎﻫﺮ
اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻧﺴﻤﻴﻪ ﻟﻌﺒﺎ
...
وﻗـﺪ
ﺑﺪأت ﻫﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻛﻨﺖ أﺣﺎول أن أﻏﻴﺮ ﻟﻔﺎﺋﻔﻪ واﻗﺘﺮﺑﺖ رأﺳﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ
اﻟﻼزم ﻣﻦ ﻳﺪه، ﻓﺈذا ﺑﻪ ﻳﻠﻜﻤﻨﻲ ﺑﻘﺒﻀﺔ ﻳﺪه اﻟﺼـﻐـﻴـﺮة ﻓـﺠـﺄة ﺑـﻼ أي ﺗـﻮﻗـﻊ،
وﺻﺪرت ﻋﻨﻪ ﺣﻴﻨﺌﺬ ﺿﺤﻜﺔ ﻣﺮﺣﺔ ﺣ ﺻﺮﺧﺖ ﻣﻦ ﺿﺮﺑﺘـﻪ، ـﺎ دﻋـﺎﻧـﻲ
إﻟﻰ أن أﻗﺘﺮب ﺑﺮأﺳﻲ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻟﻜﻲ أﻣﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻜﺮار ﻫﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ، ﻓﺈذا ﺑﻪ
ﻳﻮﺟﻪ إﻟﻲ ﻫﺬه اﻟﻠﻜﻤﺔ ﻛﻠﻤـﺎ اﻗـﺘـﺮﺑـﺖ ﺑـﺮأﺳـﻲ ﻣـﻨـﻪ، و ـﻜـﺚ ﺑـﻼ ﺣـﺮاك ﻓـﻲ
اﻧﺘﻈﺎر اﻟﺼﺮﺧﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻧﺰﻋﺎﺟﻲ ودﻫﺸﺘﻲ
...
وﻗﺪ أورد اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ أﻟﻌﺎﺑﺎ ﺎﺛﻠﺔ ﻷﻃﻔﺎل
ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺠﺬب ﺷﻌﺮ ﻣﻦ ﻳﻘﺘﺮب ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر
و ﺲ رؤوﺳﻬﻢ، وﻳﻀﺮﺑﻮن ﺑﻌﺾ أﻟﻌﺎﺑﻬﻢ ا ﻌﻠﻘﺔ ﺑﺤﺎﻓﺔ اﻟﺴﺮﻳﺮ ﻟﻜـﻲ ﺗـﺼـﺪر
اﻟﺼﻮت ا ﺄﻟﻮف ﻟﺪﻳﻬﻢ، أو ﻳﺠﺬﺑﻮن إﺣﺪى ﻫﺬه اﻟﻠﻌﺐ ا ﻌﻠﻘﺔ ﻣﺤﺎوﻟ ﻗﻄﻌﻬﺎ
...
911
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﻠﻐﺖ إﺣﺪى ﻃﻔﻠﺘﻲ ﺷﻬﺮﻫﺎ اﻟﺮاﺑﻊ ﻛـﺎﻧـﺖ ﺗـﻀـﺤـﻚ ﻛـﻠـﻤـﺎ أﺳـﻘـﻄـﺖ
اﻟﺸﺨﺸﻴﺨﺔ ﻓﺠﺄة ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻳﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻋﻞ، وﻛﺬﻟﻚ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﺜﺎءﺑﺖ ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ
...
وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﻼﺣﻆ ﻫﻨـﺎ أن ﻛـﻞ اﻷﺷـﻴـﺎء ا ـﺜـﻴـﺮة ﻟـﻠـﺪﻫـﺸـﺔ واﻟـﺘـﻲ
ﲢﺪث ﺑﻼ ﺗﻮﻗﻊ ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﺗﺜﻴﺮ ﻟﺪى اﻟﻜﺒﺎر أﻳﻀﺎ اﻟﻀﺤﻚ وا ﺮح وﺗﻌﺘﺒﺮ اﳉﺪة
اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﺑـﺒـﻌـﺾ أﺟـﺰاء ﺟـﺴـﻤـﻪ،
وﻫﻮ ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات ﺟﺪﻳﺪة
...
ﻓﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻄﻔـﻞ أن ﻳـﻠـﻤـﺲ إﺣـﺪى اﻟـﻠـﻌـﺐ
ا ﻌﻠﻘﺔ، أو أن ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﻤﺎﻳﻞ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﻵﺧﺮ ﻻ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻟﻌـﺒـﺎ
...
وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ داﺋﻤﺎ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑـ ﻫـﺬﻳـﻦ اﻟـﻨـﻮﻋـ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺸـﺎط، ﻷن
اﻟﻀﺤﻚ وا ﻈﺎﻫﺮ اﻷﺧﺮى ﻟﻼﺳﺘﻤﺘﺎع ﻗﺪ ﺗﺼﺎﺣﺐ أﻳﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃ : اﻟﻠﻌﺐ
ا ﺜﻴﺮ أو اﺳﺘﻴﻌﺎب ا ﺪرﻛﺎت اﳉﺪﻳﺪة
...
ﻓﺄﻃﻔﺎل اﳊﻀﺎﻧﺔ ﻣﺜﻼ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ ﺧﻄﻮط ﺗﺼﻞ
ﺑ أﺟﺰاء رﺳﻢ ﳊﺼﺎن أو ﻣﻈﻠﺔ أﻛﺜﺮ ﺎ ﻳﺤﺘﺎج اﻟﺮاﺷﺪ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ
ﻛﻨﻪ اﻟﺸـﻲء ا ـﺮﺳـﻮم )٨٣١(
...
ﻛﻤﺎ أن ﻛﻞ اﳋﺒﺮات ا ﻌﻘﺪة أو ا ﺪرﻛﺎت اﳊﺴﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺟﻮاﻧﺐ ﻛﺜﻴﺮة ﻳﺴﺘﺤﻮذ
ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺤـﻮذ ﻋـﻠـﻰ اﻧـﺘـﺒـﺎﻫـﻪ اﻟـﺸـﻲء ﻛـﻠـﻪ أو
اﻟﻌﻤﻞ ا ﺮاد أداؤه
...
وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺣﺮﻛﺔ رﻓﻊ اﻟﺮأس وﺧﻔﻀﻬﺎ أﺛﺎرت أﺣﺎﺳﻴﺲ
ﺟﺴﻤﻴﺔ ﻳﺤﺎول اﻟﻄﻔﻞ إدراك ﻛﻨﻬﻬﺎ
...
وﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ أن ﺎرﺳﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﲢﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺎول اﻟﻄﻔﻞ اﻛﺘﺴﺎب
ﻣﻬﺎرة ﺟﺪﻳﺪة، وﻟﻜﻦ ﻓﺮص ذﻟﻚ ﺗﻘﻞ ﻛﻠﻤﺎ ﺻﺎرت ا ﻬـﺎرات اﳉـﺪﻳـﺪة ـﺎﻣـﺎ
أﻗﻞ ﺑﺘﻘﺪم اﻟﺸﺨﺺ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ
...
وﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﺒـﺚ
ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﻨﺘﻬﺎه ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﺼﺒﺢ ﻫﻨﺎك ﺟﺪﻳﺪ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧـﻪ ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ اﻟـﻌـﺒـﺚ
ﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺷـﻴـﺎء )٣٨٢(
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻫﺎم ﻷن ﻫﻨﺎك
ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﲢﺪث أﺛﻨﺎء ﺎرﺳﺔ اﻟﻠﻌﺐ
...
وﺗﺆدي ا ﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﺧﺒﺮة
اﻟﻠﻌﺐ ﺿﻤﻦ ﺧﺒﺮات اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ
...
وﻗﺪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﲡﺎرب ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺤـﻜـﻢ
ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه ا ﺘﻐﻴﺮات
...
وﻳﺆﺛﺮ اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ اﲡﺎﻫﺎت ﻫﻲ: زﻳﺎدة أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ وأﺻﺒﺢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﻣﺰاوﻟﺔ أﻧﺸـﻄـﺔ ﻛـﺜـﻴـﺮة ﻣـﺘـﻌـﺪدة ﺑـﺤـﻴـﺚ
ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻔﺮض ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ، واﻟﻨﻘﺺ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠـﻌـﺐ
ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﺮ ﻛﻠﻤﺎ ﻧﻘﺺ ﻋﺪد اﻷﺣﺪاث وا ﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ
ﻟﻠﻔﺮد، وزﻳﺎدة وﻧﻘﺼﺎن ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻤﻮ ا ﻬﺎرة ﺑﻌﺪ أداﺋﻬﺎ، وﻳﺘـﻢ
إﺗﻘﺎن ﻫﺬه ا ﻬﺎرة، وﻳﺘﻘﻦ اﻟﻔﺮد ﺎرﺳﺘﻬﺎ إﻟﻰ أﻗﺼﻰ ﺣﺪ
...
ﻓﻤﺎ ﺑ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺸﻬﺮ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ
اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺗﻨﺎول ﺷﻲء واﺣﺪ ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ، وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أن
ﻳﻬﺰ ﻫﺬا اﻟﺸﻲء وأن ﻳﻀﺮب ﺑﻪ اﻷرض
...
وﻫﻮ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ
ﻣﻊ ﻟﻌﺒﺘ ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ
...
وﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻠﻲ ذﻟﻚ، ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻀـﻊ ﺷـﻲء إﻣـﺎ ﺑـﻌـﻨـﺎﻳـﺔ
ﻋﻠﻰ اﻷرض ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﺮﻛﻪ، وﻳﻠـﻲ ﻫـﺬه ا ـﺮﺣـﻠـﺔ
ﻗﻴﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺈﻟﻘﺎء ﻛﻞ ﺷﻲء ﺗﺼﻞ إﻟﻴﻪ ﻳﺪاه ﻋﻠﻰ اﻷرض
...
ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳊﺮﻛﺎت اﻟـﺘـﻲ ـﻜـﻨـﻪ ﻣـﻦ إﺗـﻘـﺎن ﻣـﻬـﺎرات اﳉـﻠـﻮس
واﻟﻮﻗﻮف وا ﺸﻲ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﻬﻮ واﻟﻠﻌﺐ
...
وﻣﻨﺬ أن ﻳﺒﺪأ ﻓـﻲ ﺗـﻌـﻠـﻢ ا ـﺸـﻲ ﻳـﺴـﺘـﻤـﺮ ﻓـﻲ
ﺎرﺳﺘﻪ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﻳﺔ )٣٣١(
...
ﻓﻘﺪ ذﻛﺮت ﺷﺎرﻟﻮت ﺑﻮﻫﻠﺮ )٦٥( (Charlotte Buhlerأن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﻲ
ﻛﺎﻧﺖ ﲡﺮى ﻋﻠﻴﻬﺎ ﲡﺎرﺑﻬﺎ، ﻛﺎﻧﺖ ﻻ ﻴﺰ ﺑ اﻷﺷـﻴـﺎء اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ ﻗـﺒـﻞ ﺳـﻦ
ﻋﺸﺮة ﺷﻬﻮر
...
وﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ أﺧﺮى ﺣﺪﻳﺜﺔ وﺿﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ أﻃﻔﺎﻻ ﻳﺒﻠﻐﻮن اﻟﻌﺎم
اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻓﻲ ﻣﻘﺼﻮرة ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻌﺐ ﺗﺘﺤﺮك داﺋﺮﻳﺎ ﻛﻠﻤﺎ ﺻﺪر ﻋﻦ
221
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ واﳊﺮﻛﻲ
ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﺻﻮت ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺪة
...
و ﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ
أﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺼﺪرون أﺻﻮاﺗﺎ أﻗﻞ ﺷﺪة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪور ا ﻘﺼﻮرة ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ
ﻟﻜﻲ ﺗﺨﻔﻒ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ، ﻷﻧﻬﻢ أدرﻛﻮا أن ﺳﺮﻋﺔ ا ﻘﺼﻮرة ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﺷﺪة
اﻟﺼﻮت
...
أﻣﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرﻫـﻢ ﺑـ اﻟـﺸـﻬـﺮ اﻟـﺜـﺎﻧـﻲ
ﻋﺸﺮ واﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻓﻘﺪ أﻇﻬﺮ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺳﺮﻋﺔ
ا ﻘﺼﻮرة ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺷﺪة اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺪروﻧﻬﺎ ٨٣٣ ف ٤١
...
ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻣﺜﻼ ﻳﺪل ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ
ﻳﻌﺘﻘﺪ أن اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ رأى أﺣﺪ اﻟﻨﺎس ﻳﺨﻔﻴﻬﺎ ﺧﻠﻒ ﺳﺘﺎرة ﻗﺪ اﺧﺘﻔﺖ إﻟﻰ
اﻷﺑﺪ
...
ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺷﻲء ﻳﺘﺤﺮك ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺑﻌﻴﻨﻴﻪ،
وﺗﻮﻗﻊ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺬي ﺳﻴﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﺷﻲء ﻣـﺎ ﺑـﻌـﺪ أن ﻳـﺴـﻘـﻂ، وﻳـﺘـﻌـﺮف ﻋـﻠـﻰ
اﻟﺸﻲء ﺑﻜﺎﻣﻠﻪ إذا رأى ﻓﻘﻂ ﺟﺰءا ﻣﻨﻪ ﻳﺒﺮز ﻣﻦ ﲢﺖ ﻏـﻄـﺎء ﻣـﺜـﻼ
...
ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أﻳﻀﺎ أن ﻳﺮﺟﺊ اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻟﺒﻌﺾ ا ﺜﻴﺮات وﻣﺎ
إﻟﻰ ذﻟﻚ
...
وﺑﺬا ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺪرك
ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸـﺄ ﺑـ ﺳـﻠـﻮﻛـﻪ أو أﻓـﻌـﺎﻟـﻪ وﺑـ اﻷﺷـﻴـﺎء اﻟـﺘـﻲ
ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ أو ﻳﺪرﻛﻬﺎ
...
وﻳﻠﺠﺄ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﻟﻰ إﺳـﻘـﺎط اﻷﻛـﻮاب
وا ﻼﻋﻖ واﻟﺪﻣﻰ واﻷﻃﺒﺎق ﻣﻦ ﻓﻮق ﻛﺮﺳﻴﻪ أو ﺳﺮﻳﺮه اﻟﻌﺎﻟﻲ
...
وﻟﻜﻦ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل ا ﺴـﺎﻓـﺎت
واﻷﻋﻤﺎق وﺗﻮﻗﻊ ا ﻜﺎن واﻟﻮﺿﻊ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻬﻲ إﻟﻴﻪ ﺷﻲء ﻣﺘﺤﺮك، ﻟﻴﺴـﺖ ﻣـﻦ
321
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻷﻣﻮر اﻟﺴﻬﻠﺔ ﺣﺘﻰ وﻟﻮ اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ أﺑﻌﺎد اﻟـﻌـﻤـﻖ
ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻄﺮي ﻏـﺮﻳـﺰي )١٧٣(
...
أﻣﺎ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﻔﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺷﺨﺺ أو ﻳﺨﻔﻲ ﻓﻴﻬﺎ
ﺷﻴﺌﺎ ﻟﻴﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ آﺧﺮ، واﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ واﻟﺪﻳـﻪ ﺣـﻴـﻨـﻤـﺎ
ﻳﺨﺘﻔﻴﺎن ﻋﻦ ﻧﺎﻇﺮﻳﻪ، وﻳﺼﺪران أﺻﻮاﺗﺎ ﻟﺘﻨﺒﻴﻬﻪ ﻜﺎﻧﻬﻤﺎ، وﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑـﺎ ـﺮﺣـﻠـﺔ
اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﻬﺎ أن ﻳﺨﻔﻲ ﻟﻌﺒﻪ ودﻣﺎه وﻗﻄﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻮد ا ﻌﺪﻧﻴـﺔ،
ﻓﻬﺬه ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻮ ﻣﻬﺎراﺗﻪ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﻮى أرﻗﻰ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﺑﺘﺪاع
اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻄﺮق ﺑﺎرﻋﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻹﺧﻔﺎء اﻷﺷﻴﺎء واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ واﻟـﻌـﺜـﻮر ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ
...
وﻣﺎ أن ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺘﻘﻦ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺂزر ﺑ اﻟﻴﺪ واﻟﻌ ﺣﺘﻰ ﻳﻘﺒﻞ
ﺑﺸﻐﻒ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﺸﻜﻞ ﻗﻬﺮي ﻻ ﻗﺒﻞ ﻟﻪ ﻘـﺎوﻣـﺘـﻪ
...
وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﺤـﺮك ﺑـﺴـﻬـﻮﻟـﺔ أﻛـﺜـﺮ ﻓـﺈن ﻣـﺤـﺘـﻮﻳـﺎت اﻷدراج
واﻷرﻓﻒ وﻛﻞ ﲡﻤﻊ ﻟﻸﺷﻴﺎء اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻣﺜﻞ اﻷزرار وﻗـﻄـﻊ اﻟـﻨـﻘـﻮد أو ﺑـﻘـﺎﻳـﺎ
ﻗﻄﻊ اﻟﻘﻤﺎش أو اﻟﻮرق ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺤﻞ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺴﻠﻴﺘﻪ ﻟـﻔـﺘـﺮة ﻃـﻮﻳـﻠـﺔ
...
ﳕﻮ اﳌﻬﺎرات واﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮاد اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ
ﺗﺸﻬﺪ اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮ ﺷﻬﺮا اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺂزر ﺑ
اﻹدراك، واﳊﺮﻛﺔ، وﺗﻄﻮرا ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻴﺮ
ﺑﻬﺎ اﻷﻣﻮر ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﶈﻴﻂ ﺑﻪ
...
وﺑـﻌـﺪ ﻫـﺬه
ا ﺮﺣﻠﺔ ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ أﻧﺸﻄﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻨﻮﻋﺎ، ﻛﻤﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﺮوق ﻛﺒﻴﺮة ﺑ ﻟﻌﺐ
ﻛﻞ ﻓﺮد وآﺧﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل
...
وﻗﺪ أﺷﺎر»ﺟـﺮوس« Groosإﻟﻰ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﺪﻳﺪة ﻟﺬﻟﻚ
...
وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﻓـﻘـﺪاﻧـﻬـﻤـﺎ
ﻟﺘﻮازﻧﻬﻤﺎ ﻓﻘﺪ ﻛﺮرا ﻧﻔﺲ ﻫﺬه اﻟﻠـﻌـﺒـﺔ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ﻣـﺮة
...
وﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب اﳊﺴﻴﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺒﻬﺎ أﻃﻔﺎل ﻓـﻲ ﺳـﻦ
اﳊﻀﺎﻧﺔ وﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ اﻟﺘﺤﺪﻳﻖ ﻓﻲ ﺑﻘﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋـﻴـﻮن ﻧـﺼـﻒ
ﻣﻐﻤﻀﺔ، وﻓﺘﺢ إﺣﺪى اﻟﻌﻴﻨ وإﻏﻼق اﻷﺧﺮى، ورؤﻳﺔ ﺻﻮر اﻷﺷﻴﺎء ﻣﺰدوﺟﺔ
ﺑﺘﺤﺮﻳﻚ اﻟﻌﻴﻨ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﻘﺎرب ﺣﺪﻗﺘﺎﻫﻤﺎ، واﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻌ ﺑﺮاﺣﺔ اﻟﻴﺪ
ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺮى ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻼﻣـﻌـﺔ ذات اﻟـﺒـﺮﻳـﻖ، ووﺿـﻊ
اﻟﻜﻔ ﺣﻮل اﻷذﻧ ﻟﺴﻤﺎع ﺻﻮت اﻟﺪورة اﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻓﻴﻬﻤﺎ، واﻟﻘﻴﺎم ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ
ﻫﺬه اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﲡﺎﻫﻠﻬﺎ ﻣﻨﺬ وﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ
...
ﻛﻲ، ﲢﻞ ﻫﺬه ا ﻬﺎرات ﻣﺤﻞ اﻷﻟﻌﺎب اﻷﺑﺴﻂ
اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺘﻬﺎ
...
وﻗﺪ ﻻﺣﻆ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜ ا ﻬﺘـﻤـ ﺑـﺼـﻐـﺎر اﻷﻃـﻔـﺎل ﻣـﻴـﻠـﻬـﻢ إﻟـﻰ
اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل واﻷﻓﻌﺎل اﻟﺼﻌﺒﺔ ا ﻌﻘﺪة دون داع ﻟﺬﻟﻚ
...
وﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب ا ﻔﻀﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ أن ﻳﻨـﻈـﺮوا
ﻣﻦ ﺑ أرﺟﻠﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﺮوا اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻘﻠﻮﺑﺎ رأﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻋـﻘـﺐ
...
وﻫﻨﺎك أﻣﺜﻠﺔ ﻻ ﺣﺼﺮ ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻟﻌﺎب
521
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ا ﻌﻘﺪة أﺛﻨﺎء ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ا ﺒﻜﺮة، ﺑﻞ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻣﻌﻬﻢ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠـﺔ
ا ﺮاﻫﻘﺔ واﻟﺮﺷﺪ ﻣﺜﻞ ا ﺸﻲ ﻋﻠﻰ أرﺟﻞ ﺧﺸﺒﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ، ورﻛﻮب اﻟﺪراﺟﺔ دون
اﻹﻣﺴﺎك ﺑﺎ ﻘﻮد ﺑﺄﻳﺪﻳﻬﻢ، أو ﺑﻮﺿـﻊ اﻟـﻘـﺪﻣـ ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ اﻟـﻴـﺪﻳـﻦ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬا
ا ﻘﻮد إﻟﻰ آﺧﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺼﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ-ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ ﻋﻨـﺪﻫـﻢ اﻟـﻨـﺰوح إﻟـﻰ
اﻟﺘﺤﺪي وإﺛﺒﺎت ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﺬاﺗﻴﺔ
...
وﻟﻌﻞ أﺑﺴﻂ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺬي ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ اﻟﺸﺨـﺺ ﺑـﺎﺧـﺘـﻴـﺎره،
ﻫﻮ أﻧﻪ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ إﺛﺒﺎت اﻟﺬات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻣﺜﻞ ﻣﻨﺎﻓـﺴـﺔ اﻵﺧـﺮﻳـﻦ، أو ﲢـﺪي
اﻟﺬات ﺎ ﻳﻜﺴﺐ اﻟﻔﺮد إرﺿﺎء وإﺛﺎﺑﺔ، ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺒﺘﻬﺞ ﻷن أﻣﻪ ﺗﺒـﺪي
رﺿﻰ ﻋﻦ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﺮ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﻗـﺪ ﻳـﻐـﺎﻟـﻲ ﻓـﻲ ذﻟـﻚ ﻓـﻴـﻤـﺸـﻲ إﻟـﻰ
اﳋﻠﻒ أو ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻌﺮج، أو ﻳﻘﻔﺰ ﺑﺨﻄﻮة اﻹوزة، أو ﻳﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ إﻓﺮﻳﺰ ﺿﻴـﻖ
ﻣﻦ اﳋﺸﺐ أﻣﻼ ﻓﻲ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻹﻃﺮاء أو ا ـﺪﻳـﺢ
...
ﻓﺈدراك اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻶﺛﺎر
اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻣﻌ واﺧﺘﻴﺎره أﺷﻴﺎء ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ، ﻟﺘﺴﺘﺤﻮذ ﻋﻠﻰ اﻧﺘﺒـﺎﻫـﻪ
أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ، ﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ إﻃﺎر ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ
...
وﻗـﺪ أﺷـﺎر ﺟـﺮوز إﻟـﻰ اﻵﺛـﺎر
ا ﺪﻫﺸﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﺧﻮض اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺑﺮﻛﺔ ﻣﻦ اﻟﻄ ، ﻓﻤﺎ أن ﻳﺪرك
اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺛﻪ ﻣﻦ آﺛﺎر ﻋﻠﻰ ا ﻮاد اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﺑﺄﻋﻤﺎﻟﻪ، ﺣـﺘـﻰ ﻳـﻘـﻮم ﺑـﺘـﻜـﺮار
ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل ﻋﺪة ﻣﺮات، إﻻ إذا ﻋﺠﺰت ﻗﺪراﺗﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ ا ﺎدة
اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺮب ﻓﻴﻬﺎ أﻋﻤﺎﻟـﻪ
...
وﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ إذن أن ﻳﻜﻮن اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﺮﻣﻞ وا ﺎء ﻣـﻦ أﺣـﺐ اﻷﻟـﻌـﺎب
ﻷﻃﻔﺎل اﳊﻀﺎﻧﺔ
...
وﺗﺒﺪأ أﻟﻌﺎب اﻟﺒﻨﺎء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺠﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺼﺎدﻓـﺔ ﻓـﻲ وﺿـﻊ ﺟـﺴـﻤـ
أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻓﻮق اﻵﺧﺮ
...
وﺗﺘﻴﺢ ﻣﻮاد اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺼﻠﺒﺔ اﻟـﺘـﻲ
ﲢﺘﻔﻆ ﺑﺸﻜﻠﻬﺎ ﻣﺠﺎﻻ ﻷن ﻳﺒﺪع اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ أﺷﻜﺎل ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻌﻘﺪة، وان
ﻛﺎﻧﺖ أﻗﻞ ﻣﺮوﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻠﺼﺎل واﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﻷﻟﻮان
...
وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻔﻞ اﻷﻟﻮان ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ
ﺗﺎﻟﻴﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮة
...
وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺒﺮت ﺳﻦ اﻟﻄﻔﻞ وارﺗﻔﻊ ﻣﺴﺘﻮى ذﻛﺎﺋﻪ زادت ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠـﻰ إﺑـﺮاز
اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺐ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ وزﻳﺎدة ﺗﻌﻘﻴﺪ اﻟﺮﺳﻢ وإﺿﻔﺎء
ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻠﻴﻪ )٩٣١(
...
وﻟﻜﻦ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات أرﻗﻰ
ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻣﺪة أﻃﻮل ﺣﺘﻰ أواﺋﻞ ﺳﻦ اﻟﺮﺷﺪ وﻻ ﻳﻜﻒ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻦ ﻣﺰاوﻟﺘﻬﺎ إﻻ
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻀﻌﻒ ﻗﻮﺗﻪ اﳉﺴﻤﻴﺔ وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﳊﺮﻛﺔ
...
وﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ
أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت، ﻫﻲ أﻧﻪ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮة ﻣﺎ ﺑ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮة
واﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ اﻧﺨﻔﺎض ﻣﻔﺎﺟﺊ ﻓﻲ ﺗﻨﻮع اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺎرﺳﻬﺎ
اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮات ﺗﻜﺮارﻫﺎ ﻗﺪ ﻇﻠﺖ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ
...
وﻟـﻴـﺲ ﻣـﻦ اﻟـﻮاﺿـﺢ ﻣـﺎ إذا ﻛـﺎن اﻟـﺴـﺒـﺐ ﻓـﻲ ذﻟـﻚ ﻫـﻮ أن ﻫـﺬه
اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻗﺪ ﺗﺼﺒﺢ ﻠﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺸﻲء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻓﺮاد ﻫﺬه اﻟﺴﻦ، إﻻ ﺣﻴﻨﻤﺎ
ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻗﺪ اﻛﺘﺴﺒﻮا ﻣﻬﺎرة ﺗﻔﻮق اﻟﺸﺨﺺ ا ﺘﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄـﺔ
...
وﻟﻜﻦ ﻗﺪرة اﻟﺮاﺷﺪ ﻋﻠﻰ ﺎرﺳﺔ ا ﻬﺎرات ا ﻌﻘﺪة، وﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ
ﻣﻦ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺰوده ﺑﺨﺒﺮات أﻛﺜﺮ ﺗـﻨـﻮﻋـﺎ ﻋـﻦ ذي ﻗـﺒـﻞ
...
وﻻ ﻳﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن
اﻹﺛﺎﺑﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻻﺳﺘﺤﺴﺎن واﻹﻃﺮاء أو اﻟﺜﻨﺎء وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻬﻬﺎ ﻗﺪ ﻓﻘﺪت
أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ أو أﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﻗﻠﻠﺖ ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﳉﻨﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻮد
ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا ﺮاﻫﻘﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﲢﺠﺐ ا ﺸﺎﻋـﺮ اﻷﺧـﺮى
...
وﻫﺬا ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠـﻰ ﻣـﻬـﺎرة اﻟـﻄـﻔـﻞ
وﻃﺒﻴﻌﺔ ا ﺎدة اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ وﻣﺪى اﻹﺛﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻴﺤﻬﺎ ﻟﻪ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ
ﺑﻪ
...
ﻓﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻟـﺮﺗـﻴـﺒـﺔ وﻣـﺘـﺸـﺎﺑـﻬـﺔ اﳋـﻮاص ﺗـﺴـﺒـﺐ ﺿـﻴـﻘـﺎ
ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻷﺳﻮﻳﺎء ﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﺤﺎوﻟﻮن إﺣﺪاث ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻓـﻴـﻬـﺎ
...
وﻟـﻢ ﺗـﺘـﻔـﻖ اﻵراء ﺑـﻌـﺪ ﻋـﻤـﺎ إذا ﻛـﺎن ا ـﻠـﻞ
واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻜﻦ أن ﻳﻔﺴﺮا ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أن اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ ﻗﺪ اﻋﺘﺮاه
اﻟﺘﻌﺐ أو اﻹرﻫﺎق، أم أن اﻟﺴﺒﺐ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻫﻮ أن اﳉﺪة واﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻫﻤﺎ اﻟﻠﺬان
ﻳﺘﺴﺒﺒﺎن ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻻﻧﺘﺒﺎه ٦٦٢
...
وﻟﻬﺬا اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻣﺰاﻳﺎ ﻋﺪة ﻷﻧﻪ ﻳﺴﻬﻞ
اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ اﺠﻤﻟـﺎﻻت اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ
...
وﻳﻌﺘﺒﺮ ا ﻘﻴﺎس اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻬﺬه ا ـﻘـﺎرﻧـﺔ ﻫـﻮ ﻣـﻌـﻴـﺎر
ا ﻌﻠﻮﻣﺎت، وﻫﻮ اﻟﻘﺪر اﻟﺬي ﻳﺨﻔـﺾ ﻣـﻦ ﻣـﺪى ﻋـﺪم اﻟـﺘـﻴـﻘـﻦ أو اﻟـﺸـﻚ ﻓـﻲ
اﳊﻘﺎﺋﻖ ا ﻌﺮوﺿﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻣﺰدوﺟﺎ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ
اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ(
...
و ﺜﻞ ﻛﻞ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺑﺪاﺋﻞ ﺛﻼث وﺣﺪات ﻣﻦ اﻟﺸﻚ
أو ﻋﺪم اﻟﻴﻘ ، وﺗﻌﺎﻟﺞ اﳊﺴﺎﺑﺎت اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﻴـﻬـﺎ اﻟـﺒـﺪاﺋـﻞ ﻏـﻴـﺮ
ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺪى اﺣﺘﻤﺎل وﻗﻮﻋﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻌﺎﻟﺞ اﺣـﺘـﻤـﺎل وﻗـﻮع ﺗـﺴـﻠـﺴـﻞ أو
ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻫﺬه اﻷﺣﺪاث وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻷﺣﺪاث ـﻄـﻴـﺔ أو ﻣـﻨـﺘـﻈـﻤـﺔ، أي
ﻳﺴﻬﻞ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻬﺎ، ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻﺑﺪ أن ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت ﻣـﺘـﺪاﺧـﻠـﺔ ﻣـﺘـﻜـﺮرة
...
وﻣﻌﻨﻰ ﻛﻠﻤﺔ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﻫﻮ ﻗﻴﺎس ﻣﺪى اﻻﺧﺘﻼف
921
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻋﻤﺎ ﻧﺘﻮﻗﻌﻪ أو ﻧﺘﻨﺒﺄ ﺑﻪ
...
وﻳﺼﺒﺢ اﺧﺘﻴﺎر ا ﻌﻠﻮﻣﺎت ﺿﺮورة ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﺣﺪود ﻟﻠـﻤـﺪى اﻟـﺬي
ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻪ أن ﻧﻨﻘﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﺳﺘﻘﺒﻠﻨﺎﻫﺎ، وذﻟـﻚ ﻷن ﻟـﺒـﻨـﻲ اﻟـﺒـﺸـﺮ ﻗـﺪرات
ﻣﺤﺪودة ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل ﻓﻬﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻛﻞ ا ﺜﻴﺮات اﶈﻴـﻄـﺔ
ﺑﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ وﻗـﺖ واﺣـﺪ واﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺔ ﻟـﻬـﺎ
...
وﻫﻜﺬا، ودﻟﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ أن ا ﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﻼﺣﻈﻬﺎ وﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻪ
وﺗﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ا ﺜﻴﺮات اﻷﺧﺮى، ﻻ ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫـﺎ ﻋـﺸـﻮاﺋـﻴـﺎ
...
وﻗﺪ اﻓﺘﺮض ﺑﺮود ﺑﻨﺖ ٩٤ Broadbent
أن ﻛﻞ ا ﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﺗﺘﻢ ﺗﺼﻔﻴﺘﻬﺎ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ
اﻹﻧﺴﺎن
...
وﻣﻦ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻀﻠﻬﺎ ﻫﺬه ا ﺜﻴﺮات اﳉﺪﻳﺪة، وﻫﻲ ا ﺜﻴﺮات
اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﺟﺪﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي اﻧﻘﻀﻰ ﻣﻨﺬ أن اﺳﺘـﻘـﺒـﺎﻟـﻬـﺎ، وﺗـﺘـﻢ
اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻫﺬه ا ﺜﻴﺮات واﺧﺘﺒﺎر ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ
ا ﺮﻛﺰي
...
وﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت
اﻷﺧﺮى ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻜﻤﻴﺔ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻜﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ، وﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺪود
ﻫﺬه اﻟﻜﻤﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎ ﺪﺧﻼت أو اﺨﻤﻟﺮﺟﺎت ﻣﻦ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت، أي ﻛﻤﻴﺔ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت
اﻟﺘﻲ إدراﻛﻬﺎ أو ﻣﺪى اﻻﺳﺘـﺠـﺎﺑـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺼـﺪر ﻋـﻦ اﻟـﻜـﺎﺋـﻦ اﳊـﻲ ﻟـﻬـﺬه
ا ﺪرﻛﺎت
...
ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﺮاﺷﺪون ﻣﺜﻼ ﺑﺘﻜﺮار ﺟﻤﻞ ﺳﻤﻌﻮﻫﺎ ﻟﺘﻮﻫﻢ، أو إرﺳﺎل إﺷﺎرات
031
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ واﳊﺮﻛﻲ
ﺗﻠﻐﺮاﻓﻴﺔ ﻟﻜﻠﻤﺎت رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻓﺈن ﻛﻢ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت ﻳﺘﺤﺪد أﺛﻨﺎء ا ﺜﻴﺮات )٥٦٣(
...
وﺗﺘﻮﻗﻒ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠـﻰ اﻟـﺮﺳـﺎﻟـﺔ
اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻋﺰﻟﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻀﺠﻴﺞ اﳋﺎرﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻫﺬا اﻟﻀﺠﻴﺞ، ﻓـﻘـﺪ
ﲢﺪث ﻫﺬه اﻟﻀﺠﺔ ﻓﻲ اﻷﺟﻬﺰة اﳊﺴﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻠـﻔـﺮد أو ﻣـﻦ اﳋـﺎرج ﻓـﻲ
اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ
...
ﻓﻜﻠﻤﺎ ازدادت درﺟﺔ ﻋﺪم اﻟﻴﻘ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎ ﺜـﻴـﺮ، ﻗـﻞ اﺣـﺘـﻤـﺎل اﻟـﺘـﻌـﺮف
ﻋﻠﻴـﻪ أو اﺧـﺘـﺒـﺎره )٨٤٣٬ ١٥٣(
...
وﻳﺴﺎﻋﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺳﻬﻮﻟﺔ إدراك ﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت
...
وﻟﻜﻨﻚ إذا ﺳﻤﻌﺖ ﺻﺮاﺧﺎ ﻣﻔﺎﺟﺌﺎ أو ﺻﻮﺗﺎ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻳﺼﻴﺢ »ﺣﺮﻳﻖ« ﻓﺈﻧﻚ
ﺳﺘﺘﻨﺒﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﻬﺬا ا ﺜﻴﺮ ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﺘﻮﻗﻌﻪ
...
وﻳﻨﻄﺒﻖ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل أﻳﻀﺎ
...
وﺧـﺼـﻮﺻـﺎ إذا
ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻀﻮء ا ﻠﻮن ﻗﺪ ﺗﺒﻊ إﺿﺎءة ﻣﺼﺒﺎح آﺧﺮ ﻛﺎن ﻣﻮﺟﻮدا ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﺪء
اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ
...
وﻟﻮﺣﻆ أن أﻃﻔﺎل اﳊﻀﺎﻧﺔ ﻳﺘﻔﺤﺼﻮن ا ﺜﻴﺮات
اﳉﺪﻳﺪة ﻣـﺪة أﻃـﻮل وﻣـﺮات أﻛـﺜـﺮ، وﻳـﺴـﺘـﺠـﻴـﺒـﻮن ﻟـﻬـﺬه ا ـﺜـﻴـﺮات أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ
اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻬﻢ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات ا ﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ، ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ا ﺜﻴﺮات اﳉﺪﻳﺪة أﺷﻜﺎﻻ
ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ أو ﺑﻘﻌﺎ ﻣﻠﻮﻧﺔ أو ﻟﻌﺒﺎ )٤٦(
...
وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﳒـﺪ
أﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳉﺪﻳﺪة ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﻔـﻞ،
ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﻌﻮق اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﺳﺒﻖ أن اﺳﺘﺤﻮذ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺎط اﻟﻄﻔﻞ
...
وﻟﻜﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﻻ ﻳﺘﺄﺛﺮون-
ﺑﺎ ﺜﻴﺮات ﻟﺪرﺟﺔ ﺗﺼﺮﻓﻬﻢ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ﺑﻨﻔﺲ
اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪث ﺑﻬﺎ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل
...
وﻻ ﻜﻦ
ﺗﻔﺴﻴﺮ ذﻟﻚ ﺑﺄن أﻋﻀﺎء اﳊﺲ ﻗﺪ ﺗﻜﻴﻔﺖ ﻣﻊ ا ﻮﻗﻒ )٨٦١(
...
و ـﺎ ﻛـﺎن
اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻢ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ا ﺒﺎد ، اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻠﻬﻢ ﻳﺘﻮﻗﻌﻮن ﺣﺪوث أﺷﻴﺎء
ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﻌ ، ﻓﺈﻧﻨﺎ ﳒﺪ أن ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﻒ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴـﺮات
اﳉﺪﻳﺪة ﺗﻜﻮن أﻗﻞ، وﻫﻢ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺮﻛﺰون ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﺰاوﻟﻮﻧﻬﺎ ﺑﺪرﺟﺔ
أﻗﻞ ﻦ ﻫﻢ أﻛﺒﺮ ﻣﻨﻬﻢ ﺳﻨﺎ )٠٣٢(
...
ﻓﻠﻮ ﺗﺘﺎﺑﻌﺖ
ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر واﻟﻨﻐﻤﺎت ا ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ﻣﺜﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻀﻐﻂ ﻃﻔﻞ ﻋﻠـﻰ ﻛـﺮة
ﻣﻦ ا ﻄﺎط ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻴﻠﺠﺄ إﻟﻰ اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻜﺮة ا ﻄﺎﻃﻴﺔ ﻣﺮات
231
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ واﳊﺮﻛﻲ
ﻋﺪﻳﺪة ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ )١٠٣(، وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ إذن أن ﻫﻨﺎك ﺗﻔﻀﻴﻼ ﻟﻌﺎﻣﻞ اﳉﺪة ﻓﻲ
ا ﺜﻴﺮات ا ﺪرﻛﺔ
...
ﻓﺎﻵﺛﺎر اﳉﺪﻳﺪة اﻟﺘـﻲ ﻳـﺤـﺼـﻞ ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ ﺑـﺎ ـﺼـﺎدﻓـﺔ
ﲡﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻜﺮر اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ أدت إﻟـﻴـﻬـﺎ
...
واﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻄـﻴـﻊ أن ﻳـﻘـﻒ، وﻟـﻜـﻨـﻪ ﻳـﺘـﻌـﺜـﺮ
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺎول أن ﺴﻚ ﻟﻌﺒﺔ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻨﻪ، ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﻤﺎرﺳﺔ ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺘﺪﺣﺮج
اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻣﺼﺎدﻓﺔ أﺛﻨﺎء ﻣﺤﺎوﻟﺘﻪ اﻹﻣﺴﺎك ﺑﻠﻌﺒﺘﻪ، ﻫﺬا إذا ﻟﻢ ﺗﻜﻦ اﳊﺸﻴﺔ
اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺪﺣﺮج ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺼﻼﺑﺔ
...
وﻗﺪ ذﻫﺐ اﻟﺒﻌﺾ إﻟﻰ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ﻣﺎ
ﻳﻌﺘﺒﺮه اﻟﻨﺎس ﺟﻤﻴﻼ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺮﺟﻌﻪ إﻟﻰ اﺳﺘﺨـﺪام اﻟـﻔـﻨـﺎن ﻷﺷـﻜـﺎل ﻏـﻴـﺮ
ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻨﻬﻢ )٥١١: ف ٤١(، ﻷن ﻫﺬه اﻷﺷﻜﺎل ﲢﺘﻮي ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ
وﻋﻨﺎﺻﺮ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﻴﻘ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒـﺮ ﻓـﻮق ﻣـﺴـﺘـﻮى
ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﺎدي
...
إن اﻹﻧﺼﺎت إﻟﻰ ﺷﻲء ﻣﺄﻟﻮف ﻟﻨﺎ ﻷﻣـﺮ
331
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻳﺪﻋﻮ إﻟﻰ ا ﻠﻞ
...
وﻟﻜﻦ ﺎ ﻳﺴﺘﺤﻮذ ﻋﻠﻰ اﻧﺘﺒﺎﻫﻨـﺎ أن ﻳـﻀـﻔـﻲ ا ـﺘـﺤـﺪث
ﻟﻮﻧﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﻋﻠﻰ ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎ، أو ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺧـﺒـﺮة ﻣـﺸـﺘـﺮﻛـﺔ ﻓـﻲ
ﺿﻮء ﺟﺪﻳﺪ أو ﻳﻘﺪم ﻟﻨﺎ ﺗﻨﻮﻳﻌﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺄﻟﻮف
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ اﻹﻧﺴﺎن أن ﻳﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻓـﻲ وﻗـﺖ واﺣـﺪ ﻣـﻊ
ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻛﺜﻴﺮة ﻣﻌﻘﺪة ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﻴﻂ ﺑﻪ
...
ﻓﺎﻟﺸﺨﺺ اﻟﺮاﺷﺪ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻪ
ﻋﺎدة أن ﻳﻜﺮر ﺻﻔﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﺠﺮد ﺳﻤﺎﻋﺔ، وﻟﻜﻨـﻪ
إذا اﺳﺘﻄﺎع أن ﻳﺼﻨﻒ ﻫﺬه اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ ﺳﻬﻞ ﻋﻠـﻴـﻪ أن
ﻳﺘﺬﻛﺮﻫﺎ )ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻟﻨﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﻄﻴﻊ أرﻗﺎم اﻟﻬﻮاﺗﻒ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺣﻔﻈﻬﺎ(
...
إن
ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺼﻨﻴﻒ ا ﺪرﻛﺎت ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻨﺎ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ، وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ذاﻛﺮة اﻷﻃﻔﺎل
اﻟﻔﻮرﻳﺔ ﻟﺘﻜﺮار اﻷرﻗﺎم واﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ أﻗﻞ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﻟـﻜـﺒـﺎر ﻋـﻠـﻰ
ذﻟﻚ، وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺘﺤﺴﻦ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻤـﺮ )٧٦: ف ٧(
...
وﻗـﺪ
ﻳﻀﻄﺮ إﻟﻰ اﺑﺘﺪاع أﺳﺲ ﻟﻠﺘﺼﻨﻴﻒ أﺛﻨﺎء اﻛﺘﺴﺎﺑﻪ اﳋﺒـﺮات اﳉـﺪﻳـﺪة )٤٨٢(
...
وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﻧﺘﻮﻗﻊ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻔﻀﻠﻮن-
إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﺑﻴﺪﻫﻢ-ا ﺜﻴﺮات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ا ﺘﻜﺮرة اﻟﺘﻲ ﻻ ﲢﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﻬﺎرات
ﻛﺒﻴﺮة
...
وﻗﺪ ﺑﺤﺜﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت، اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ أﺧﻴﺮا، ﻓﻴﻤﺎ إذ ا ﻛﺎن
ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﺘﺠﺎرب ا ﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻘﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳋﺒﺮات
وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﺗﺒﻮﻳﺒﻬﺎ
...
واﺧﺘﻴﺮت ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤـﺎت ﺑـﺤـﻴـﺚ ﺗـﺘـﻔـﺎوت درﺟـﺔ ﻗـﺮﺑـﻬـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﻠـﻐـﺔ
431
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ واﳊﺮﻛﻲ
اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ، وﺷﻴﻮع اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ
أﺧﺮى
...
وﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ ﻗـﺪ ﻓـﻀـﻠـﻮا اﳉـﻤـﻞ
اﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺎت أﻛﺜﺮ ﺷﻴـﻮﻋـﺎ وﻋـﺒـﺎرات ﺑـﻬـﺎ ﺗـﺪاﺧـﻞ وﺗـﻜـﺮار، ﻋـﻠـﻰ
ﻋﻜﺲ ﻣﻦ ﻫﻢ أﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ
...
وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ
أﺧﺮى ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻋﺮض ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻋـﺸـﻮاﺋـﻴـﺎ
ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﻋﺪد ا ﻨﺤـﻨـﻴـﺎت واﻟـﺰواﻳـﺎ ﻣـﻦ ٤ إﻟـﻰ ٠٤ ﻛﻨﺘﻮرا، ﻓﻀـﻞ اﻷﻃـﻔـﺎل
ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ﻋﺸﺮة ﻣﻨﺤﻨﻴﺎت أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻔﻀﻴﻠﻬـﻢ ﻏـﻴـﺮﻫـﺎ ﻣـﻦ
اﻷﺷﻜﺎل، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻀﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد
أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ا ﻨﺤﻨﻴﺎت أﻛﺜﺮ ﺎ ﻓﻀﻠﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ أو اﻟﺮاﺷﺪون
...
وإذا اﻓﺘﺮﺿﻨﺎ أن اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴﻞ
أﺷﻴﺎء ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣـﺎ ﻋـﻤـﺎ ﻧـﺘـﻮﻗـﻌـﻪ أو ﻧـﺴـﺘـﻄـﻴـﻊ
اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ذﻫﻨﻴﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ، ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ أن ﻧﻔﺴﺮ ﺗﻔﻀﻴﻞ
ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺰواﻳﺎ وا ﻨﺤﻨﻴﺎت
...
ﻓﻤﻄﻔﺄة اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ واﻟﺼﺒﺎﻧﺔ واﳊﺬاء ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟـﺒـﻌـﺾ ﻓـﻲ ﻧـﻮاح
ﻋﺪة، وﻟﻜﻦ ﻳﺴﻬﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﺎ ﻳﺴﻬﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ داﺋـﺮة وﻣـﺜـﻠـﺚ
...
وﻗﺪ ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻘﺪا وﺳﻬﻼ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ إذا ﻣﺎ اﺣﺘﻮى ﻋﻠﻰ
اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ ـﻴـﻴـﺰه ﻋـﻦ ﻏـﻴـﺮه ﻣـﻦ اﻷﺷـﻜـﺎل،
وﻟﻜﻦ ﺧﺎﺻﻴﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺰم ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻢ ﻫﺬا اﻟﺘﻤـﻴـﻴـﺰ وإن ﺗـﻜـﺮار
531
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﺪﻻﺋﻞ أو اﻷﻣـﺎرات ) (Cuesﻳﺠﻌﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻣﻌﻘﺪا، وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺴﻬﻞ ـﻴـﻴـﺰه ﻋـﻦ
ﻏﻴﺮه إذا ﻣﺎ أﺗﻴﺢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓـﻲ ﻟـﻠـﻔـﺮد ﻻﺳـﺘـﻴـﻌـﺎﺑـﻬـﺎ )١٣: ف ا ٦(
...
ﻣﺪى ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﺘﻜﺮار واﳉﺪة وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻌﻤﺮ
ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﶈﻴﺮة أن اﻷﻃﻔﺎل ﻴﻠﻮن إﻟﻰ اﻟﺘﻜﺮار واﻟﺘـﻐـﻴـﻴـﺮ ﻓـﻲ ﻧـﻔـﺲ
اﻟﻮﻗﺖ
...
وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ أن اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء واﻷﺣﺪاث
ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ
...
وﻫﻨﺎك ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺑـ اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓـﻲ اﺧـﺘـﻴـﺎر اﻷﻧـﺸـﻄـﺔ
اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ واﻟﻠـﻌـﺐ ا ـﺘـﻨـﻮﻋـﺔ )٠٦١٬ ٧٥٢(
...
وﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ أﻳﻀﺎ أن ﺻﻐﺎر اﻟﻘﺮود ﻻ ﻠﻮن ﺑﺴﺮﻋـﺔ
ﻣﻦ ﺗﻨﺎول اﻷﺷﻴﺎء اﳉﺪﻳﺪة ﻛﻤﺎ ﺗﻔﻌﻞ اﻟﻘﺮود اﻷﻛﺒﺮ ﺳـﻨـﺎ )٥٧٣٬ ٧٧٣(
...
ﺎ ﻳﺪل
ﻋﻠﻰ أن ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻔﻀﻠﻮن اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﳉﺪة واﻟﺘﻌﻘﻴﺪ
...
وﻣﻦ ا ﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻃﻮل ا ـﺪة اﻟـﺘـﻲ
ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺸﻲء وﺳﺮﻋﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻪ، وﻋﺪد ﻣﺮات
ﺗﻨﺎوﻟﻪ، وﻋﺪد ا ﺮات اﻟﺘﻲ ﻓﻀﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﺸﻲء، وا ﺪة اﻟﺘﻲ ﻣﻀﺖ ﻗﺒﻞ أن
ﻠﻪ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻤﻦ ا ﺴﻠﻢ ﺑﻪ أن ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺘﺸﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ أﺳـﺮع ﻣـﻦ
ﻛﺒﺎرﻫﻢ
...
وﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ أن ﻳﻨﻄﺒﻖ ذﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔـﺎل
اﻷﺳﻮﻳﺎء ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻋﻤﺎر
...
أﻣﺎ ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل
وا ﺘﺨﻠﻔﻮن ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻓﻬﻢ أﻗﻞ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﻴﻴﺰ ﻛﻞ اﳉﻮاﻧﺐ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ أو
ﺣﺪث ﻣﺎ، وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﺮﻛﺰون اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ واﺣﺪ وﻟﺬا
ﻳﺴﻬﻞ ﺗﺸﺘﻴﺖ ﻫـﺬا اﻻﻧـﺘـﺒـﺎه )٦٩٣(
...
وﻗﺪ ﺑﺤﺚ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﺮوس اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺗﺸﺘﻴﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه
ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻷﺷﺨﺎص ا ﺘﺨﻠﻔ ﻋﻘﻠﻴﺎ واﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺻﻐﺎر اﻟﺴﻦ
...
ﻓﺎ ﺜﻴﺮات اﻟـﺘـﻲ ﻳـﺘـﻌـﺮض ﻟـﻬـﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞ
ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻮﺗﺎ أو ﺿﻮءا ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺗﻴﺎران ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺎن ﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﻤﺎ
...
أﻣﺎ اﻟﺘﻴﺎر اﻵﺧﺮ
ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ أو اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ ا ـﺮاﻛـﺰ اﻟـﻠـﺤـﺎﺋـﻴـﺔ
اﻟﻌﻠﻴﺎ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺸﺒﻜﻲ )) (reticular formationراﺟﻊ اﻟﻔﺼﻞ
اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺸﺮح اﻟﺘﺎﻟﻲ(
...
وﻳﺘﻮﻗﻒ ﻣﺪى اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻣﻌ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺼﺎدرة
ﻋﻦ اﻟﻠﺤﺎء ﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﻢ ﲢﻠﻴﻞ ا ﺜﻴﺮات وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ إﻟﻰ أﻧﻮاع ﺟﺪﻳﺪة أو ﻣﺘﻤﻴﺰة
ذات دﻻﻟﺔ
...
وﻳﻌﻤﻞ اﻟﻠﺤﺎء ﻋﻠﻰ ﻛﻒ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ
اﻟﺘﻲ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺎ ﻮﻗﻒ
...
وﻟﻬﺬه ا ﺸﻜﻠﺔ ﺟﻮاﻧـﺐ ﻛـﺜـﻴـﺮة ﻟـﻬـﺎ ﻋـﻼﻗـﺔ ﺑـﺴـﻠـﻮك اﻟـﻘـﺮدة واﻷﺷـﺨـﺎص
ا ﺼﺎﺑ ﺑﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﻔﺺ اﳉﺒﻬﻲ ﻟﻠﻤﺦ )٢٧٣: ف ٣( ﻷن ﻫﺬا اﻟﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﻔﺺ
اﳉﺒﻬﻲ ﻳﻀﻌﻒ ﻛﻔﺎءة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺰاول أﻋﻤﺎﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺬﻛﺮ اﻟﻔﻮري
)٤٧٣(
...
أي أﻧﻬﻢ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻟـﻠـﻈـﺮوف اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ، ﻛـﻤـﺎ أﻧـﻬـﻢ
ﻳﻌﺠﺰون ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت اﺨﻤﻟﺰوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة ﻗﺼﻴﺮة ا ﺪى )٢٧٣ ف
ه(، وﻟﻜﻨﻬﻢ أﻛﺜﺮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻷي ﺣﺪث ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺴﺤﺔ ﻣﻦ اﳉﺪة
...
وﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ آﺧﺮ: إن اﻟـﻜـﺎﺋـﻦ اﳊـﻲ اﻟـﺬي
ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺗﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﻔﺺ اﳉﺒﻬﻲ ﻳﺘﻘﻬﻘﺮ ﻧﺤﻮ أ ﺎط اﻟﺴﻠﻮك ا ﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻪ
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ا ﻮﻗﻒ اﳉﺪﻳﺪ
...
وﻳﻼﻗﻲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻷﺣﺪاث، ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ
ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه أن ﻳﻨﻀﺪ ﺣﺒﺎت اﳋﺮز ﻓﻲ ﻋﻘﺪ
ﺑﻨﻈﺎم ﻣﻌ ، أو أن ﻳﻘﻠﺪ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺬي ﻋﻠﻘﺖ ﺑـﻪ ﺛـﻴـﺎب اﻟـﺪﻣـﻴـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﺣـﺒـﻞ
اﻟﻐﺴﻴﻞ، ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻛﻞ أﺷﻜﺎل وأﺣﺠﺎم ﺣﺒﺎت اﳋﺮز وﻗﻄﻊ ا ﻼﺑﺲ، وﻟﻜﻨﻪ
ﻳﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟـﺼـﺤـﻴـﺢ )٩٧١(
...
ﻷﻧﻬﻢ ﻳﻜﺮرون اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻠﻬﻢ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﺋﺰ أﻛﺜﺮ )٣٤٣(
...
وﻗﺪ
ﻳﻜﻮن ﻣﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﻟﻰ أن اﻟﺼﻐﺎر ﻻ ﻳﻬﺘﻤﻮن ﺑﺘﺘﺎﺑﻊ اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ أول اﻷﻣﺮ، أو
أﻧﻬﻢ أﻗﻞ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﺣﺪاث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، أو ﻷن اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﻳﺘﺸﺘﺖ
831
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ واﳊﺮﻛﻲ
ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﻋﺮﺿﺖ ﻟﻬﻢ ﻣﺜﻴﺮات ﻏﻴـﺮ ﻣـﺘـﻌـﻠـﻘـﺔ ﺑـﺎ ـﻮﻗـﻒ وإن ﻛـﺎﻧـﺖ ﻫـﺎﻣـﺔ
ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ، أو أﻧﻬﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن أﺳﻠﻮﺑﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻷﺣﺪاث ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋـﻦ
أﺳﻠﻮب ﻣﻦ ﻳﻜﺒﺮوﻧﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﻷﻧﻬﻢ ﻗﺪ ﻳﻠﺠﺄون إﻟﻰ ﺗـﻜـﺮار اﻷﻓـﻌـﺎل اﻟـﺘـﻲ
ﺳﺒﻖ أن ﻻﻗﺖ ﳒﺎﺣﺎ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﺤﺎوﻟﻮا إﻋﺎدة ﻂ ﻣﺘﺘﺎﺑﻊ ﻣﻦ اﻷﺣﺪاث
...
وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﺣﺘﻰ اﻵن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ واﻟﻨـﺘـﺎﺋـﺞ
اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻒ ا ﺦ ﻋﻨﺪ ا اﻟﻜﺒﺎر
...
ﻓﻤﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻣـﺜـﻼ أن ﻧـﻌـﺮف اﻟـﺴـﺒـﺐ اﻟـﺬي ﻳـﺪﻋـﻮ إﻟـﻰ ﺷـﺪة
اﻫﺘﻤﺎم ﻫﺆﻻء ا ﺼﺎﺑﻼﻳﺊ ﺑﻬﺬا اﻟﺘﻠﻒ ﺑﺎﻷﺣـﺪاث اﻟـﺘـﻲ ﻻ ﺗـﻮﺟـﺪ ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل
ﺳﻤﻌﻬﻢ أو رؤﻳﺘﻬﻢ اﻵﻧﻴﺔ، وﻋﺠﺰﻫﻢ ﻋﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺳﻠﻮﻛﻬـﻢ ﻣـﻊ أﻧـﻪ ﻏـﻴـﺮ ﻣـﻼﺋـﻢ
ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ
...
ﻓﻠﻢ ﻳﺜﺒـﺖ ﺣـﺘـﻰ
اﻵن أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼـﻐـﺎر أﻗـﻞ ﻗـﺪرة ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺰ ﻋـﻠـﻰ اﻷﺣـﺪاث ﻓـﻲ ﻛـﻞ
اﻟﻈﺮوف: أي ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺴﺎوى اﻷﺟﺪاث ﻓﻲ درﺟﺔ اﳉﺪة ﺑﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻠـﺼـﻐـﺎر
واﻟﻜﺒﺎر، أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎ ﻣﻦ ا ﻬﺎرة ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤـﺎ
...
وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺮﻛﺰوا ﻣﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻋﻠﻰ أي ﻋﻤﻞ ﻳـﻌـﺘـﺒـﺮ
ﻣﺴﻠﻴﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ
...
وﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﻀﻲ
ﲡﻤﻴﻊ أﺟﺰاء ﻛﺜﻴﺮة وﻣﻌﺮﻓﺔ ا ﺒﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﺎ)٧٥٢(
...
وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﺣﺘﻰ اﻵن ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧـﺖ ﻫـﻨـﺎك أي
931
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﺑ اﻟﻌﻤﺮ وﻧﻮﻋﻲ اﳉﺪة اﻟﺴﺎﺑﻘ
...
وﺗﻜﻮن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻵﻟﻴﺔ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻜـﺎﺋـﻦ اﳊـﻲ
اﻟﺼﻐﻴﺮ أﻗﻞ ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﳊﺎﻟﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﺜﺎﺑـﺘـﺔ، ﻓـﻬـﻮ
أﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻼﺳﺘﺜﺎرة ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﺻﺎدف ﺗﻐﻴﻴﺮات ﺟﺪﻳﺪة، ﻛﻤـﺎ أﻧـﻪ أﻗـﻞ
ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻮد ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ا ﺜﻴﺮات اﳉﺪﻳﺪة ا ﻔﺎﺟﺌﺔ
...
ﻓﻠﺪﻳﻪ ﻣﺪى
أﻗﺼﺮ ﻟﻠﺬاﻛﺮة اﻟﻔﻮرﻳﺔ ا ﺒﺎﺷﺮة، ﻛﻤﺎ أﻧﻪ أﻗﻞ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺟﻴﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗـﻪ
...
وﻣـﺎ زاﻟـﺖ ﻫـﻨـﺎك ﺣـﻘـﺎﺋـﻖ
ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ
...
ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻣﺪى اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ، وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ
ﻣﻦ ا ﻨﺎﺳﺐ أن ﻧﻔﺴﺮﻫﺎ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ، ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺗﺒـﻌـﺎ ﻟـﻠـﻌـﻤـﺮ
واﳋﺒﺮة ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ
...
و ـﺎ أن ﻫـﻨـﺎك ﻋـﺪدا ﻣـﻦ اﻷﺣـﺪاث
اﳉﺪﻳﺪة أﻛﺒﺮ ﻋﺎدة ﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻟﻬﺬه اﻷﺣﺪاث، ﻟﺬا
ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺘﻮﻗﻊ أن اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻣﻌ ﻳﻘﺘﻀﻲ أن
ﻧﻘﻮم ﻧﺤﻦ ﺑﺈﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎج إﻟـﻴـﻬـﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﺑـﺪرﺟـﺔ
أﻛﺜﺮ ﺎ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺮاﺷﺪ، ﺣـﻴـﺚ أن اﻟـﺮاﺷـﺪ ﻳـﻘـﻮم ﺑـﺈﺣـﺪاث ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬه
041
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ واﳊﺮﻛﻲ
اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻟﺞ ﺑﻬﺎ ا ﻮﻗﻒ
...
ﻓﻜﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﻠﺘﻔﺖ ﻧﺤﻮ أﻣﻪ ﻗﺎﺋﻼ »ﻣﺎذا أﻓﻌﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺎ ﻣﺎﻣﺎ« ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن
ﻗﺪ اﺳﺘﻨﻔﺪ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﳉﺮي وراء أوراق اﻷﺷﺠﺎر ا ﺘﺴﺎﻗﻄﺔ
واﻧﺘﻬﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺎط ﻛﻞ ﺣﺼﺎة ﻻﻣﻌﺔ
...
اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺮﻋﻲ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻔﻞ
ﺗﻌﺘﺒﺮ اﳉﺪة واﻟﺘﻐﻴﻴـﺮ ﺑـﻜـﻞ أﻧـﻮاﻋـﻬـﻤـﺎ ﻣـﺜـﺎرا ﻻﻫـﺘـﻤـﺎم اﻷﻃـﻔـﺎل وﺳـﺎﺋـﺮ
اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت، ﻓﻜﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﻳﺪ وﻛﺒﻴﺮ وﺑﺮاق، وأﻋﻠﻰ ﺻﻮﺗﺎ وأﺳﺮع ﺣﺮﻛﺔ وﻃﻴﺮاﻧﺎ،
وﻛﻞ رﻧ ﳉﺮس، ووﻣﺾ اﻟﻀﻮء، وﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣـﻠـﻮن أو ﺗـﺼـﺪر ﻋـﻨـﻪ راﺋـﺤـﺔ
ﺣﺎدة أو ﺳﻄﺢ ﺧﺸﻦ، ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﲡﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﻮﻗﻒ وﻳﻨﻈﺮ وﻳﻨﺼﺖ
ﻓﻲ أول اﻷﻣﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ
...
وﻫﻨﺎك ﻧﺘﺎﺋﺞ أﺑﺤﺎث
أﺧﺮى ﺗﺒ أن اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻮ إﻟﻰ اﳊﻴﺮة ﻛﺎﳋﻮاﺑﻴﺮ واﻟﺸﻨﺎﻛﻞ وا ﺸﺎﺑﻚ
ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺮدة واﻷﺷﻜﺎل اﻟﺘـﻲ ﺗﺠﻤﻊ، واﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﻀﻲ اﺗﺒﺎع ﻗـﻮاﻋـﺪ
ُ
ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ، ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل، ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻳﺴﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻻﻧﺘﺒﺎه أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء
اﳉﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮات ﻣﺤﺪودة وﻟﻜﻦ ﻟﻬﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت أﻗﻞ، وان
ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء اﻷﺧﻴﺮة ﲡﺬب اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ
...
ﻓﺎﻷﺣﺪاث ا ﺜﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺗﻮﻗﻌﺎت أو اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ٤٣
ﺗﻨﺒﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻤﺎ ﺗﻨﺒﻪ اﻟﻜﺒﺎر، وﻟﻜﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻫﺬا ﺗﺘﻮﻗـﻒ
إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وأﻟﻔﺘﻪ ﺑﻬﺬه اﻷﺷﻴﺎء
...
ﻓﻘﺪ ﺗﺸﻴﺮ ﻫﺬه اﳋﺎﺻﻴﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﺪد ﺟﻮاﻧﺐ ﺷﻲء ﻣﺎ، أو ﻛﺜﺮة
ﻋﺪد ا ﻨﺤﻨﻴﺎت ﻓﻲ رﺳﻢ ﻣﻌ ، أو اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳـﺼـﺎدﻓـﻬـﺎ ﻣـﻦ ﻟـﻢ
ﻳﺘﻘﻦ ﻟﻐﺔ ﻣﺎ اﺗﻘﺎﻧﺎ ﻛﺎﻓﻴﺎ
...
ﻓﺤﺘﻰ ﻣﻨﺨﻔﻀﻲ
اﻟﺬﻛﺎء ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن ـﻴـﺰوا ﺑـ اﻷﺷـﻴـﺎء اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻮﺟـﺪ ﻧـﻘـﺎط
اﺧﺘﻼف ﻛﺜﻴﺮة ﺑﻴﻨﻬﺎ، وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﻌﺠﺰون ﻋﻦ اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ ﺑ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ
إﻻ ﻓﻲ ﻣﻈﻬﺮ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻛﺎ ﺮﺑﻌﺎت وا ـﺜـﻠـﺜـﺎت ﻣـﺜـﻼ )٦٩٣(
...
وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﺣﺘﻰ اﻵن
أي ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠ اﻟﺴﺎﺑﻘ أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ
...
وﺗﻌﺘﺒﺮ اﳋﺒﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ا ﻜﺘﺴﺒﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﻷﻛﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ
ﺗﺴﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻔﻞ
...
ﻓﻜﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ اﻟـﻨـﺎس أﺳـﻤـﺎءﻫـﻢ ﻓـﻘـﻂ أﺛـﻨـﺎء ﺣـﺪﻳـﺚ
ﻃﻮﻳﻞ دون أن ﺗﻠﺘﻘﻂ أﺳﻤﺎﻋﻬﻢ أي ﺷـﻲء آﺧـﺮ ـﺎ ﻳـﺪور ﻣـﻦ ﻛـﻼم ﺣـﻮﻟـﻬـﻢ
)٣٦٣(
...
وﺗﺘﻮﻗﻒ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ا ﻼﺣﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻀﺞ اﳉﻬﺎز اﻹدراﻛﻲ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ،
ﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﺬﻛﺮ واﻻﻧﺘﺒﺎه، ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤـﻴـﻴـﺰ
واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ا ﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳋﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ أﺗﻴﺤﺖ ﻟﻠـﻄـﻔـﻞ
...
ﻓﺼﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺜﻼ ﻻ ﻳـﺮون إﻻ اﻷﺷـﻴـﺎء
اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻨﻬﻢ، وﻻ ﻳﻼﺣﻈﻮن اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺒﻌﻴﺪة ﻋﻨﻬـﻢ إﻻ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﺗـﺘـﻘـﺪم ﺑـﻬـﻢ
241
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ واﳊﺮﻛﻲ
اﻟﺴﻦ، ﻛـﻤـﺎ أن أﻃـﻔـﺎل ﺳـﻦ اﳊـﻀـﺎﻧـﺔ ﻳـﺒـﺎﻟـﻐـﻮن ﻓـﻲ أﺣـﺠـﺎم اﻷﺷـﻴـﺎء اﻟـﺘـﻲ
ﻳﺸﺎﻫﺪوﻧﻬﺎ، وﻳﻜﻮن اﻧﺘﺒﺎه ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻟـﻶﺛـﺎر اﻟـﺘـﻲ ﲢـﻴـﻂ ﺑـﺸـﻲء ﻣـﺎ أو
ﺑﺤﺪث ﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ أﻛـﺜـﺮ ـﺎ ﻳـﻔـﻌـﻞ اﻟـﺮاﺷـﺪون ٦٨٢
...
ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن
اﻷﻃﻔﺎل أﻗﻞ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ إدراك اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺑ اﻷﺷﻜﺎل
...
ﻛﻤﺎ
ﻳﺤﺘﺎج اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ ﻣﺆﺷﺮات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺎﺑﻌﺔ إدراك ﺷﻲء ﻳﺘﺤﺮك أﻛﺜﺮ ﺎ
ﻳﺤﺘـﺎج اﻟـﻜـﺒـﺎر ٢٨٣
...
ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻀﻌﺎف اﻟﻌﻘﻮل وﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل
ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺤﻮذ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻫﻮ ﺻﻼﺑﺔ اﻟﺸﻲء وﺣﺠﻤﻪ وﻣﺎ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ
ﺗﻨﻮﻋﺎت وﺣﻔﺮ، وأﻗﻞ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺤﻮذ ﻋﻠﻰ اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﻫـﻮ ﻛـﻮن اﻟـﺸـﻲء ﻣـﺪﺑـﺒـﺎ أو
ﻣﻜﻮرا
...
و ﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل، ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم، إﻧﻪ
ﻛﻠﻤﺎ ﻗﻠﺖ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت ا ﺘﻮﻓﺮة ﻋﻦ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ، ﺿﻌﻒ أداء اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳـﻘـﻮم
ﺑﻪ، وﻃﺎﻟﺖ ا ﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻓﻲ أداﺋﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻄﻮل اﻟﻔﺘﺮة
اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻞ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ
...
وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺘﻮﻗﻊ ﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒـﺐ أن ﻟـﺪى
اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪرا أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﻀﻮل ذي اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻹدراﻛﻲ
...
ﻓﺒﻌﺾ ﻗﻄﻊ اﳋﻴﻮط ﻋﻠﻰ ﺛﻴﺎﺑﻬﻢ، أو ﻓﺘﺎت اﳋﺒﺰ ﻋﻠﻰ أﻃﺒﺎﻗﻬﻢ،
أو اﻷﺣﺠﺎر اﻟﺼﻐﻴﺮة ذات اﻟﺒﺮﻳﻖ أو ﺑﻌـﺾ اﻟـﺒـﻘـﻊ ﻋـﻠـﻰ ﺟـﻠـﻮدﻫـﻢ، ﻛـﻞ ﻫـﺬه
اﻷﺷﻴﺎء ﺗﺴﺘﺮﻋﻲ اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻌﺒﺜﻮن ﺑﻬﺎ أو ﻳﻠﺘﻘﻄﻮﻧﻬﺎ
...
ﻓﺼﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺜﻼ ﻳﺴﺘﻜﺸﻔﻮن
اﻷﺷﻴﺎء اﳉﺪﻳﺪة ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﻠﻤﺴﻬﺎ واﻟﺘﻘﺎﻃﻬﺎ، وﻣﺎ أن ﻳﺒﻠﻐﻮا اﳋﺎﻣﺴﺔ أو اﻟﺴﺎدﺳﺔ
ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺣﺘﻰ ﺗﺨﻔﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﺰﻋﺔ ﻋﻨﺪﻫﻢ وﻳﻜﺘﻔﻮا ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻓﻘﻂ إﻟﻰ اﻷﺷﻴﺎء،
إﻻ إذا ﻛﺎن اﻟﺸﻲء ﺟﺪﻳﺪا ﻋﻠﻴﻬـﻢ ـﺎﻣـﺎ
...
وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﻠـﻰ أن
ﺣﻮاﺳﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ، أو أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ
ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ إﻣﻜﺎﻧﺎت أﻗﻞ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ أﺷﻴـﺎء ﺟـﺪﻳـﺪة ﻓـﺈن اﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺎﺗـﻬـﻢ
ﺗﺰﻳﺪ ﻓﻲ ﻋﺪدﻫﺎ ﺣﻴﺚ أﻧﻬﻢ ﻳﺠـﺮﺑـﻮن ﻛـﺜـﻴـﺮا ﺣـﺘـﻰ ﻳـﺼـﻠـﻮا إﻟـﻰ اﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺔ
اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ
...
وﻻﺷﻚ ﻓﻲ أن ﻣﻦ اﻟﻔﺮوق اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﺑ اﻟﻜﺒﺎر
واﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺼﻐﺎر إﻟﻰ اﳊﺮﻛﺔ اﻟﺪاﺋﻤـﺔ ﻟـﻸﻳـﺪي واﻷرﺟـﻞ، وﻋـﺪم
ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﳉﻠﻮس دون ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ، واﻧﺪﻓـﺎﻋـﻬـﻢ ﻟـﻠـﻘـﻴـﺎم ﺑـﺄﻋـﻤـﺎل
وأﻧﺸﻄﺔ ﻓﺠﺎﺋﻴﺔ ﺗﻜﺎد ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﺣﺪ اﻟﻬﻮس أﺣﻴﺎﻧﺎ، ﻛﺎﻧﺪﻓﺎﻋﻬﻢ ﻓﻲ اﳉـﺮي
دون ﻫﺪف واﺿﺢ، وﺗﻜﺮارﻫﻢ أ ﺎﻃﺎ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻬﺎ ﻓﺎﺋﺪة واﺿﺤﺔ
...
وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﺳﺎس وراﺛﻲ ﻟﺬﻟﻚ، وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻋﻮاﻣﻞ
ﻛﺜﻴﺮة أﺧﺮى ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ازدﻳﺎد اﻟﻨﺸﺎط واﳊﺮﻛﺔ )أﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ(
...
ﻛـﺬﻟـﻚ ﻓـﺈن
اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﳉﺴﻢ ﻋﻨﺪ ﺻﻐﺎر اﳊﻴﻮاﻧـﺎت ﺧـﺎﺻـﺔ، اﻟـﺘـﻲ أم
ﺗﻨﺘﻈﻢ درﺟﺔ ﺣﺮارة أﺟﺴﺎﻣﻬﺎ ﺑﻌﺪ، ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﳊﺮﻛﺔ
واﻟﻨﺸﺎط
...
وﻟﻘـﺪ ﻇـﻬـﺮت ﻓـﻲ
441
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ واﳊﺮﻛﻲ
ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن اﺟﺘﻬﺎدات ﻟﻠﺘﻔﺴﻴﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻓﺘﺮاض وﺟﻮد »ﺣﻮاﻓﺰ« ﺧﺎﺻﺔ
ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ واﳊﺴﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ واﻟﺘﻨﺎوﻟﻲ
...
اﳊﺮﻛﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﻬﺎدﻓﺔ
إن اﳊﺮﻛﺔ اﻟﺪاﺋﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺎرﺳﻬﺎ اﻟﺼﻐﺎر ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻗﺮﻗﻌﺔ اﻷﺻﺎﺑﻊ
وﻫﺰ اﻷﻳﺪي أو اﻷرﺟﻞ، وﺗﻐﻴﻴﺮ وﺿﻊ اﳉﺴﻢ أﺛﻨﺎء اﳉﻠﻮس، ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ
اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻋﻦ اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻬﺎدﺋﺔ اﶈﺴﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻳـﻘـﻮم ﺑـﻬـﺎ اﻟـﻜـﺒـﺎر
...
ﻓـﺘـﻨـﻤـﻴـﺔ
اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻹرادي اﻟﻼزم ﻟﻠﺠﻠﻮس واﻟﻘﻴﺎم وا ﺸﻲ ﺗﺴﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣـﺘـﺘـﺎﺑـﻌـﺔ
وﻣﺤﺪدة
...
وﻣـﺎ إﻟـﻰ
ذﻟﻚ )٨٤١٬٣٣٢(
...
و ﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ إن اﻟﺜﺒﺎت
واﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﳊﺮﻛﺔ ﻳﺰدادان ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪم اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﻷن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ
اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ا ﺦ اﻟﻨﺎﺿﺞ
...
وﻟﻴﺲ ﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أﻧﻨﺎ ﻧﻌﺘﺒﺮ اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ اﳋﺸﻨﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺮاﻗﻴﺔ أو
اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻫﻲ إﺣﺪى ﺳﻤﺎت اﻟﻠﻌﺐ
...
اﻻﺳﺘﺜﺎرة
ﺎ
ﻴﻞ اﻟﺼﻐﺎر إﻟﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻓﺠﺎﺋﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻫﺪف ﻣﻌ ، وﻳﺸﻌﺮون
ﺑﺎ ﻴﻞ إﻟﻰ اﻻﻧـﺪﻓـﺎع ﻣـﻦ ﻣـﻜـﺎن إﻟـﻰ آﺧـﺮ، وإﻟـﻰ اﻟـﺼـﺮاخ ﺑـﺼـﻮت ﻋـﺎل ﻟـﻜـﻲ
ﻳﺨﻔﻔﻮا ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺪاﺧﻠﻲ اﻟﺬي ﻳﺸﻌﺮون ﺑﻪ
...
وﻓﻲ ﺣﺪود ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻓﺈن ﻣﺜﻞ
ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻟﻢ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻤﻲ ﺧﺎص ﺑﻬﺎ
...
وﻳﻌﺘـﺒـﺮ اﳉـﺰءان
اﳋﻠﻔﻲ واﻷوﺳﻂ ﻣﻦ اﻟﻔﺺ اﳉﺒﻬﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺸﺒﻜﻲ )(reticular
ﻫﻤﺎ ا ﺴﺆوﻻن ﻋﻦ ﺣﺪوث ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺜﺎرة
...
وﻟﻬﺬه اﻷﺟﻬﺰة ﺻﻠﺔ ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻛﺰ وﺻﻼت اﻟﺘﻨﻔـﻴـﺬ، وﻫـﻲ ﺗـﺘـﻌـﺎون ﻣـﻊ
أﺟﺰاء اﻟﻬﻴﺒﻮﺛﻼﻣﻮس اﻟﺬي ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳊﺴﻴﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة
إﻟﻰ ا ﺮاﻛﺰ اﺨﻤﻟﻴﺔ اﻷرﻗﻰ اﻟﻠﺤﺎء، ﻓﻲ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﻛﻞ ﺣﻮاس اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ
...
ﻓﺎﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ا ﺒﺎﺷﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺸﺒﻜﻲ
ﲢﻔﺰ اﳊﻴﻮان أو اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﳊﺮﻛﺔ، وإن ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺗـﻠـﻒ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻜـﻮﻳـﻦ
اﻟﺸﺒﻜﻲ ﻓﺴﻮف ﻳﻌﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﻠﻒ ﻗﺪرة اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﻪ إﻻ ﻟﻔﺘﺮات
ﻗﺼﻴﺮة )٤٬٦٨٬٥٣٢(
...
وﻗﺪ ﻗﻴﻞ إن أ ﺎط اﻻﺳﺘﺜﺎرة
ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺪﻳﺜـﻲ اﻟـﻮﻻدة ﺗـﺸـﺒـﻪ إﻟـﻰ ﺣـﺪ ﻛـﺒـﻴـﺮ اﻷ ـﺎط اﻟـﺸـﺎﺋـﻌـﺔ ﻓـﻲ
اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﳊﺎء ﻣﺨﻲ، وإن اﻟﺸﺨﺺ ﻻ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ﻂ اﻻﺳﺘﺜﺎرة
اﻟﻨﺎﻣﻲ إﻻ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﻢ ﻧﻀﺞ ﳊﺎﺋﻪ اﺨﻤﻟﻲ
...
وﻣﻦ ﻧﻔﺲ
ا ﻨﻄﻠﻖ ﻓﺈن اﻷﻧﺸﻄﺔ ا ﻔﺎﺟﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ دون ﺳﺒﺐ ﻇﺎﻫﺮ
ﲢﺪث ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻷن ا ﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎ ﻮﻗﻒ وﻻ أﻫﻤﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺜﻴﺮ اﻧﺘﺒﺎﻫﺎ
641
اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ واﳊﺮﻛﻲ
أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺬي ﺗﺜﻴﺮه ا ﺜﻴﺮات اﻟﻬﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ
...
وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺬاﺗﻴﺔ
ﻣﻦ ﺻﻔﺎت اﻟﻠﻌﺐ أﻧﻪ ﻧﺸﺎط ﻣﺘﻜﺮر، ﻓﻘﺪ ﻋﺮف ﻣﻨﺬ ﻣﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ أن ﺻﻐﺎر
اﻷﻃﻔﺎل ﺎرﺳﻮن ﻛﻞ ﻣﻬﺎرة ﺟﺪﻳﺪة ﻛﻠﻤﺎ ﺳﻨﺤﺖ ﻟﻬﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ
...
وﲢﺪث ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﺟﺪا ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ، وﺑﺸﻜﻞ
ﻋﺎم ﻋﻨﺪ ﻛﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻔﺴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻧﻬﺎ ﻧﻮع ﻣﻦ
اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أي اﻹﺛﺎﺑﺔ
...
ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒـﺪأ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ اﻟـﺒـﻜـﺎء وﻳـﺴـﺘـﻤـﻊ
ﻟﻨﻔﺴﻪ وﻫﻮ ﻳﺼﺮخ ﻓﺈن ﺻﺮاﺧﻪ ﻳﺪﻓﻌﻪ ﻟﻼﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﺒﻜﺎء
...
وﺗﻌﺘﺒﺮ اﻵﺛﺎر اﳉـﺪﻳـﺪة
اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻌﻔﻮﻳﺔ ﻋﺎﻣﻼ ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﻜﺮار ﻫﺬه اﻷﻓﻌﺎل
...
وﻳﺼﺒﺢ ﻫﺬا اﳊﺪث وإدراﻛﻪ ﺗﺒﻌﺎ
ﻟﺬﻟﻚ ﺟﺰأﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﺒﺮة اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﻜﺮاره ﻛﻠﻤﺎ ﺻﺎدف أﺷﻴﺎء ﺎﺛﻠﺔ
ﻟﻠﺸﺨﺸﻴﺨﺔ
...
وﺗﻨﻤﻮ أﺧـﻴـﺮا ﻗـﺪرة اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻋـﻠـﻰ ﺗـﻐـﻴـﻴـﺮ
أﻓﻌﺎﻟﻪ ﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﺤﺎول ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ أن ﻳﺤﻘﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺨـﺘـﻠـﻔـﺔ )اﻧـﻈـﺮ
741
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ(
...
و ﻜﻦ أﻳﻀﺎ أن ﻧﻔﺴﺮ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻻرﺗﺒـﺎط اﻟـﺸـﺮﻃـﻲ، ذﻟـﻚ أن
اﳊﺮﻛﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺤﺪث ﺣﺴﻲ ﻳﺘﺒﻌﻪ إﺛﺎﺑﺔ )ﺗﻌﺰﻳﺰ(، وﺗﻌـﺘـﺒـﺮ اﻹﺛـﺎﺑـﺔ ﻓـﻲ ﻫـﺬه
اﳊﺎﻟﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﺬي ﻃﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ )٤٣(
...
ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ إﻟﻰ ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﻣﺘﺼﻠﺔ داﺋﻤﺔ ﺑ
ا ﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ اﳊﺮﻛﺔ واﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﻘﻰ إﺷﺎرات اﳊﺮﻛﺔ ﻣﻦ
ﻫﺬه ا ﺮاﻛﺰ واﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺪورﻫﺎ ﺑﺄﺧﻄﺎر ﻣﺮاﻛﺰ اﳊﺮﻛﺔ ﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻔﻌﻞ ﻗﺪ
ﺣﻘﻖ ﻫﺪﻓﻪ أم ﻻ، ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺠﻞ ﻫﺬه اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮق ﺑـ ﻣـﺎ ﲢـﻘـﻖ وﻣـﺎ ﻛـﺎن
ﻳﻨﺒﻐﻲ ﲢﻘﻴﻘﻪ
...
ﻓﻔﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻴﻮر ﻣـﺜـﻼ )اﻧـﻈـﺮ
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ( ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺣﺴﻦ أداء اﻟﻄﺎﺋﺮ ﻓﻲ اﻟﻐﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎﻋﻪ ﻟﻨﻔﺴﻪ وﻫﻮ
ﻳﻐﻨﻲ
...
وﻟﻜﻦ إذا ﺗﺄﺧﺮت اﻹﺷﺎرات أو ﺣﻠﺖ ﻣﺤﻠـﻬـﺎ إﺷـﺎرات أﺧـﺮى، أو ﺣـﺮﻓـﺖ
ﻫﺬه اﻹﺷﺎرات، ﻓﺈن ﻫﺬا ﺳﻴﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺣﺪوث اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك
...
وﻛﻠﻤﺎ زادت ﻫﺬه اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت وﻗﻞ اﻧﺘﻈﺎﻣﻬﺎ
زاد أﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﳊﺮﻛﺔ )٧٧٣٬ ٨٣٣(
...
وﻗﺪ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟـﻚ اﺿـﻄـﺮاﺑـﺎت
ﺧﻄﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ ﻗﺪ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟـﻠـﻌـﺜـﻤـﺔ
...
وﻣﺎ زال ﻫﻨﺎك ﺧﻼف ﺑ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺣـﻮل أﻧـﻮاع ﻫـﺬه ا ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت ا ـﺮﺗـﺪة،
وﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك أﻧﻮاع أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﻫﺬه ا ﻌﻠﻮﻣﺎت
...
وﻻﺷﻚ ﻓﻲ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻈـﻬـﺮون ﻣـﺎ ﻳـﺪل ﻋـﻠـﻰ ﺳـﺮورﻫـﻢ
واﺳﺘﻤﺘﺎﻋﻬﻢ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻷﻓﻌﺎﻟﻬﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء واﻷﺷـﺨـﺎص اﻵﺧـﺮﻳـﻦ
ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻃﻴـﺒـﺔ أو ﺳـﻴـﺌـﺔ أوﻻ أﺛـﺮ ﻟـﻬـﺎ ﻓـﻲ
ﺣﺼﻮل اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻹﺛﺎﺑﺔ واﻟﺜﻨﺎء
...
وﻟﻴﺲ
ﻣﻦ اﻟﻴﺴﻴﺮ ﺣﺘﻰ اﻵن ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻧﻔﺘﺮض وﺟﻮده أﺟﻬﺰة
ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﻵﺗﺎر واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟـﺘـﻲ ﻳـﺤـﺪﺛـﻬـﺎ اﻹﻧـﺴـﺎن، أم أن ﻫـﻨـﺎك إدراﻛـﺎ
ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮات وأﺛﺮﻫﺎ ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت ا ﺮﺗﺪة ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﳊﺮﻛﺔ
...
وﻟﻸرﺟﺎع اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ وﻇﻴﻔﺘﺎن ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻪ: أوﻻﻫﻤﺎ ﺗﻄﻮﻳﻊ اﻷﻓﻌﺎل
وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ا ﺮﺗﺪة ا ﻮاﺋﻤﺔ، وﺛﺎﻧﻴﺘﻬﻤﺎ إدﻣﺎج ذﻟﻚ ﻓﻲ اﳋﺒﺮة واﻟـﻘـﺪرة
ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب
...
ﻓﻔﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﺳﺒﺎت ﻳﻜﻮن ﻣﺮﺟﻊ اﻟﺘﻜﺮار واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ
ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻌﺎل ا ﻜﺮرة إﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ا ﺮﺗﺪة )اﻟﻌﺎﺋـﺪ(، وﻳـﻨـﺒـﻐـﻲ أن
ﻧﻔﺘﺮض أن ﺑﻌﺾ أﺷﻜﺎل اﻟﻠﻌﺐ اﳊﺴﻲ اﳊﺮﻛﻲ ﻫﻮ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻜﻢ
941
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﺬاﺗﻲ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺼﺒﺢ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﺑﺸﻜـﻞ ﻏـﻴـﺮ ﻇـﺎﻫـﺮ وﻗـﺼـﻴـﺮ ا ـﺪى ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ
اﻟﻜﺒﺎر
...
وﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟـﻨـﻮع ﻣـﻦ اﻟـﻠـﻌـﺐ ﻻ ﻳـﺘـﻮﻗـﻒ
ﺎﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﻫﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ
...
و ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﺴﻢ اﻟﻠﻌﺐ اﳊﺴﻲ-اﳊﺮﻛﻲ إﻟﻰ:
أ)اﳊﺮﻛﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﻬﺎدﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻹرادي اﻟﻜﺎﻣﻞ
...
ج)اﻷﻧﺸﻄﺔ ا ﺘﻜﺮرة اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ا ﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴـﺔ ﻟـﻠـﺤـﺮﻛـﺎت ﺑـﺪءا ﻣـﻦ
اﳊﺮﻛﺎت ا ﺘﻜﺮرة اﻹﺟﺒﺎرﻳﺔ إﻟﻰ ا ﺸﻲ واﻟﺘﺴﻠﻖ واﳊﺮﻛﺔ اﻟﻬﺎدﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم
ﺑﻬﺎ أﻃﻔﺎل ﺳﻦ اﻟﺴﻨﺘ أو اﻟﺜﻼﺛﺔ
...
وﻣﻊ أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﻠﻢ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻋـﻦ ﻫـﺬه اﻷﻧـﺸـﻄـﺔ ﺣـﺘـﻰ اﻵن، ﻓـﻘـﺪ ﻳـﻜـﻮن ﻣـﻦ
اﻟﺼﺤﻴﺢ أن ﻧﻘﺮر أن ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻠﻌﺐ ﺷﺮوﻃﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ
ﻋﻦ اﻟﻨﻮع اﻵﺧﺮ
...
أﻣﺎ اﻟﺘﻜﺮار، ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﺘﻜﺮار اﻟﻘـﻬـﺮي
ﻟﻠﺤﺮﻛﺎت اﻷوﻟﻰ واﻧﺘﻬﺎء ﺑﺎ ﻤﺎرﺳﺔ اﶈﺴﻮﺑﺔ ﻟﻠـﻤـﻬـﺎرات اﻟـﺮاﻗـﻴـﺔ، ﻓـﺈﻧـﻪ ﻗـﺪ
ﻳﻜﻮن ﻣﻈﻬﺮا ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ا ﺮﺗﺪة وﻣﺪى اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﻠـﺤـﺎء
وﻣﺎ ﲢﺖ اﻟﻠﺤﺎء
...
و ﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻠﻌﺐ اﳊﺴﻲ-اﳊﺮﻛﻲ ﻛﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ اﳋﺎرﺟﻲ إﻟﻰ:
اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺘﻨﺎول واﻟﻔﺤﺺ وأﻟﻌﺎب ا ﺮان
...
وﻟﻌﻞ أﻗﻞ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع ﻫـﻲ اﳊـﺮﻛـﺎت اﻟـﺘـﻲ
ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﲡﺎه ﻣﺜﻞ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺻﻮان اﻷذن ﻧﺤﻮ ﻣﺼـﺪر اﻟـﺼـﻮت أو ﲢـﻮﻳـﻞ
اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺷﻲء، واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻔﺲ وﺳﺮﻋﺔ ﺿﺮﺑﺎت اﻟﻘﻠﺐ،
وﺗﻐﻴﻴﺮ ﺣﺠﻢ ﺣﺪﻗﺔ اﻟﻌ ، وﻛﻞ ا ﻈﺎﻫﺮ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺎﺣﺐ اﻟﺘﺤﻔﺰ
واﻻﻧﻔﻌﺎل
...
وﻻ ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﺮدد ﻓﻲ اﻻﻗﺘﺮاب
ﻣﻦ ﺷﻲء ﻣﺎ ﻟﻌﺒﺎ
...
وإذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺛﺎﺑﺔ
أو ﺟﺰاء ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻘﺴﻤﻪ إﻟﻰ: ﻟﻌﺐ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ إذا ﻛـﺎن اﻟـﺸـﻲء أو
اﳋﺒﺮة ﺟﺪﻳﺪة ﻧﺴﺒﻴﺎ، وﻟﻌﺐ اﻟﺘﻨﺎول أو ا ﻌﺎﳉﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻦ اﻟﺸﻲء
ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺑﻞ ﻳﻈﻬﺮﻫﺎ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ، وﻟﻌﺐ ا ﺮان ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲢﺪث
ﺗﻐﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﻧﻔﺴﻪ ﻻ ﻓﻲ اﻟﺸﻲء، وﻟﻌﺐ ﺗﻜﺮاري ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺴﺒﺐ اﻟﺘﻜﺮار-
ﻣﻊ اﻟﺘﻨﻮع أو ﺑﺪون ﻓﻲ ﺗﺜﺒﻴﺖ اﳋﺒﺮة أو ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ أو اﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺸـﻜـﻞ أو
ﺑﺂﺧﺮ
...
ﻓﺼﻐﺎر اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﳊﻴﺔ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮﻫﺎ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟـﻜـﺒـﺎر
ﻷن أﺟﻬﺰة اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻟﺪﻳﻬﺎ أﻗﻞ ﻗﺪرة، وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺘـﻬـﺎ ﻟـﻜـﻞ ﻣـﺎ ﻫـﻮ
ﺟﺪﻳﺪ ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺷﺪة
...
وﺗـﻌـﺘـﺒـﺮ ﻗـﻠـﺔ اﳋـﺒـﺮة ﺷـﺮﻃـﺎ ﻫـﺎﻣـﺎ
ﻟﻼﺳﺘﻜﺸﺎف ا ﺘﻨﻮع اﻟﺬي ﻳﺄﺧﺬ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﻠﻌﺐ، وﻫﻨﺎك اﻟـﻜـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ ا ـﺜـﻴـﺮات
واﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﻐﺎر، وﻟﺬﻟﻚ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﺑﺪرﺟﺔ
ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ وإن ﻛﺎن ا ﺮاﻗﺐ ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﻳﻼﺣـﻆ ذﻟـﻚ
...
وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻟﻌﺐ ا ﻌﺎﳉﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣـﺎ ﻋـﻠـﻰ اﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺔ ﻟـﻜـﻞ ﻣـﺎ ﻫـﻮ ﺟـﺪﻳـﺪ
151
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﺧﺼﻮﺻﺎ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻣﺼﺎدﻓﺔ، وﺗﻌﺘـﺒـﺮ ﻫـﺬه اﻟـﺘـﻐـﻴـﻴـﺮات ﺑـﺪاﻳـﺔ
ﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب واﻷﻧﺸﻄﺔ ا ﺸﺎﺑﻬﺔ، وﻻ ﻳﺤـﺘـﻤـﻞ أن ﺗـﻜـﻮن ﻫـﺬه اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺔ
ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺷﺒﻪ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﺤﺜﺎ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻳﺘﻤﺜـﻞ
ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﺒﻴﺌﺔ أو ﻣﺴﺤﻬﺎ
...
وﻳـﻨـﻄـﺒـﻖ
ﻫﺬا ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﻈﺮﺗﻨﺎ ﻟﻠﻌﺐ ا ﺮان ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺜﻞ اﳊﺮﻛﺎت اﻟﺘـﻲ ﻳـﻘـﻮم ﺑـﻬـﺎ،
اﻟﺸﺨﺺ أو ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻗﻲ ﻋﺪه اﳊﺮﻛﺎت
...
ﻟﻘﺪ اﺳﺘﻌﺮﺿﻨﺎ اﻷﻧﻮاع اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ واﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ واﻟﺸﺮوط
اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ
...
وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪ أن ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن
ﺗﺼﻨﻴﻒ أﻧﻮاع اﻟﻠﻌﺐ ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ، واﻟﺘﺄﻛﺪ ﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺸﺮوط اﻟﻼزﻣﺔ ﳊﺪوﺛﻬﺎ
ﻫﻲ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻛﺬﻟﻚ
...
)ا ﺘﺮﺟﻢ(
)×١( أي ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﺣﺘﻤﺎل اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ١: ٣ ﻌﻨﻰ أن اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﺨﻤﻴﻨﻬﺎ
واﺣﺪة ﻣﻦ أرﺑﻊ إﺟﺎﺑﺎت
...
وﺑﻌﺪ أن ﻇﻼ ﻳﺤﻜﺎن وﻳﻨﻈﻔﺎن ﻟﻔﺘﺮة
ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ، ﻗﺎﻟﺖ اﺑﻨﺘﻲ: »اﻧﺘﻬﻴﻨﺎ، اﻵن ﺳﻨﺒﺪأ اﻟﻠﻌﺐ«،
وﻗﺪ ﺗﺴﺎءﻟﺖ ﻣﻦ دﻫﺸﺘـﻲ ﻋـﻤـﺎ إذا ﻛـﺎﻧـﺎ ﻻ ﻳـﻠـﻌـﺒـﺎن
ﻃﻮال ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ، وﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺔ اﺑﻨﺘﻲ ﺑﺎﻟﻨﻔﻲ، ﻓﻘﺪ
ﻛﺎﻧﺎ ﻳﻌﻤﻼن ﻓﺎﻟﻠﻌﺐ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ﻓﻘﻂ ﺣ ﺗﺰﻋﻢ
ذﻟﻚ، ﻟﻘﺪ ﻗﻠﺒﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺮاﺳﻲ ووﺿﻌﺎﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﺎﻟﺔ،
وﺗﻈﺎﻫﺮا ﺑﺄﻧﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺎ ﻓﻲ ﻃﺎﺋﺮة ذاﻫﺒﺔ إﻟﻰ إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ
...
وﻳﻨﻤﻮ اﻟﺘﻈﺎﻫﺮ واﳋﻴﺎل اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي
ﺗﻘﻮم ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﺑﺄﺧﺬ رﺷﻔﺔ ﻣﻦ ﻛﺄس ﻓﺎرﻏﺔ ﺑﺘﻠﺬذ
واﺿﺢ، أو ﺗﺘﺨﻴﻞ أﻧﻬﺎ ﺴﻚ ﺑﺒﺎﻟﻮﻧﺎت ﻻ وﺟﻮد ﻟﻬﺎ،
أو ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻨﻈﻴﻒ وﺗﻐﺬﻳﺔ دﻣﺎﻫﺎ، أو ﺗﺘﻈـﺎﻫـﺮ ﺑـﺄﻧـﻬـﺎ
551
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻗﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﻗﻄﺔ أو ﺑﺎﺋﻌﺔ اﻟﻠ ، أو ﺗﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺒﻴﻊ ﺻﻨﺎدﻳﻖ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﺒﻠﻰ
ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻧﻘﻮد ﻓﻲ ﻣﺤﻞ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﻠﺔ ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻤﻼﺑﺲ
...
اﻟﺘﻈﺎﻫﺮ واﳋﻴﺎل ﻛﻤﻈﺎﻫﺮ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ
ﻳﺼﻞ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ إﻟﻰ ﻗﻤﺘﻪ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﺑـ اﻷﻋـﻤـﺎر ﻣـﻦ ﺣـﻮاﻟـﻲ اﻟـﺸـﻬـﺮ
اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ أو اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ
...
وﻗﺪ ارﺗﺄى ﻋﺪد ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔـﻞ اﻷﺧـﺬ ﺑـﻮﺟـﻬـﺔ
اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺑﺄن اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ أو اﻟﺮﻣﺰي ﻫﻮ ﻣﻈﻬﺮ ﻟﻠﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ، وﻟﻜﻨﻨﺎ
ﻧﺪﻳﻦ ﻟﺒﻴﺎﺟﻴﻪ ﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ا ﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ
ﻣﻊ ﻮ اﻟﻌﻤﺮ )٣٨٢(
...
ﻓﺎﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻠﻲ أﺣﺪﻫﺎ اﻵﺧﺮ ﺑﺎ ﺼﺎدﻓﺔ ﻳﻜﺮرﻫﺎ اﻟﻄﻔﻞ
ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻳﻜﺮر ﺗﻌﻮﻳﺬة ﺳﺤﺮﻳﺔ، ر ﺎ ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﻧﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ آﺛﺎر ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻗـﻌـﺔ
...
وﻳـﺒـﺪأ
اﻹﻳﻬﺎم ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺎت اﻟﻄﻘﻮﺳﻴﺔ ﻣﻊ أﺷﻴﺎء ﺟﺪﻳﺪة، أو
أﺷﻴﺎء ﺗﻘﻄﻊ ﻋﻦ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﻷﺻﻠﻲ
...
وﻫﻮ أن ﺗﻠﺘﺼﻖ ﺑﻮﺳﺎدﺗﻬﺎ، وﺗﻨﺎم ﻋـﻠـﻰ
ﻣﻌ
ﺟﺎﻧﺒﻬﺎ وﻫﻲ ﺺ إﺑﻬﺎﻣﻬﺎ
...
ﻓﻘﺎﻟﺐ اﻟﻄﻮب أو ﻏﺼﻦ اﻟﺸﺠﺮة ﻗﺪ ﻳﺪﻓﻊ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺳﻴﺎرة ﻟﻠﻌﺐ ﺠﻤﻟﺮد أﻧﻪ
ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ دﻓﻌﻪ
...
651
اﳋﻴﺎل وا ﺸﺎﻋﺮ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻻﻳﻬﺎﻣﻲ
وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻓﺈن ﻫﺬه اﻷﻓﻌﺎل ﻻ ﺗﻌﻮد ﺗﻨﻔﺬ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺮﻳﺢ
...
وﺗﻜﻮن ﻛﻞ اﻷﻓﻌﺎل ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ
ﻟﻠﻄﻔﻞ
...
ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻨﺎول اﻟﺼﺤﻴﻔﺔ وﻳﺘﻔﺮس ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻳـﻔـﻌـﻞ واﻟـﺪه، أو
ﻳﻀﻊ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﻋﻠﻰ أذﻧﻪ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻤﺎﻋﺔ ﺗﻠﻴﻔﻮن وﻳﺘﻜﻠﻢ ﺑﺮﻃﺎﻧﺔ ﻓﻴﻬﺎ
...
ﻓﻬﻮ
ﻗﺪ ﻳﻬﺪﻫﺪ رﺿﻴﻌﺎ ﻣﺘﺨﻴﻼ، أو ﻳﻘﺬف ﺑﻜﺮة ﻻوﺟﻮد ﻟﻬﺎ
...
وﺗﺘﻜﻮن ﻫﺬه ا ﺸﺎﻫﺪ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﺪاث اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ
...
ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﻜـﺜـﻴـﺮ ﻣـﻦ
ﺳﻼﺳﻞ اﻷﺣﺪاث اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻔﺼﻴﻼ
...
وﻻ ﺗﻜﻮن اﻷﺷﻴﺎء
ا ﺘﺨﻴﻠﺔ ﻣﺠﺮد أﺷﻴﺎء واﻗﻌﻴﺔ ﻏﺎﺋﺒﺔ ﻋﻦ ا ﻮﻗﻒ، ﺑﻞ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﺷﻴﺎء ﻣﺨﺘﺮﻋﺔ
ﻟﻢ ﺮ ﻓﻲ ﺧﺒﺮة اﻟﻄﻔﻞ أﺷﻴﺎء واﻗﻌﻴﺔ ﺗﺸﺒﻬﻬﺎ، وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻘﻮم ﺑﺠﻤﻊ ﻋﺪة ﺻﻔﺎت
ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻷﺷﻴﺎء واﻗﻌﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻋﺘﺒﺎﻃﻴﺔ
...
وﻛﺎﻧﺖ اﺑﻨﺘﻲ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺴـﻨـﺘـ
ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺮى ﻓﻲ ﻃﻔﻞ ا ﺮأة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻓﻲ أﻋﻤﺎل اﻟﺒـﻴـﺖ، وﻫـﻮ ﻃـﻔـﻞ
أﺷﻘﺮ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ، ﻃﻔﻼ ﺷﻘﻴﺎ ﻷﻧﻪ ﻳﺴﺘﻮﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻟﻠﻌﺐ
...
وﺑﺎﻟﺘﺪرﻳـﺞ أﺧـﺬت اﺑـﻨـﺘـﻲ ﺗـﻠـﺢ ﻋـﻠـﻲ أن
ﻃﻔﻠﺘﻬﺎ ﻛﺎﺗﻲ ﻫﺬه ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺎﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻠﻲ، ﻓﻬﻲ أﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ، وأﻋﻄﺘﻬﺎ
اﺳﻤﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ، وأﺿﻔﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺧﻠﻴﻄﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ
اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﺑﻠﺘﻬﻢ
...
وﺑﻌﺪ أن أﺧﺒﺮه أﺑﻮه ﺑﺄﻧﻪ ﻋﺮف ﺷﺨﺼﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴﺎ
ﺑﻬﺬا اﻻﺳﻢ، أﺑﻘﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺺ ا ﺘﺨﻴﻞ »اﻟﺒﺎﺑﻲ« ﻟﻌﺪة ﺳﻨﻮات
...
وﺗﻜﻮن وﻇﻴﻔﺔ اﻷﺳﻤﺎء ﻣﻈﻬﺮا ﻫﺎﻣﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
...
وﺗﻜﻮن ﺜﺎﺑﺔ ﺻﺪﻣﺔ ﺧﻔﻴﻔﺔ ﻷﻃﻔﺎل أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻹﳒﻠﻴﺰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮون
أن رﺟﻼ ﻓﺮﻧﺴﻴﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻨﺎﻓـﺬة ﻗـﺎﺋـﻼ: fenetreﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎن ذﻟﻚ ﺑﻴـﻨـﻪ
وﺑ ﻧﻔﺴﻪ
...
وﻛﺎﻧﺖ اﻟﺪﻣـﻴـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﻓـﻲ ﺑـﻴـﺘـﻨـﺎ ﺗـﺴـﻤـﻰ
ﺟﻮﻟﻴﻴﻒ، ور ﺎ ﺳﻤﻴﺖ ﻛﺬﻟﻚ ﻛﺘﺤﺮﻳﻒ ﻟﺴﻤـﺎع اﺳـﻢ »ﺟـﻮﻟـﻴـﻴـﺖ« اﻟـﺘـﻲ ﻛـﺎن
ﻃﻔﻠﻨﺎ ﻗﺪ ﻗﺎﺑﻠﻬﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ
...
وﻇﻞ
اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ، وﻟﻢ ﻳﺘﻐﻴﺮ إﻻ ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌـﺔ ﺣـ أﺻـﺒـﺢ ﻟـﻜـﻞ دﻣـﻴـﺔ
اﺳﻤﻬﺎ اﻟﺪاﺋﻢ
...
وﺑـﻨـﺎء ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺎ ﻳـﺮاه
ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﺧﻴﺎل ﻋﻨﺪه، وﻣﺎ ﻧﻨﺴﺒﻪ إﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺧﻴﺎل ﻟﻴﺲ أﻛﺜﺮ
ﻣﻦ ﻧﻘﺺ ﻓﻲ ﺎﺳﻚ اﻟﺒﻨﺎء )٣٨٢ ص ٠١٣١(
...
وأﺧﺒﺮﺗﻬﺎ أﻧﻨﻲ ﺳﺄﻛﺘﺒﻬﺎ: ﻟـﻘـﺪ دﻋـﺘـﻬـﺎ
إﻟﻰ ﻣﻨﺰﻟﻨﺎ
...
وﻛﺎﻧﺖ ﻛﻞ وردة ﺗﺼﻠﻰ، واﺣﺘﻔﻞ ﺑـﺎﻟـﻄـﻔـﻠـﺔ اﻟـﺼـﻐـﻴـﺮة
اﻟﻌﺰﻳﺰة، ﻓﻬﻞ ﺳﺘﻜﻮن ﻗﻮﻳﺔ? وأﻏﻠﻘـﺖ اﻷﺑـﻮاب، وﻟـﻜـﻦ ﺧـﺮﺟـﺖ ﻣـﻨـﻬـﺎ واﺣـﺪة
وﻣﻌﻬﺎ ﻓﺮﺷﺎة رﺳﻢ ﺗﺮﺳﻢ ﺑﻬﺎ
...
إﻧـﻨـﺎ ﻻ
ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻧﻠﻌﺐ ﻛﺎ ﻄﺮ، ﻓﺒﻌﺾ ا ﻄﺮ ﻳﺬوب، وﻛﻞ ﻗﻄﺮة ﻣﻦ ا ﻄﺮ ﺗﻌﻄﻴﻨﺎ
دروﺳﺎ ﻛﺒﻴﺮة ﻛﺪروس روﻣﺎ«
...
وﻛﺎﻧﺖ أﺟﺰاء اﻷﻏﻨﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﲡﻤﻴﻊ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮات
اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﻤﻌﻬﺎ ﻣﺜﻞ أﺧـﺒـﺎر ﺳـﻌـﻴـﺪة و»اﻟـﻄـﻔـﻞ اﳊـﺒـﻴـﺐ«، و»ﺑـﺎﻟـﻌـﻜـﺲ«،
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺟﺎرﻳﺔ ﲡﺮي أﻣﺎﻣﻬﺎ ﻣﺜﻞ »ﻏﻠـﻖ اﻟـﺒـﺎب«، و»أن اﻟـﺪﻧـﻴـﺎ
ﻛﺎﻧﺖ ﻄﺮ وﻫﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺬﻫﺐ ﺧﺎرج اﻟﺒﻴﺖ ﻟﻜﻲ ﺗﺮﺳﻢ ﻓﻲ اﳊﺪﻳﻘﺔ،
ﺛﻢ ﺟﺰء ﻣﻦ أﻧﺸﻮدة أﻳﻬﺎ ا ﻄﺮ، أﻳﻬﺎ ا ﻄﺮ، اذﻫﺐ إﻟﻰ إﺳﺒﺎﻧﻴﺎ«
...
وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﺼﺺ
واﻷﻏﻨﻴﺎت ا ﺒﻜﺮة واﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﻨﻌﻬﺎ ﻃﻔﻼي اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﺟﺰاء
ﻣﻦ أﻏﻨﻴﺎت اﳊﻀﺎﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻤﻌﺎﻫﺎ ﻓﻌﻼ، ﺳﻠﻜﺖ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﺧﻴﻂ واﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪا
ﻋﻦ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ اﻷﺻﻠﻲ، وﻛﺎﻧﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪان أن ﻫﺬه اﻟﻘﺼﺺ واﻷﻏﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﺧﺘﺮاﻋﻬﻤﺎ
ﺎﻣﺎ
...
outdoorsوﺗﺒﻌﺎ ﻟﺒﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓﺈن ﻃﻔﻞ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ
أن ﻳﻨﻈﻢ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻣﻌ ، أو ﻳﻀﻊ اﻷﻓﻜﺎر إﻟﻰ ﺟﻮار ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ
ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮن ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ، ﺑﺴﺒﺐ ﺮﻛﺰه ﺣﻮل ذاﺗـﻪ ) egocentrismوﻫﺬه
ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﲢﻮﻳﻞ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ أﻛﺜﺮ
ﻣﻦ ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺎﻷﻧﺎﻧﻴﺔ ﻋﻨﺪه-اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ(
...
وﺑﺎ ﺜﻞ ﻓﺈن اﻷﻟﻌﺎب
اﻹﻳﻬﺎﻣﻴﺔ ﺗﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ ﺎﺳﻜﺎ وأﻛﺜﺮ اﺗﺴﺎﻗﺎ
...
أﻣﺎ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ
951
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﻜﺒﺎر ﺗﺪﺧﻠﻬﻢ ﻫﺬا داﺧﻞ إﻃﺎر اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻟـﻠـﻄـﻔـﻞ ﻓـﺈﻧـﻪ ﻳـﺮﺣـﺐ ﻋـﺎدة
ﺑﻬﺬا اﻟﺘﺪﺧﻞ ﺗﺮﺣﻴﺒﺎ ﺷﺪﻳﺪا
...
و ـﻴـﺰ
اﻷﻃﻔﺎل ﺑ اﻟﺒﺪاﺋﻞ واﻟﺸﻲء اﻟﻮاﻗﻌﻲ اﻟﺬي ﲢﻞ ﻣﺤﻠﻪ ﻫﺬه اﻟﺒﺪاﺋﻞ
...
وﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﺗﺒ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻬﻤـﺎ
ﻛﺎن ﻣﺴﺘﻐﺮﻗﺎ ﻓﻲ ﻟﻌﺒﻪ ﺑﺎﻟﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﺒﺮﻫﺎ ﻃﻔـﻼ ﻳـﻔـﺰع ﺣـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻳـﺠـﺪ أﻧـﻬـﺎ
ﺗﺼﻴﺢ
...
وﻗﺪ ﺑﻴﻨﺖ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ إﻃﺎر ﻧﻈﺮﻳﺔ اﺠﻤﻟﺎل )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼـﻞ
اﻟﺜﺎﻧﻲ( أن ﺗﻘﺒﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻸﺷﻴﺎء اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﺎق وﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴـﻌـﺔ
ﻫﺬا اﻟﺒﺪﻳﻞ، وﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﳊﺎﻟﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ )٤٣٣(
...
وﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺨﺒﺮ اﻷﻃﻔـﺎل ﻓـﻘـﻂ أﻧـﻪ
ﺳﻴﻜﻮن ﻟﻬﻢ ﺣﻠﻮى وﻣﻘﺼﺎت ﻓﺈن ﻫﺬا ﻳﻨﺘﺞ رﻓﻀﺎ أﻗﻞ ﻋﻤﺎ ﻛﺎن ﻳﺤﺪث ﻗﺒﻼ
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻌﻄﻮن ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ أوﻻ
...
ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺒﺪاﺋﻞ وﻛﻴﻒ ﺗﺆدي وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ، وإﻟﻰ أي درﺟﺔ ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺗﺄﺛﻴﺮاﺗﻬﺎ
اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﻘﺒﻞ ﻛﺒﺪاﺋﻞ
...
وﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺮﻓﺾ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﳋﺸﺒﻴﺔ ﻛﺒﺪﻳـﻞ ﻓـﺈن ﻧـﻔـﺲ اﻷﺷـﻜـﺎل ﻛـﺎن
ﻳﺘﻘﺒﻠﻬﺎ اﳉﻤﻴﻊ ﻟﻠﺒﻨﺎء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺼﻒ
...
وﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻋﺎﻣﻞ آﺧﺮ ﻟﻪ أﺛﺮه ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺒﻞ
وﻫﻮ ﻃﻮل اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﻟﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﺸﻲء
...
وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺜﻴﺮ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺪﻫﺸﺔ وﻳﻮﺣﻲ ﺑﺄن اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ا ﻘﺼﺎت
ﻣﻦ اﻟﻮرق ا ﻘﻮى ﻛﺒﺪﻳﻞ ﻟﻠﻤﻘﺼﺎت اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ، وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻛﺄﺷﻴـﺎء
ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻨﺸﺎط ﻣﺨﺘﻠﻒ
...
وأﺣﺪ ﻣﺼﺎدر اﳋﻠﻂ ﻫﻮ اﳉﻬﻞ ﺎ ﺣﻮل اﻷﺷﻴﺎء واﻟﻮﻗﺎﺋﻊ وﻣﺎ ﺑﻴﻨﻬـﻤـﺎ
ﻣﻦ ﺻﻼت
...
وﺣ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻜﺒﺎر أﻳﻀﺎ ﻣﻊ أﻣﻮر أﺻﻌﺐ ﻳﻘﻌﻮن
ﻓﻲ أﺧﻄﺎء ﺗﺸﺒﻪ اﻷﺧﻄﺎء ا ﻨﻄﻘﻴـﺔ)١(
...
161
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
وﻗﺪ وﺻﻒ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺄﻧﻪ أﺣـﻴـﺎﺋـﻲ )
...
واﻟﺴﺆال اﳊﺎﺋﺮ ﻳﺪور ﺣﻮل ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﺰﻋﺔ
اﻹﺣﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺠﺮد ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻨﻘﺺ ا ﻌﺮﻓﺔ واﳋﺒﺮة، أو ﺣﺘﻰ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ا ﺸﻮﻫﺔ
اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺼﺪ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻜﺒﺎر ﻗﺼﺪا، أو ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺧﻄﺎء ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ
ﻧﻘﺺ ﻛﻔﺎءة اﻷدوات ا ﻨﻄﻘﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ، وﻋﺪم دراﻳﺘﻪ ﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴﻖ
أو ﻣﺴﺘﺤﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ا ﻨﻄﻘﻴﺔ
...
ورﻏﻢ ﻫﺬا ﻓﻘﺪ ﺗﺒ أن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﺑﻬﺎ اﻷﻋﻤﺎل ﻟﻠﻄﻔﻞ، وﻋـﺪد
اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ أو ﺑـﺎﻟـﺘـﺘـﺎﺑـﻊ، واﻟـﺴـﻴـﺎق
اﻟﺬي ﺗﻌﻄﻰ ﻓﻴﻪ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ، وﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ا ﻮﻗﻒ ﻣﻦ ﺗﻜﺮار،
وأﻣﻮر ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ، وﺣﻘﻴﻘﺔ أن ﺑﻌﺾ ا ﺸﻜﻼت وﺑﻌﺾ ا ﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﺘﻀﻤﻦ
ﺧﻄﻮات ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ، أو ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﻢ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ
اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪ )أي اﻟﻘﻴﺎس(، ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﺗﺒ أﻧﻬﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ أداء اﻷﻃﻔﺎل
اﻟﺼﻐﺎر ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ أو اﻻﺳﺘﺪﻻل)٤٥٬٢١١٬٩٨١٬٦٣٣٬٣٨٣٬٤٨٣(
...
وﻻ
ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻫﻮ أن ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﻨﻄﻘﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ
ﻋﻦ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼـﺪد
...
وﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔ أﺧـﺮى ﻓـﺈن
اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﻌﺾ ا ﻔﺎﻫﻴﻢ ﻳﺮﺟﻊ
إﻟﻰ ﻋﺠﺰاﻟﻜﺒﺎر ﻋﻦ ﺷﺮح ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺧـﺒـﺮة اﻷﻃـﻔـﺎل
وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ اﶈﺪودة
...
واﻗـﺘـﺼـﺮت ﻫـﺬه اﻟـﻠـﻌـﺒـﺔ ﻋـﻠـﻰ أن
ﻳﺪﺧﻼ ﻓﻲ ﺧﺰاﻧﺔ ﺛﻴﺎب ﺛﻢ ﻳﻐﻠﻘﺎ ﺑﺎﺑﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ
...
وﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ أن ﻟﻌﺒﺔ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﳉﻴﺶ ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﺳﻮء ﺗـﻔـﺴـﻴـﺮ ﻟـﻠـﻔـﻆ
اﻻﻟﺘﺤﺎق اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺪﺧﻮل ﻣﺜﻞ ﻗﻮﻟﻨﺎ اﻻﻟﺘﺤـﺎق ﺑـﺎ ـﺪرﺳـﺔ، أﻛـﺜـﺮ ـﺎ
ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﻋﺠﺰ اﻟﻄﻔﻠ ﻋﻦ إدراك ا ﻔﻬﻮم اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﺬﻟﻚ
...
ﻓﺎﻟﻘـﺎﻋـﺪة اﻟـﺘـﻲ
ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻜﻲ ﻳﺤﺪد اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻻ ﻳﻨﺘﻤـﻲ ﺠﻤﻟـﻤـﻮﻋـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﻣـﻦ
اﻷﺷﻴﺎء ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻮرا ﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎرات أو ﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻔـﺎﻛـﻬـﺔ، ﻫـﻲ
ﻗﺎﻋﺪة واﺣﺪة ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ
...
وﻻ ﺷـﻚ ﻓـﻲ أن
اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻨﻄﻖ ﻣﻦ ﻧﻮع ﺧﺎص ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺗﺒﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺘﻲ
ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﻣﺜﻼ أن ﻳﺘﺠﻪ ﻣﺮﺗ إﻟﻰ اﻟﻴﻤ وﻣﺮﺗ إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر ﺛﻢ إﻟﻰ اﻟﻴﻤ
ﻣﺮﺗ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ
...
ﻛﻤﺎ اﻗﺘﺮح
اﻟﺒﻌﺾ أﻳﻀﺎ أن اﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﺗﺒﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت ﺑﻨﺠـﺎح
إذا ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﻋﻤﻞ ﻋﻜـﺲ ﻣـﺎ ﺳـﺒـﻖ ﻟـﻪ أن ﻗـﺎم ﺑـﻪ)٨٨١٬٠٩١٬١٠٢( وا ﺜـﺎل اﻟـﺬي
ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﺎن ﻣﻦ ا ﺮﺑﻌﺎت إﺣﺪاﻫﻤﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺑـﻌـﺎت ﺻـﻐـﻴـﺮة
وﻛﺒﻴﺮة، واﻷﺧﺮى ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻌﺎت ﺑﻴﻀﺎء وﺳﻮداء
...
ﺛﻢ ﻳﻐﻴﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ
ا ﺮﺑﻊ اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻫﻮ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ
...
وإذ ﻳـﺠـﺪ اﻟـﻜـﺒـﺎر أو
اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ، اﻷﻣـﺮ أﻛـﺜـﺮ ﺳـﻬـﻮﻟـﺔ)١٦( ﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻌـﻤـﻞ اﻷﻛـﺜـﺮ
ﺗﻌﻘﻴﺪا ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ا ﻨﻄﻘﻴﺔ واﻟﺬي ﻳﺘﻄﻠـﺐ اﻻﻧـﺘـﻘـﺎل ﻣـﻦ أﺣـﺪ اﻷﺑـﻌـﺎد إﻟـﻰ
اﻵﺧﺮ، ﻛﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﳊﺠﻢ إﻟﻰ اﻟﻠﻮن ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أﺳﺎس اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ اﻷﺷﻜﺎل،
ﳒﺪ اﻷﻣﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﺪون ﺻﻌﻮﺑﺔ
أﻛﺒﺮ ﻓـﻲ ا ـﻮﻗـﻒ اﻷول)٨٨١٬٩٨١أ( ﻓﻬﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﻟﻌﻤـﻞ ﺑـﻄـﺮﻳـﻘـﺔ أﻓـﻀـﻞ، إذا
ﻛﺎﻧﺖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﻈﻞ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺣﺘﻰ إذا أﺻﺒﺢ اﻟﻠﻮن ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ اﳊـﺠـﻢ ﻫـﻮ
اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺬي ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻴﻴﺰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ
...
وﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺳﺒﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﺸﻚ ﻓﻲ أن ﻛﻞ اﻷدﻟﺔ
ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ ﺻﺎﻟﺢ اﻻﻓﺘﺮاض اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﻮﺟﻮد ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺺ ﻓﻲ اﻻﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺎت
اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﺳﻂ ﺑ اﻷﻣﺮﻳـﻦ )٤٣٢٬٠١٣٬٠٩٣(
...
وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻋﻤﻞ إﻟﻰ ﻋﻤﻞ ﺗﺎل اﺣﺘﻤﺎل أن
ﻳﻠﺘﻔﺖ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ أﺑﻌﺎد، أو ﺑﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻔـﺎﺗـﻪ
إﻟﻰ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ أو اﻷﺑﻌﺎد
...
وﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا ﻘﺼﻮدة ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﻗﺪر ﻛﺒﻴـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﻠـﻌـﺐ اﻹﻳـﻬـﺎﻣـﻲ،
ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺜﻞ اﳋﻠﻂ اﻟﻨﺎﺷﺊ ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ
...
وﻫـﻨـﺎ ﺗـﺬﻛـﺮت أﻧـﺎ أن ﺳـﻴـﺪة
ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺗﺪي ﻋﻠﻰ ﺷﺎﻃﺊ اﻟﺒﺤﺮ ﻗﺒﻌﺔ ﺷﺎﻃﺊ ﺳﻮداء ﺿـﺨـﻤـﺔ أﺛـﺎرت اﻧـﺘـﺒـﺎه
اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ
...
وﻳﺆﻛﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻟﺮوس اﶈﺪﺛﻮن ﻋﻠـﻰ اﻻﻧـﺘـﺒـﺎه )ﺑـﺎﻋـﺘـﺒـﺎره اﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺎت
ﻣﻮﺟﻬﺔ(، وﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ا ﺮﺗﺪة-وﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ
اﻷﻓﻌﺎل ﺗﻌﻮد أدراﺟﻬﺎ وﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻼﺣﻖ-ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺟﻤﻴﻌـﺎ أﺷـﻴـﺎء
ﻫﺎﻣﺔ ﻻرﺗﻘﺎء اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ )٥٬ ٣١٢(
...
وﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى آﺧﺮ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﻗﻮاﻋﺪ
وﺗﺨﻄﻴﻄﺎ واﻋﻴﺎ
...
وﻟﻜﻦ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻤﺎء
اﻟﺮوس ﻓﺈن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼم ﻓﻲ اﻹﻧﺴﺎن ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻐﻴﻴﺮا ﻛﻴﻔﻴﺎ،
ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻮاﻋﻲ أﻣﺮا ﻜﻨﺎ
...
وﻟﻜﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺜﻞ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺮاث اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ﻣﻦ ا ﻌﺮﻓﺔ
ا ﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء واﻷﺣﺪاث اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﺠﺮﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻨﻔـﺴـﻪ
...
وﺳﻤﺎع اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻨﺎس وﻫﻢ ﻳﻄﺒﻘﻮن اﻟﻜﻠـﻤـﺔ ﻋـﻠـﻰ اﻷﺷـﻴـﺎء اﻷﺧـﺮى
اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻴﻬﺎ اﻟﻜﻠﻤﺔ، ﻳﻮﺟﻪ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ إﻟﻰ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا ﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء
وإﻟﻰ ﻴﻴﺰ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء، ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﺎ ﻳﺸﺒﻬﻬﺎ ﻣﻦ أﺷﻴﺎء ﺗﺨﺮج ﻋﻦ ﻧﻄﺎق
اﻟﻜﻠﻤﺔ
...
وﺣ ﻧﺘﻌﻠﻢ أي
ﻓﺮع ﻣﻦ ﻓﺮوع ا ﻌﺮﻓﺔ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻜﻮن ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻗﺪرة ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ
ﻓﺮد ﻣﻨﺎ
...
وﻫﻮ ﻳﻌﺘﻤﺪ
ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ا ﺮﺗﺪة Feed backاﻟﺘﻲ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺑ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت ا ﺮﺗﺪة ﻣﻦ
اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي اﻧﺘﻬﻰ وا ﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ ا ﻮﻗﻒ
...
وﻫﻮ ﻳﻀﻊ ﻣﺴﻠﻤﺔ ﺗﻘﻮل ﺑﺄن
561
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ ﺗﺸﺎﺑﻚ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ا ﺮﻛﺰي ﻫﻮ واﻗـﻌـﺔ وﺣـﺪث ﻓـﻲ
ا ﺎﺿﻲ ﺗﺘﻢ إﻋﺎدة إﺳﺘﺜﺎرﺗﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ إﺣﺪى اﻟﺪﻻﺋﻞ ا ﺘﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻴﻬﺎ
...
أﻣﺎ إذا اﺧﺘﻠﻔﺖ ﻓﺘﺴﺘﻤﺮ إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟـﻔـﻌـﻞ ﺣـﺘـﻰ ﻳـﺠـﻌـﻠـﻬـﺎ
ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻌﺔ أو اﳊﺪث
...
وﺗﻌﺘﻤﺪ اﳊﺮﻛﺎت اﻹرادﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه
اﻟﺼﻮر
...
ﻓـﺘـﺼـﺒـﺢ اﻷﻓـﻌـﺎل
اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﺮر ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺄﻟﻮف ﺑﺪون ﻣﺮاﺟﻌﺔ أو ﻋﺮﻗﻠﺔ، ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ )ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ( ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ
آﻟﻴﺔ
...
وﻳﺘﻢ اﺳﺘﺒﺪال ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﻓـﻲ اﻟـﻨـﻮع اﻹﻧـﺴـﺎﻧـﻲ ﺑـﺎﻟـﺴـﻠـﻮك
اﺨﻤﻟﻄﻂ ﻟﻪ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺼﺎﻋﺪا وﻳﻌﺘﻤﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ
اﻟﻔﺮدي ﻟﻠﻤﺦ اﳉﺪﻳﺪ، وﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ )٢٣(
...
ﻓـﺎﻟـﻜـﻠـﺐ ـﻜـﻦ أن
ﻳﺘﺸﻮق إﻟﻰ ﻗﻄﻌﺔ اﻟﻠﺤﻢ اﻟﺘﻲ رآﻫﺎ ﺗﻮﺿﻊ ﺧﻠﻒ اﻷﺑﻮاب ا ﻐﻠﻘﺔ، واﻧﻪ ﻨﻄﻠﻖ
ﻣﺒﺎﺷﺮة إﻟﻰ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﺖ ﺑﻬﺎ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻔﺘﺢ اﻟﺒﺎب
...
و ﻜﻦ ﻟﻠﻨﺎس أن ﻳﺮوا ا ﺰﻫﺮﻳﺔ، اﻟﺘﻲ ﻛﺴﺮت، ﻻ ﺗﺰال
ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ا ﺎﺋﺪة، إذا ﺣﺎوﻟﻮا ذﻟﻚ ﻃﺒﻌﺎ، رﻏﻢ أن اﻟﻮﺿﻮح اﻟﺬي ﻜﻨﻬﻢ
أن ﻳﻔﻌﻠﻮا ﺑﻪ ذﻟﻚ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻵﺧﺮ
...
وﻳﻨﺒﻐﻲ إذن أن ﺗﻌﺘﺒﺮ »أن اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ واﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ﻟـﻴـﺲ
661
اﳋﻴﺎل وا ﺸﺎﻋﺮ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻻﻳﻬﺎﻣﻲ
إﻻ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﺼﻮر اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ أو ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ
...
ذﻟﻚ أن
ﻫﺬه اﻷﺧﻴﺮة ﻟﻢ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى إﻻ ﻣﻨﺬ ﻋﻬﺪ
ﻗﺮﻳﺐ
...
واﻟـﻮاﻗـﻊ ﻓـﺈن ﻫـﺬا ﻻ
ﻳﺰﻳﺪ ﻓﻲ دﻗﺘﻪ ﻣﻦ اﻟﺘـﺬﻛـﺮ ﻋـﻨـﺪ ﺑـﻌـﺾ اﻟـﻨـﺎس
...
و ﻴﻞ ﻫـﺬا اﻟـﺘـﺼـﻮر اﳊـﻲ إﻟـﻰ أن
ﻳﺤﺪث أﺛﻨﺎء اﻟﻔﺘﺮة اﻷوﻟﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ اﻻﺳﺘﻐﺮاق ﻓﻲ اﻟﻨﻮم، أو ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺸﺮد
اﻧﺘﺒﺎه ا ﺮء
...
وﻟﻢ ﻳﻔﺘﺮض ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ، أو اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻟﺮوس أن »اﻟﺴﻠﻮك ا ﺪﻓﻮع ﺑﺎﻟﺼـﻮر«
ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺗﺼﻮرات ﺑﺼﺮﻳﺔ ﻓﻘﻂ، أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺪﺋﻲ
...
وﻻﺷﻚ ﻓﻲ أن ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻤﺜﻠﻮن ﺣﺪﺛﺎ أو ﺷﻴﺌﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ
ﻣﺤﺎﻛﺎﺗﻪ
...
وﻳﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﻘﻤﺺ ﺷﺨـﺼـﻴـﺔ أو
ﺤﺎﻛﺎة ﺷﻲء ﻣﺎ، ﻓﻴﺠﻌﻞ وﺟﻬﻪ ﻳﺘﺠﻬﻢ وﺻﻮﺗـﻪ ﻳـﻀـﻄـﺮب، وﻳـﺘـﻐـﻴـﺮ وﻳـﻘـﻒ
ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺤﻔﺰ، وﻳﻠﺒﺲ ﻣﻼﺑﺲ ﻣﻬﻠﻬﻠﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﻴﺮ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ رﻣﺰا ﻟﻠﺸﻲء أو
اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺤﺎول ﺗﻘﻠﻴﺪه، ﻷن ﻫﺬه اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﺗﺒ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ
أن ﻳﻜﻮﻧﻪ
...
)أﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ
اﻟﺘﺎﻟﻲ(
...
وﻗﺪ دﻟﺖ اﻷﺑﺤﺎث
ﻋﻠﻰ أن اﻟﻜﺒﺎر ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن إدراك أي ﻣﺜﻴﺮ ﺑﺼﺮي ﻣﺜﻞ ﺑﻀﻌﺔ ﺣﺮوف أﺑﺠﺪﻳﺔ
أﻛﺜﺮ ﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ )٠٤٣(
...
وﺛﺒﺖ أﻳﻀـﺎ ﻋـﺠـﺰ اﻷﺷـﺨـﺎص
ﻋﻦ اﻟﺘﺬﻛﺮ اﻟﻜﺎﻣﻞ إذا ﻟﻢ ﻨﺤﻮا ﻣﻬﻠـﺔ ﻛـﺎﻓـﻴـﺔ )٢٥(، وإن ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻻ ﻳﻨﻄﺒـﻖ
ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﳊﺎﻻت )٢٥٤(
...
و ﻜﻦ أﻳﻀﺎ أن ﻧﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻃﻮل ا ﺪة أو ﻗﺼﺮﻫﺎ إذا اﺳﺘﻄﻌﻨﺎ أن ﻧﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﻮة
ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺼﻮرة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ا ﻌﺮوﺿﺔ
...
وﻻﺷﻚ ﻓﻲ أن ﲢﻮﻳﻞ
ا ﺪرﻛﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻟﻔﻈﻴﺔ ﻳﻌﺘﺒﺮ أﺻﻌﺐ ﺑﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻸﻃـﻔـﺎل
)٠٣٢(
...
وإذا اﻓﺘﺮﺿﻨﺎ أن اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺴﺘﻌﻴﺪه
اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺸﻜﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ، ﻓـﺈن اﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺘـﻪ ﺗـﺼـﺒـﺢ ﻇـﺎﻫـــﺮة
ﻓﻴﺘﺤﺮك ﻣﺤﺎﻛﻴﺎ اﳊﺪث اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺴﺘﻌﻴﺪه، ﻓﻴﺤﺎﻛﻲ ﻣﺜﻼ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ
زﺟﺎج اﻟﺴﻴﺎرة، وﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﶈﺎﻛﺎة ﻟﻌﺒﺎ ﺗﺨﻴﻠﻴﺎ، وﻳﺴﺎﻋﺪه ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ
ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ واﺳﺘﻴﻌﺎب ا ﻌﻠﻮﻣﺎت
...
ﻓﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت
وﲡﻤﻴﻌﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳊﺮﻛﺎت واﻷﻋﻤﺎل ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت، ﺗﻌﺘﺒﺮ أﻗﻞ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ
واﻗﺘﺼﺎدا، وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺿﺮورﻳﺔ إذا ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ ﻻ ﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ
861
اﳋﻴﺎل وا ﺸﺎﻋﺮ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻻﻳﻬﺎﻣﻲ
اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻋﻦ ﻫﺬه ا ﻌﻠﻮﻣﺎت
...
ووﻓﻘﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺮأي ﻓﺈن اﻟﺘـﻔـﻜـﻴـﺮ
ﻳﻨﻈﻢ أوﻻ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻐﺮاﺋﺰ، وﻳﺴﺘﺨﺪم رﻣـﻮزا ﻣـﺸـﺘـﻘـﺔ ﻣـﻦ ﺻـﻠـﺘـﻪ ﺑـﻬـﺬه
اﻟﻐﺮاﺋﺰ
...
أﻣﺎ اﻟﺮﻏﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺪرﻛﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ إدراﻛﺎ واﻋﻴﺎ أو ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ
إدراﻛﻬﺎ، ﻓﺈﻧﻬﺎ ﲡﺪ ﻟﻬﺎ ﻣﺨﺮﺟﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻠﻌﺐ أو أﺣﻼم اﻟﻴﻘﻈﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ
)اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ(
...
و ﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه ا ﻮاد ﺗـﺰود ا ـﻔـﺤـﻮص ﺑـﺄﻗـﻞ ﻗـﺪر ـﻜـﻦ ﻣـﻦ
ا ﻌﻠﻮﻣﺎت ا ﻮﺿﻮﻋﻴﺔ
...
وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ا ﻨﺘﻤﻮن
ﺪرﺳﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻹﺳﻘﺎﻃﻴﺔ، وﻋﻠﻰ اﻷﺧﺺ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ
ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﻠﻌﺐ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺪﻣﻰ اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ، ﻷﻧﻬﻢ
ﻳﻌﺘﻘﺪون أن اﻟﻠﻌﺐ واﻟﺘﺨﻴﻞ ﻳﻌﺒﺮان ﻋﻦ ﻋﻴﻨـﺎت ﻣـﻦ اﻟـﺴـﻠـﻮك اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻌـﻠـﻤـﻬـﺎ
اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻌﺒﻴﺮا أﻛﺜﺮ ﺻﺪﻗﺎ، ﻷﻧﻪ ﻏﻴﺮ ﻣﻀﻄﺮ ﻷن ﻳﻐﻴﺮ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻘﺒﻠﻪ ﻣﻦ
ﺣﻮﻟﻪ ﺗﻘﺒﻼ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ )٦١٢٬٣٢٣(
...
ﻓﺎﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻜﻴﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺳﺒﻖ أن ﺗﻌﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻀﺎﻳﻘـﺘـﻬـﻢ،
ﲢﺘﻮي ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ ﻣﻀﻤﻮن أﻛﺜﺮ ﻋﺪواﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻜـﻴـﻬـﺎ ﻫـﺆﻻء
اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﺘﻌﺮﺿﻮا ﻀﺎﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع)٤١١(
...
وﻟﻜﻦ اﻟﺼﻠﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﺑ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺴـﻠـﻮك اﻟـﻈـﺎﻫـﺮي
961
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
واﻟﺘﺨﻴﻞ وﻋﺪم وﺿﻮح ا ﺜﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل أﺛﻨﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎر، وإن
ﻛﺎن ﻣﻦ ا ﻨﻄﻘﻲ أن ﻧﻘﺮر أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮاد اﻻﺧﺘﺒﺎر أﻗﻞ وﺿﻮﺣﺎ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ
أن ﻴﺰ ﺑ اﻷﻓﺮاد اﺨﻤﻟﺘﺒﺮﻳﻦ
...
وﻣﻊ
ذﻟﻚ ﻓﻤﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺜﺒﺖ ﺻﺪق ﻫﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات
...
وﻋﻤﻮﻣﺎ ﻜﻦ اﻟﻘﻮل إﻧﻪ ﻛﻠـﻤـﺎ
ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺎدة اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻏﺎﻣﻀﺔ، ﻗﻞ اﻧﺘﻤﺎء اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت إﻟﻰ ﻧﻮع اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻈﺎﻫﺮي
ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ اﺨﻤﻟﺘﺒﺮة
...
وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﻓﺈن اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ اﻟـﺬي ـﺎرﺳـﻪ اﻷﻃـﻔـﺎل ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ
ﻳﻠﻌﺒﻮن ﺑﺎﻟﺪﻣﻰ وﻗﻄﻊ اﻷﺛﺎث ا ﺼﻐﺮة ﻳﺘﻔﻖ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ، ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﻔﻈﺎت،
ﻣﻊ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ اﻟﻈﺎﻫﺮي ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ آﺧﺮ )ﻓـﺼـﻞ-٧١-٢٦٢(
...
ذﻟـﻚ أن
ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت ﻟﻄﺮق اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻫﺬه-أي اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻔﻖ ﻋﻨﺪﻫﺎ ا ﺼﺤﺤﻮن
ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ وﺗﺮﻣﻴﺰ درﺟﺎت ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل، واﻻرﺗﺒﺎط ﺑ وﺣﺪات اﻟﺴﻠـﻮك
اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺘـﻜـﺮر ﻓـﻲ ﻧـﻔـﺲ اﳉـﻠـﺴــﺎت وﺟ ـﻠ ـﺴــﺎت ﻣ ـﺨ ـﺘ ـﻠ ـﻔــﺔ-ﺗ ـﻌ ـﺘ ـﺒــﺮ ﻋــﺎﻟ ـﻴــﺔ
ﻧﺴﺒـﻴـﺎ)٦١٢٬٢٦٢ف٧١٬٣٢٣(
...
وﻣﻦ أول اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺑﺮزت ﻓﻲ ﻫﺬا اﺠﻤﻟﺎل أن ا ـﻮاد اﻟـﺘـﻲ ﻳـﻠـﻌـﺐ ﺑـﻬـﺎ
اﻷﻃﻔﺎل ﻛﺎن ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺪى اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻈﻬﺮوﻧﻬﺎ
...
وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺪﻣـﻰ ﻗـﺮﻳـﺒـﺔ
اﻟﺸﺒﻪ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ ﺻﺎرت أﻗﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨـﺪام ﻓـﻲ اﻟـﻠـﻌـﺐ اﻹﻳـﻬـﺎﻣـﻲ)٠٨٢( ﻷن
071
اﳋﻴﺎل وا ﺸﺎﻋﺮ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻻﻳﻬﺎﻣﻲ
اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﻀﻮن وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻓﻲ ﺗﻔﺤﺼﻬﺎ وﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﺎ
ﻳﺒﺬﻟﻮن ﻣﻦ اﳉﻬﺪ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﺼﻮر ﻗﺼﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ، ﻛﻤﺎ ﻟﻮﺣﻆ أﻳﻀﺎ أن
ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺪﻣﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻪ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ، ﻌﻨﻰ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻨﻬﺎ دﻣﻴﺔ ﺗﺸﺒﻪ
اﻷب وأﺧﺮى ﺗﺸﺒﻪ اﻷم، وﻋﺪد آﺧﺮ ﻣﻦ ﺻﻐﺎر اﻟﺪﻣﻰ ﺜﻞ اﻷﺧﻮة واﻷﺧﻮات،
ﺗﺜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻣـﻴـﻮﻻ ﻋـﺪواﻧـﻴـﺔ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﺪﻣـﻰ اﻷﺧـﺮى اﻟـﺘـﻲ ﻻ ﺗـﺸـﺒـﻪ
اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ)٦٠٣(
...
وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮﻓﺮ اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﻮدود ا ﺴﺘـﻤـﺮ ا ـﻄـﻤـﺌـﻦ ﻣـﻦ ﺟـﺎﻧـﺐ
اﻟﻜﺒﺎر ﻓﺈن ﻋﺪد اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ ﻳﺘﺰاﻳﺪ ﻣﻦ ﺟﻠﺴﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى، وﺗﻘﻞ ﻄﻴﺔ
اﻟﻠﻌﺐ وﺟﻤﻮده)٨٢٣(
...
وﻗﺪ ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺎرﺳﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﻟﻌﺎب ﺑﺎﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ
ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺤﺪد ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌـﺔ ﺻـﻐـﻴـﺮة ﻣـﻦ
اﻟﺴﺠﺎد، ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺤﺎول ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ أن ﻳـﻜـﺴـﺐ ﻣـﺴـﺎﺣـﺔ ﻣـﻦ اﻷرض أﻛـﺒـﺮ ﻣـﻦ
اﻵﺧﺮ
...
ﻛﻤﺎ درﺑﻮا أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻤﺎ ﻠﻜﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﻟﻌﺐ ﺿﺪ ﻫﺠﻮم اﻟﻔﺮﻳﻖ
ا ﻌﺎدي ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻘﻮﻣﻮن ﻓﻴﻪ ﺑﺘﻜﺴﻴﺮ أو ﺗﺪﻣﻴﺮ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﺘﻲ ﻠﻜﻬﺎ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻵﺧﺮ
...
و ـﺎ ﻛـﺎن
اﻹﺣﺒﺎط أﺣﺪ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻌﺪوان ﻓﻘﺪ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻀﺎﻳﻘﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ
اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺘ إذ ﻋﺮﺿﻮا ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻴﻠﻤﺎ ﻣﺴﻠﻴﺎ ﺛﻢ أوﻗﻔﻮه ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﻤﺘـﻊ
اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﻴﻠﻢ، ﻛﻤﺎ أرﻏﻤﻮﻫﻢ ﻋﻠﻰ أن ﻳـﻌـﻴـﺪوا ﺑـﻌـﺾ اﳊـﻠـﻮى اﻟـﺘـﻲ
ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺪ وزﻋﺖ ﻋﻠﻴﻬﻢ
...
171
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
وﻗﺪ ﻇﻬﺮت ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻓﺮوق ﻓﺮدﻳﺔ ﺑﻌﻴﺪة ا ﺪى
...
واﺧﺘﻠﻒ ﻋﺪد اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻌـﺪواﻧـﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺟـﻠـﺴـﺔ إﻟـﻰ
أﺧﺮى
...
وﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ
ﺗﻘﺎرب ﻣﺜﻴﻼﺗﻬﺎ ﻓﻲ ا ﻮاﻗﻒ اﻟﻌﺎدﻳﺔ
...
ﻓﻘﺪ ﻟﻮﺣﻆ أن أﻏﻠﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﺷﺪﻳﺪي اﳋﺠﻞ ﻗﺪ أﻇﻬﺮوا
ﻋﺪواﻧﻴﺔ ﺷﺪﻳﺪة أﺛﻨﺎء ﻟﻌﺒﻬﻢ ﺑﺎﻟﺪﻣﻰ، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻳﺘﻌـﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ اﻟـﺪﻣـﻰ
ﺑﻨﻔﺲ اﳋﺠﻞ واﻻﻧﺰواء اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ اﻟﻌﺎدي)٤١(
...
وﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ أﻳﻀﺎ أن إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻟﻜﻲ ﻳﺆﻟﻔﻮا ﻗﺼﺼﺎ ﻋﺪواﻧﻴﺔ
ﺑﻌﺪ أن ﺗﺘﻢ ﻣﻀﺎﻳﻘﺘﻬﻢ ﻋﻤﺪا ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ درﺟﺔ اﻟﻌﺪوان اﻟـﺬي ﻳـﻈـﻬـﺮوﻧـﻪ ﺑـﻌـﺪ
ذﻟﻚ )٤١١(
...
ﻓﺎﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ أو اﻟﻘﻠﻖ
ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺜﺎر ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻏﻀﺒﻪ، وﻳﻌﻤـﻞ ﻫـﺬا اﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ ﻋـﻠـﻰ ﻛـﻒ
ا ﻈﺎﻫﺮ اﻷﺧﺮى ﻟﻬﺬا اﻟﻐﻀﺐ، ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﺪأ اﺳﺘﺠـﺎﺑـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻈـﻬـﻮر
ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺴﺘﻤﺮ إﻟﻰ ا ﺪى اﻟﺬي ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺼﻞ إﻟﻴﻪ، ﺛﻢ ﺗﺘﻮﻗـﻒ
...
و ﺎ
أن اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺴﻠﻮك ﻣﻌ أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ ﻻ ﻳﺘﻘﺒﻠﻪ ﻓـﻲ اﻟـﺴـﻠـﻮك اﻟـﻌـﺎدي
ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﻔﺴﺮ ازدﻳﺎد درﺟﺔ اﻟﻌﺪوان اﻟﺘﻲ ﺗﻼﺣﻆ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺘﻲ ﲡﺮى
ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ
...
وﺣ ﻋﻨﻒ
ﻃﻔﻞ ﻋﻤﺮه ﺳﻨﺘﺎن وﻧﺼﻒ ﻷﻧﻪ ﺿﺮب ﻃﻔﻼ آﺧﺮآﺑﺎدا ﻗﺎل ﻟﻘﺪ ﻛﻨﺖ أﺗﻈﺎﻫﺮ
271
اﳋﻴﺎل وا ﺸﺎﻋﺮ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻻﻳﻬﺎﻣﻲ
ﻓﻘﻂ ﺑﻀﺮﺑﻬﺂﺑﺎدا إن ا ﺴﺄﻟﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻻ ﺗﻌﺪو ﻣﺠﺮد ﻟﻌﺐ وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻨـﺎ أن
أﻏﻠﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺪرﻛﻮن أن ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺮﻣﻬﺎ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌ ﺗـﺼـﺒـﺢ
ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ إذا ﺳﻤﻴﺖ ﺗﻈﺎﻫﺮا أو ﻟﻌﺒﺎ
...
ﻓﻘﺪ ﻳﺘﻈﺎﻫﺮ ﻃـﻔـﻞ ﺑـﺄن اﻟـﺪﻣـﻴـﺔ ﺗـﻘـﻮم ﺑـﺸـﻲ أﻣـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺎر
ا ﻮﻗﺪ، وأن اﻟﺪﻣﻴﺔ اﻟﻄﻔﻠﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ إﻏﺮاﻗﻬﺎ، ﻛﻤﺎ أن اﻟﺸﻴﺎﻃ واﻟﺬﺋﺎب واﻟﺮﺟﺎل
ا ﺸﻮﻫ واﻟﻜﻮارث وا ﺼﺎﺋﺐ داﺋﻤﺔ اﻟﻈﻬﻮر أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ )٤١٬٦١٢(
...
وﺗﻔﺴﺮ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫـﺮة ﺑـﺄﻧـﻬـﺎ ﺗـﻌـﺒـﺮ ﻋـﻦ ﺷـﻌـﻮر
اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪﻓ
...
أﻣﺎ ﻣﻨﺎﻓﺴﻮه ﻣﻦ اﻷﺧﻮة واﻷﺧﻮات، ﻓـﻲ ﺣـﺐ
واﻟﺪﻳﻪ، ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺮﻣﺰ إﻟﻴﻬﻢ ﺑﺎﳊﺸﺮات اﻟﻀﺎرة اﻟﺘﻲ ﻻ ﻜﻦ اﻟﺘﺨـﻠـﺺ ﻣـﻨـﻬـﺎ
...
وﻟﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺪرك ﻛﻨﻪ ﻣﺸﺎﻋﺮه، وﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬه
اﻟﺼﻮر اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ، ﻷن اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ ﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺬﻟﻚ
...
وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻻﺷﻌﻮرﻳﺔ، ﻷن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺪرك ﺑﻮﺿﻮح ﻛﻨﻪ ﺷﻌﻮره
وﺗﻔﻜﻴﺮه، وﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﺘﺸﻒ أﺑﺪا أن اﻟﻘﻴﻮد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻨﻌﻪ ﻣﻦ ﲡﺮﺑﺔ ﻣـﺜـﻞ
ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ا ﻨﻄﻘﻲ
...
ﻓﺎﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ
ﻫﺬا اﻟﺘﻜﻴﻒ، ﻷﻧﻪ ﻳﻄﻮع اﻟﻮاﻗﻊ ﻟﻘﺪرات اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ واﻻﻧـﻔـﻌـﺎﻟـﻴـﺔ
...
371
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
و ﺎ ﻻﺷﻚ ﻓﻴﻪ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻋﺎﻣﻪ اﻟﺜﺎﻣﻦ أﻛﺜﺮ ﺻﻼﺑﺔ وأﻗﻞ اﻋﺘـﻤـﺎدا
ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺮه، وﻻ ﺗﺴﻬﻞ اﺳﺘﺜﺎرﺗﻪ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺎ وﻋﺎﻃﻔﻴﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻦ ﻫﻢ أﺻﻐـﺮ
ﻣﻨﻪ ﺳﻨـﺎ )٥٣١(
...
وﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺨﺘﻔﻲ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ أو اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻈﺎﻫﺮ
ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺨﻴﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻴﻮﻣﻲ
...
وﻳﻔﺴﺮ ﺑﻴﺎﺟﻴـﻪ ذﻟـﻚ ﺑـﺄن اﻟـﻜـﻼم، ﻣـﺜـﻞ
اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ، ﻳﻜﻮن ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺷﺨﺼﻴﺎ ذاﺗﻴﺎ ﻓﻲ أول اﻷﻣﺮ
...
وﻳﻌﺘﻘﺪ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮوﺳﻲ ﻓﻴﺠﻮﺗﺴﻜﻲ
Vigotskyأن ﺣﺪﻳﺚ ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻴﺲ ﻏﻴﺮ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وإ ﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﺢ
ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰ
...
وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ ﻫﺬا اﻟﻔـﺮق
ﻓﻲ اﻟﻈﻬﻮر ﻓﺈن ﺗﻴﺎر اﳊﺪﻳﺚ اﻟﺬي ﻳﺼﺎﺣﺐ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ
ﻳﺼﺒﺢ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﻤﻮع وﻳﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﺣﺪﻳﺚ داﺧﻠﻲ
...
و ﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﺧﺘﻔﺎء اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﺑﺄن ﺗﻔـﻜـﻴـﺮ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻋـﻦ اﻷﺷـﻴـﺎء
واﻷﺷﺨﺎص واﻷﺣﺪاث ﻗﺪ ﺗﻄﻮر ﻟﺪرﺟﺔ ـﻜـﻨـﻪ ﻣـﻦ أن ﻳـﺴـﺘـﻐـﻨـﻲ ﻋـﻦ ﻫـﺬه
ا ﻌﻴﻨﺎت اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﶈﺴﻮس ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺔ ﺗﻮاﻓﻘﻪ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ
...
ﻓﺎﻟﺸﺨﺺ اﳉﺎﺋﻊ ﻳﻔﻜﺮ داﺋﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﻌﺎم، ﻛـﻤـﺎ ﻳـﺠـﻨـﺢ اﻟـﺸـﺨـﺺ
اﻟﻐﺎﺿﺐ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﻒ، وﻳﺘﻮق اﶈﺮوم ﻣﻦ اﳉﻨﺲ إﻟﻰ ﺎرﺳﺘﻪ، وﻟﻜﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ
اﻷﻃﻔﺎل أﻛﺜﺮ ﺷﺪة وﻋﻨﻔﺎ، وﻻ ﺗﺴﺘﻤﺮ إﻻ ﻟﻔﺘﺮات ﻗﺼﻴﺮة، وﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣـﻦ وﻗـﺖ
إﻟﻰ آﺧﺮ، وﻻ ﺗﺘﺒﻊ ﻄﺎ ﻣـﻨـﺘـﻈـﻤـﺎ
...
وإذا ﻣﺎ ﺳﻠﻤﻨﺎ ﺑﺄن اﻟﻠـﻌـﺐ
اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻫﻮ ﺗﺮﺟﻤﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ إﻟﻰ ﻋﻤﻞ، ﻓـﻤـﻦ ا ـﺴـﻠـﻢ ﺑـﻪ أﻳـﻀـﺎ أن ﻣـﺤـﺘـﻮى
اﻟﻠﻌﺐ ﻳﺘﻘﺮر ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻵﻧﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ، ﻓﻬﻮ ﻳﺨﺘﺎر ﻛﻞ ﻣـﺎ ﻫـﻮ ﺟـﺪﻳـﺪ
471
اﳋﻴﺎل وا ﺸﺎﻋﺮ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻻﻳﻬﺎﻣﻲ
وﻣﺜﻴﺮ وﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻫﺎم ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ، وﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺸﻜﻞ ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻣﺒﺪأ
أو ﻂ ﻣﺘﻜﺮر، وﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺄﻛﻴﺪه وإﺑﺮازه
...
ﻓﻤﺎ ﻳﺼﻠﺢ ﻟﻄﻔﻞ ﻋﺪواﻧﻲ ﻟﻢ ﻳﺘﻌـﻠـﻢ ﺑـﻌـﺪ اﻟـﺸـﻌـﻮر
ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺴﺒﺒﻪ ﻟﻨﻔﺴﻪ أو ﻟﻐﻴﺮه ﻣﻦ ﺿﺮر، ﻗﺪ ﻻ ﻳﺼـﻠـﺢ ﻟـﻄـﻔـﻞ آﺧـﺮ
ﻳﺤﺎول أن ﻳﻘﻠﺪ اﻟﻜﺒﺎر، أو ﻟﺼﺒـﻲ ﺛـﺎﻟـﺚ ﻳـﺸـﻌـﺮ ﺑـﺎﻟـﻨـﺪم ﻟـﻜـﻞ ﻣـﺎ ارﺗـﻜـﺐ ﻣـﻦ
أﺧﻄﺎء، وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻨﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻦ ارﺗﻜﺎﺑﻬﺎ، وﻳﺨﺘﻠﻒ اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ
ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺆدي ﺧﺠﻠﻪ إﻟﻰ إﳊﺎق اﻟﻀﺮر ﺑﻪ
...
وﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻷن ﻧﺒﺘﺪع ﻋﻼﺟﺎ ﻧﺎﺟﻌﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﺸﻜﻼت
اﻟﺪﻧﻴﺎ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻜﻦ أن ﺗﻘﻮم ﺑﻪ أي أم أو ﻣﺮﺑﻴﺔ ﻃﻴﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ
ﻋﻠﻢ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ وﻇﺮوﻓﻪ
...
إذ ﺗﺪﻟﻨﺎ ا ﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ
ﻻ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﻛﻠﻪ ﻟﻨﻮع واﺣﺪ
...
وﻗـﺪ اﺗـﻔـﻖ ﻋـﺪد ﻣـﻦ ﻋـﻠـﻤـﺎء اﻟـﻨـﻔـﺲ، ﻣـﻦ ﺑـﻴـﻨـﻬـﻢ ﻋـﺎﻟـﻢ اﻟ ـﻨ ـﻔــﺲ ﻓــﺎﻟ ـﻨ ـﺘ ـ
) ،(٣٦٨)(Valentineﻋﻠﻰ أن ﻫﻨﺎك أﻣﺜﻠﺔ ﻛﺜﻴﺮة ﺗـﺒـ أن اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻳـﻜـﺘـﺸـﻒ ﻛـﻨـﻪ
ﻣﺸﺎﻋﺮه وﻋﻮاﻃﻔﻪ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺎول ﺑﻬﺎ اﻛﺘﺸﺎف إدراﻛﻪ ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات
ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﳋﺎرﺟﻲ
...
وﻻﺷﻚ ﻓﻲ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻦ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﺸﺎﻋﺮه أو اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع
ﺑﺎﻹﺛﺎرة ا ﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ذﺋﺐ ﻳﻄﺎرده ﻓﻌﻼ
...
ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ اﻛﺘﺸﻒ ﻃﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه أن اﻟﺪﺧﺎن ﻸ ﻣﻨﺰﻟﻬﻢ،
ﻷن أﻣﻪ ﻧﺴﻴﺖ إﻧﺎء اﻟﻠ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎر، اﺳﺘﻮﻟﻰ ﻋﻠﻴﻪ اﳋﻮف واﻟﻔﺰع، واﺳﺘﻤـﺮ
ﺑﻌﺪ ﻫﺬه اﳊﺎدﺛﺔ ﻳﻠﻌﺐ ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﻴﺖ اﶈﺘﺮق اﻟﺬي ﻳﺠﺮي ﻣﻨﻪ ﻟﻠـﺨـﻼص ﻣـﻦ
اﻟﻨﺎر، وﻣﻊ أن رﻋﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻵﻧﻴﺔ اﶈﺘﺮﻗﺔ ﻛﺎن ﻗﺪ اﻧﺘﻬﻰ ﻗﺒﻞ أن
ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ ﺎرﺳﺔ ﻫﺬه اﻟﻠﻌﺒـﺔ، إﻻ أﻧـﻪ ﻣـﻦ اﶈـﺘـﻤـﻞ أن اﺳـﺘـﻤـﺮاره ﻓـﻲ ﺗـﻠـﻚ
اﻟﻠﻌﺒﺔ، ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻌﻪ رﻓﻴﻖ ﻟﻌﺐ أﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ، ر ﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ
ﻋﻠﻰ أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻫﺬه اﳋﺒﺮة اﺨﻤﻟﻴﻔﺔ، ﺣﻴﺚ أن اﻟﺘﻜﺮار ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﻘﻠـﻞ ﻣـﻦ
أﺛﺮ اﻟﺼﺪﻣﺎت اﻟﻘﺎﺳﻴﺔ
...
وﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ أﺷﻜﺎل ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﺣﺪة اﻹﺛـﺎرة ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ أن
ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ أﺛﺮﻫﺎ
...
وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﺨﻴﻼت ﻋﻠﻰ اﻹﺛﺎرة وا ﺘﻌﺔ إذا
ﻛﺎن ﻣﺎ ﻳﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﺪﻋﻮه ﻟﻠﻤﻠﻞ
...
وﻫﻨﺎك أﻣﺜﻠﺔ ﻛﺜﻴﺮة ﻟﻠﻌﺐ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻮﺻﻒ ﺑﺄﻧﻪ ﻟﻌﺐ ﺗﻌﻮﻳﻀﻲ أو ﻣﺤﻘﻖ
ﻟﺮﻏﺒﺎت اﻟﻄﻔﻞ
...
ﻓﻔﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﻟﻨﻮع ﻟﻌﺒـﺔ اﻻﻟـﺘـﺤـﺎق ﺑـﺎﳉـﺶ وﻣـﺴـﺎﺣـﺔ زﺟـﺎج
اﻟﺴﻴﺎرة ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻓﻌﺎل ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﻟﻴﻮﺿﺢ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﺪاث
أو اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﲢﻴﺮه
...
وﻳﻌﺘﺒﺮ ﺟﺰء
ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ اﺳﺘﺮﺟﺎﻋـﺎ ﳋـﺒـﺮة ﻣـﺮ ﺑـﻬـﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞ
...
وﻟﻜﻦ اﻷﺣﺪاث اﻟﻬﺎﻣﺔ
ﻓﻌﻼ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ، ﻣﺜﻞ رﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﺋﺮة إﻟﻰ إﻳﻄﺎﻟﻴﺎ، ﲡﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻌـﻴـﺪ
ﺜﻴﻠﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ ﻣـﺪة ﻗـﺪ ﺗـﻄـﻮل إﻟـﻰ ﻋـﺎم ﺑـﻌـﺪ ﺣـﺪوث ﻫـﺬه اﳋـﺒـﺮة،
وﻳﻘﻮم ﺑﺴﺆال اﻟﻜﺒﺎر ﺣﻮﻟﻪ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﺜﻞ ﻟﻮن اﻟﻄﺎﺋﺮة )اﻟﺘﻲ ﺜﻠﻬﺎ
اﻵن ﻘﻌﺪ ﻓﻲ ا ﻄﺒﺦ(
...
واﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻪ وﻇﻴﻔﺔ واﺣﺪة
...
وﻗﺪ
ﻳﻠﺠﺄ اﻟﻄﻔﻞ أﻳﻀﺎ ﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ ﻟﻜﻲ ﻳﺜﺒﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﻴﻬﺎ، أو
ﻟﻜﻲ ﻳﻐﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺟﺮى ﺑﻬﺎ ﺣﺪث ﻣﺎ، ﺣﺘﻰ ﻳﺠﻌﻠﻪ أﻛﺜﺮ إﻣﺘﺎﻋﺎ ﻓﻲ
اﳋﻴﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻔﺴﻪ
...
وإذا ﺻﺢ ذﻟﻚ، ﻓﺈﻧﻨﺎ ﺳﻨﺠﺪ أن اﻟﻠﻌـﺐ اﻹﻳـﻬـﺎﻣـﻲ
771
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻳﻨﺘﻤﻲ إذن ﻟﻜﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻟﺘﺮﻛﻴﺒﺎت اﻟﺬﻫﻨـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺴـﺎﻋـﺪ ﻋـﻠـﻰ اﺧـﺘـﺰان
ا ﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ وﺗﻘﻮ ﻬﺎ وإﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ، ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﲡـﻌـﻞ
ا ﺦ اﻟﺒﺸﺮي ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﺸﺎط داﺋﻢ
...
وﻫﻨﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ إﻟﻰ أن ﻫﺬا اﻟـﺘـﻐـﻴـﻴـﺮ ﻓـﻲ
اﻟﻠﻌﺐ ﻣﺮﺟﻌﻪ إﻟﻰ ﻋﺠﺰ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﺣﺪاث ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ زﻣﻨﻴﺎ وﻣﻨﻄﻘﻴﺎ،
وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻧﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻋﻠﻰ أن ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴـﺮ ﺻـﺤـﻴـﺢ ﻓـﻲ ﻛـﻞ اﻷﺣـﻮال
...
ﻓﺎﻷﻏﺎﻧﻲ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﻳﺆﻟﻔﻬﺎ
اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻓﻲ ﻧﻈﺮه ﺷﻌﺮا ﺟﺪﻳﺪا، ﻛﻤﺎ أن ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﻜﺮر ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺼﺔ ﺳﺒﻖ ﻟﻪ
أن ﺣﻜﺎﻫﺎ، ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ اﺑﺘﻜﺎرا ﺟﺪﻳﺪا
...
ﺣﻘﺎ إن ﻣﺤﺘﻮى أﻏـﻠـﺐ اﻟـﻠـﻌـﺐ اﻹﻳـﻬـﺎﻣـﻲ
ﻄﻲ ﺛـﺎﺑـﺖ)٤١(، وﻟﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﻜﻒ ﻋﻦ ﻣﺤﺎوﻟـﺔ ﻫـﺬا اﻟـﻨـﻮع ﻣـﻦ اﻟـﻠـﻌـﺐ
...
وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﶈﺎوﻟﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ أﻛﺜﺮ ﺎ
ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ا ﻼﺣﻈﺔ
...
وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺧﺮة ﻋﻠﻰ ﻋﺪم
ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ-اﺧﺘﺼﺎر اﻷﺣﺪاث، ﻟﻴﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ، ﻣﺎ ﻓﻌﻠﺘﻪ اﻵﻧﺴﺔ
ﺑﻴﺘﺲ، وﻫﻲ إﺣﺪى اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ﻓﻲ رواﻳﺔ إﻣﺎ Emmaاﻟﺘﻲ أﻟﻔﺘﻬﺎ ﺟ أوﺳ ،
ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺠﺰ داﺋﻤـﺎ ﻋـﻦ اﻹﺟـﺎﺑـﺔ ﻋـﻠـﻰ أي ﺳـﺆال إﻻ إذا اﺳـﺘـﻌـﺎدت ﻛـﻞ
اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﺎﺣﺒﺖ اﳊﺪث اﻟﺬي ﻳﺪور ﺣﻮﻟـﻪ اﻟـﺴـﺆال
...
وﻟﻜﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬه ﺗﻌﺘﺒﺮ أﺻﻌـﺐ وأﺑـﻄـﺄ ﻓـﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ
871
اﳋﻴﺎل وا ﺸﺎﻋﺮ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻻﻳﻬﺎﻣﻲ
ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻫﺬه اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ ﻣﺴـﺘـﻮﻳـﺎت
ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﺒﺎر
...
971
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
081
اﻟﻠﻌﺐ واﶈﺎﻛﺎة
6 اﻟﻠﻌﺐ واﶈﺎﻛﺎة
ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ أن ﻗﺪرا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ
ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺤﺎﻛﺎة
...
وﺳﻨﺠﺪ
أن ﻗﺪرا وﻓﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣـﻲ اﻟـﺬي ﻧـﺎﻗـﺸـﻨـﺎه
ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻈﺎﻫﺮ ﺑﺎﻟﻘﻴـﺎم ﺑـﺪور
أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ﺑﺘﻘﻠﻴﺪ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ﻣﻦ أﻓﻌﺎل، أو
ﻣﺤﺎﻛﺎة وﻇﺎﺋﻒ اﻷﺷﻴﺎء ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎن ذﻟـﻚ ﺑـﺸـﻜـﻞ
ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻘﻦ
...
وﻟﺴﻮء اﳊﻆ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻧﻘﻮل ذﻟﻚ ﻋﻦ
اﶈﺎﻛﺎة ﻻ ﻧﻜﻮن ﻗﺪ ﻗﻠﻨﺎ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻋﻨﻬﺎ، ﻓﺎﶈـﺎﻛـﺎة
ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أ ﺎط اﻟﺴﻠﻮك اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ
...
وﻗﺪم ﻟﻨﺎ »ﻛﻮﻫﻠﺮ« )٦٩١ (Kohlerﻣﺜﻼ ﻣﺸﺎﺑﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي اﻟﺬي رﻓﻊ
ﻳﺪه ﺣﻴﻨﻢ ﻛﺎن ﻳﺸﺎﻫﺪ ﻗﺮدا آﺧﺮ وﻫﻮ ﻳﺤﺎول اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ إﺻﺒـﻊ ﻣـﻦ ا ـﻮز
...
وﻗﺪ وﺻﻒ اﻟﺴﻠﻮك ا ﻌﺪي، ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺜﺎؤب، ﺑﺄﻧﻪ ﺳﻠﻮك ﻳﺨﻀﻊ
ﻟﻠﺘﻴﺴﻴﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ
...
ﻓﺎﻟﻜﺘﺎﻛـﻴـﺖ
اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻌﻢ ﺣﺘﻰ ﺗﺸﺒﻊ ﺎﻣﺎ، وﻫﻲ ﻓﻲ ﻣﻌﺰل ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ، ﺳﺘﻌﻮد إﻟﻰ اﻷﻛﻞ
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮى ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﻛﻴﺖ ﺗﺄﻛـﻞ
...
وﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺮى اﻷﻃﻔﺎل آﺧﺮﻳﻦ ﻳﻘﻴﻤﻮن ﺧﻴﻤﺔ، أو
ﻳﺒﻨﻮن ﻣﻨﺰﻻ ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘﺔ ﻣﺠﺎورة ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﺒـﺪأون ﺑـﺴـﺮﻋـﺔ ﻓـﻲ ﺑـﻨـﺎء ﻣـﻨـﺰل، أو
إﻗﺎﻣﺔ ﺧﻴﻤﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ
...
إﻻ أن
ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺎت ﻟﻴﺴﺖ ﺣﺮﻛـﺎت ﻻ إرادﻳـﺔ، ﻓـﻜـﻞ ﻃـﻔـﻞ ﺳـﻴـﻘـﻮم ﺑـﺮﺳـﻢ ﺻـﻮرة
ﺗﺨﺘﻠﻒ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻟﻠﻤﻨﺰل اﻟﺬي ﻳﻨﻘﻞ ﻧﺴﺨﺘﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﻣﻨﻪ ﻣﺴـﺘـﺨـﺪﻣـﺎ أي
ﻣﺎدة ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎول ﻳﺪه
...
وﻗـﺪ اﺟـﺘـﺬب ﻫـﺬا
ا ﻮﺿﻮع ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺎ أﻇﻬﺮه ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻣﻦ اﻫﺘﻤﺎم ﻣﺎزال ﻣﺤﺪودا
ﺣﺘﻰ وﻗﺖ ﻗﺮﻳﺐ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ
...
ﻓـﻤـﺎ ﻳـﻘـﻮم ﺑـﻪ اﻷخ
اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺣﻴﻠﺔ أو ﻟﻌﺒﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻳﺮاﻗﺒﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻐﺮ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺤﺎول
اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ
...
وﻻ ﻜﻨﻨﺎ داﺋﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ أن ﻴﺰ ﺑﻜﻔﺎءة ﺗﺎﻣﺔ
281
اﻟﻠﻌﺐ واﶈﺎﻛﺎة
ﺑ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﶈﺎﻛﺎة)أي اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﺷﺨﺺ آﺧﺮ)وﺗﻌﻠﻢ اﶈﺎﻛـﺎة(أي
ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﺷﺨﺺ آﺧﺮ(
...
ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﻳﺼﺮون ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺎول ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻌﺎم اﻟﺬي ﺗﻨﺎوﻟﻪ اﻟﻜﺒﺎر
...
وﻟﻜﻦ ﺳﻮاء أﻛﺎن ا ﻬﻢ ﻫﻮ وﺟﻮد ﻧﻔﺲ ا ﻮاد، أم وﺟﻮد ﻧﺸﺎط ﻣﻌ أم أوﺿﺎع
ﺟﺴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ، ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﻳﺨﺘﻠـﻒ ﻓـﻲ ﻛـﻞ ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﳊـﺎﻻت
...
وﻛﻤﺎ أن »اﻟﺸﺨﺒﻄﺔ« اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑـﻬـﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﺑـﻜـﺘـﺎﺑـﺘـﻬـﺎ ﻻ ﲢـﺘـﺎج ﻷن ﺗـﻜـﻮن
ﻣﻘﺮوءة، ﻓﺈن ﺜﻴﻞ اﻷدوار ﻻ ﻳﺤﺘﺎج ﻟﻮﺟﻮد »اﻟﻨﻤﻮذج« ، أو اﶈﺎﻛﺎة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ
ﻟﻠﺤﺮﻛﺎت أو اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ إﻟﻰ ﺣﺪ اﻹﺛﺎرة
...
ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ
ﻗﺎل ﻣﻴﻠﺮودوﻻرد ) (Miller and Dollardﺳﻨﺔ ١٤٩١ إن ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎت
ﻋﻦ اﶈﺎﻛﺎة ﺎﺛﻞ ﻓﻲ ﻋﺪده ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻨـﻔـﺲ)٧١٢( وﻻ
ﻳﺰال ﻫﺬا اﻟﻘﻮل ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺣﺘﻰ اﻵن
...
وﻗﺪ أﺟـﺮى ﻣـﻴـﻠـﺮ و دوﻻرد ﲡـﺎرب ﻋـﻠـﻰ ﻃـﺮﻳـﻘـﺔ ﻫـﻞ
)(×)(Hullﺗﺒ أن اﻟﻔﺌﺮان واﻷﻃﻔﺎل ﻜﻦ أن ﻳﺘﻌﻠـﻤـﻮا ﻣـﺤـﺎﻛـﺎة أﻓـﻌـﺎل ﻗـﺎﺋـﺪ
ﻣﻨﻬﻢ إذا ﻣﺎ ﻛﻮﻓﺌﻮا ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ
...
وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﺌﺮان، ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘـﻢ ﺗـﺪرﻳـﺒـﻬـﺎ، ﺗـﻘـﻮم
ﺑﺎﶈﺎﻛﺎة ﺑﻘﺪر أﻗﻞ ﺣﺘﻰ ﺎ ﻛﺎن ﻣﺘﻮﻗﻌﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﺤـﺾ اﻟـﺼـﺪﻓـﺔ
...
و ﺎ ﻳﺜﻴﺮ اﻟﺪﻫﺸﺔ أن اﻟﻔﺌﺮان اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺮف
381
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﶈﺎﻛﺎة ﻋﺎدة، وأﻃﻔﺎل اﳊﻀﺎﻧﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ، ﻗﺪ أﻇﻬﺮوا ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻧـﻔـﺲ
اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﳒﺪﻫﺎ ﻋﺎدة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷداﺋﻲ اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ
...
ﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﻓﺤﺴﺐ، ﺑﻞ وﻻﺑﺪ ﻣﻦ أﻧﻬﻢ ﻗﺪ ﻋﺮﻓﻮا أﻳﻀﺎ ﻣﺘﻰ ﻻ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺬﻟﻚ
...
وﻻ ﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻫﺬا
اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪﻣﻪ ﻣﻴﻠﺮ و دوﻻر وﻏﻴﺮﻫﻤﺎ ﺳﻨﺪا ﻗﻮﻳﺎ
ﺟﺪا ﻟﻠﻨﻈﺮة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺑﺄن اﶈﺎﻛﺎة ﻫﻲ ﻋﺎدة ﻣﻌﻤﻤﺔ، ﺗﻌﻠـﻤـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس
ا ﻜﺎﻓﺄة
...
و ﻜﻦ أن ﻧﺤﺪث اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ أو اﻟﻨﻘﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺸﺮﻳﻂ اﻷداﺋﻲ، وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻ
ﻜﻦ أن ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻨﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮا ﻛﺎﻣﻼ ﻟﻠﻌﺐ اﶈﺎﻛﺎة
...
وﻳﻘﻮم ﺗﻌﻠﻴﻞ ﺳﻜﻨﺮ )٣٣-٢٣٣( ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎ ﻼﺣﻈﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻹﺷﺮاط اﻷداﺋﻲ
أﻳﻀﺎ، أو ﺑﺎﻷﺣﺮى اﻹﺷﺮاط اﻹﺟﺮاﺋﻲ )ﻛﻤﺎ ﻳﺴﻤﻴﻪ ﻫﻮ: اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ(
...
وﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺜﺎب ﺗﻠﻚ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﺮب
اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳉﺪﻳﺪة، وﻳﺠﺘﺎز ا ﺘﻌﻠﻢ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﺎت
إﻟﻰ أن ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ أﻓﻌﺎﻟﻪ ﻣﻊ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ا ﺮﺟﻮة
...
وﻛﻠﻤـﺎ ﻛـﺒـﺮ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﺈﻧـﻪ ﻻ
ﻳﻜﺎﻓﺄ ﻋﻦ ﻛﻼﻣﻪ إﻻ ﻣﺎ ﻳﻘﺘﺮب ﻣﻨﻪ ﺑﺸﺪة ﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ
...
أﻣﺎ ا ﻨﺎﻏﺎة واﻟﻬﺪﻳﻞ
ﻓﺘﻔﺴﺮ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻴﻜـﺎﻧـﻴـﺰﻣـﺎت اﻟـﺘـﻐـﺬﻳـﺔ ا ـﺮﺗـﺪة Feedback
اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻠ اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ
...
ﺟﺮت اﻟﻌﺎدة ﻋﻠﻰ أن ﺗﺒﺤﺚ اﶈﺎﻛﺎة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﺜﻴﻞ اﻷدوار ﲢﺖ
ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻮﺣﺪ
...
وﻗـﺪ ـﺖ ﻋـﺪة
ﺗﻌﺪﻳﻼت ﻋﻠﻰ ﻫﺬا ا ﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ)١٥(
...
ﻓﺎﻷ ا ﻘﻬﻮرة ﺗﺘﺒﻨﻰ ﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﻴﺪ ﻗﺎﻫﺮﻳﻬﺎ)×١( )ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ
ﻧﻔﺲ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﺪوان اﻟﺘﻲ اﺳـﺘـﺨـﺪﻣـﺖ ﺿـﺪﻫـﺎ)×٢(
...
إن
اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ ﻏﻴﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴ ﻫﻮ اﻟﺬي اﺗﺨﺬ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ
ﺑﺄن اﻟﺘﻮﺣﺪ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻓﻄﺮي، أو أن »اﻟﺼﺮاع اﻷودﻳﺒﻲ« أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ
ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻘﻠﻖ ﻫﻲ ﺷﺮوط ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻴﻪ إﻻ أن اﻓﺘﺮاض ﻓﺮوﻳﺪ ﺑﺄن اﻟﺘﻮﺣـﺪ
ﻣﻊ أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﺟﻨﺲ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺎﻣﻞ رﺋﻴﺲ ﻓﻲ اﺿﻄﻼع اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻣﻮره
ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ، وﻓﻲ ﺟﻌﻠﻪ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺻـﻮرة ﻃـﺒـﻖ اﻷﺻـﻞ ﻷﺣـﺪ اﻟـﻮاﻟـﺪﻳـﻦ، وﻓـﻲ
ﺗﻘﺒﻠﻪ ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ وﲢﺮ ﺎﺗﻪ وﻗﻴﻤﻪ وﻣﺎ إﻟﻴﻬﺎ وﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ
أواﻟﻀﻤﻴﺮ، ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻗﺪ ﺗﻘﺒﻠﻪ ﺑﻮﺿﻮح ﻣﻦ اﻟﻜﺜﻴﺮﻳﻦ إن ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﻦ اﳉﻤﻴﻊ
...
َْ
ﻓـﺎﻷم ﺗـﻮﻓـﺮ ﻟـﻄـﻔـﻠـﻬـﺎ اﻟـﻄـﻌـﺎم واﻟـﺮاﺣـﺔ، أو ﺑـﻮﺟـﻪ ﻋـﺎم »ا ـﺪﻋـﻤـﺎت اﻷوﻟـﻴـﺔ
581
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
«reinforcements primaryوإن ﻣﺎ ﺗﺜﻴـﺮه ذﻟـﻚ ﻣـﻦ إﺣـﺴـﺎﺳـﺎت ﺳـﺎرة ﻣـﺜـﻴـﺮات
داﺧﻠﻴﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺑﺄﻓﻌﺎل اﻷم وﺻﻮﺗﻬﺎ، أي ا ـﺜـﻴـﺮات اﻟـﺘـﻲ ﲢـﺪث ﻓـﻲ
ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ
...
و ـﻜـﻦ ﺑـﻌـﺪ ذﻟـﻚ أن
ﺗﺜﺎب اﶈﺎﻛﺎة اﻟﺘﻲ أﻛﺘـﺴـﺒـﺖ ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ اﻹﺷـﺮاط، أو ﺗـﻌـﺎﻗـﺐ، ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ
اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﶈﺎﻛﺎة أن ﻳﺘﻌـﻠـﻢ ـﻴـﻴـﺰﻫـﺎ
...
ﻓـﻤـﺎ ﻳـﻮﺻـﻒ ﻋـﺎدة
ﻣﺜﻼ ﺑﺄﻧﻪ ﺳﻠﻮك ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ا ﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ، أي اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻓﺮد ﻣﺎ ﺎ ﻳﺸﻌﺮ
ﺑﻪ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻣﻦ أﻟﻢ، ﺗﻔﺴﺮ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺑـﺎﻋـﺘـﺒـﺎرﻫـﺎ ﺗـﻌـﻠـﻤـﺎ ﺷـﺮﻃـﻴـﺎ
ﻹﺷﺎرات اﻵﺧﺮ ا ﻘﺮوﻧﺔ ﺑﺎﻷﻟﻢ
...
وﺗﻌﺘﻤـﺪ
ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻮرر ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اﻟﻠﺬة أو اﻷﻟﻢ ﻣﻘﺪﻣﺎ اﻷﻣﻞ و اﳋﻮف
...
وﻋـﻠـﻰ
اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﺈن أﺿﻌﻒ أﻋﻀﺎء اﻟﻌﺼﺎﺑﺔ وأﻛﺜﺮﻫـﻢ ﺟـﻌـﺠـﻌـﺔ، ﻗـﺪ ﻳـﻘـﻠـﺪ
زﻋﻴﻢ اﻟﻌﺼﺎﺑﺔ اﻟﺬي ﻳﻨﻬﺮه، أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮه، ﻛﻤـﺎ ـﻜـﻦ أن ﻧـﺴـﻮق ﻣـﺎ ﺳـﻤـﻰ
زﺟﺎج اﻟﺴﻴﺎرات )اﻧﻈﺮ ا ﺜﺎل ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ( ﻛﻨﻤﺎذج ﻣﻄﺎﺑـﻘـﺔ ـﺎﻣـﺎ
ﻷﻃﻔﺎل ا ﻨﺎﺳﺒﺎت
...
وﻳﺮﻛﺰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳉﺸﻄﻠﺘﻲ ﻛﻮﻓﻜـﺎ Koffkaاﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ
اﳉﻮاﻧﺐ اﻹدراﻛﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﶈﺎﻛﺎة
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻬﻮ ﻳﺮى أن اﻟﻔﺮق أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻴﺲ إﻻ
681
اﻟﻠﻌﺐ واﶈﺎﻛﺎة
ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺪى ﻧﻀﺞ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ
...
وﻓﻲ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﳊﻴﺔ
ا ﻌﻘﺪة ﻛﺎﻣﻠﺔ اﻟﻨﻀﺞ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﻓﺘﻤﻨﻊ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي ﻳـﺄﺗـﻲ ﻣـﺒـﺎﺷـﺮة
ﺑﻌﺪ اﻹدراك اﳊﺴﻲ ا ﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ، ﻛﻤﺎ ﻳﺤـﺪث ﻋـﻨـﺪ اﻟـﺼـﻐـﺎر )أﻧـﻈـﺮ اﻟـﻔـﺼـﻞ
اﻟﺜﺎﻧﻲ(
...
وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻴﺰ ﺑﺪﻗﺔ
ﺑ ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻌﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻌﻞ آﺧﺮ، وﺑ اﻷداء اﻟﻼإرادي ﻟﻔﻌﻞ أﺣـﺴـﻦ
اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺮؤﻳﺔ ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻳﺆدﻳﻪ، ﺣﺘﻰ إذا أﻃﻠـﻖ ﻋـﻠـﻴـﻬـﻤـﺎ ﻣـﻌـﺎ ﻟـﻔـﻆ
واﺣﺪ ﻫﻮ »اﶈﺎﻛﺎة«
...
وﻳﺮﺟﻊ ﻫﺬا إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ إﻟﻰ أن »اﶈﺎﻛﺎة« ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠـﻰ
أﻟﻮان ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺪﻳﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺪرﺟـﺔ أﻛـﺒـﺮ ﻻرﺗـﺒـﺎﻃـﺎت ﺷـﺮﻃـﻴـﺔ،
وﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻮاﻗﻒ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺴﻠﻮك ﻣﺘﻮﻗﻔﺎ ﻋﻠﻰ ا ﻜﺎﻓﺂت، ﻓـﻲ ﺣـ
ﻳﺨﺘﻠﻒ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ- ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎ ﻼﺣﻈـﺔ ﺣـﻴـﺚ ﻗـﺪ ﻳـﻜـﻮن اﻟـﺘـﺪﻋـﻴـﻢ ا ـﺘـﺪرج
ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ا ﻼﺣﻈﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ذا أﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
...
ﻓﺎﺳﺘﻌﺎدة ا ﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﻴﻘ
ﻜﻦ أن ﺗﺪﻋﻢ اﺳﺘﺠﺎﺑـﺎت ا ـﻼﺣـﻈـﺔ)١٤٣(
...
وﻳﺒﺪو أن اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ ﻓﻬﻢ
ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻗﺪ ﻳﺘﺄﺗﻰ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺣـﻮل ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻻﻧـﺘـﺒـﺎه واﻟـﺘـﻐـﺬﻳـﺔ
ا ﺮﺗﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﶈﺎﻛﺎة
...
وﻟﻢ ﻳﻘﻢ أي ﻃﻔـﻞ
ﺑﺎﶈﺎﻛﺎة ﻗﺒﻞ ﺳﻦ ﺗﺴﻌﺔ أﺳﺎﺑﻴﻊ وﻧﺼﻒ
...
وﻳﺮى اﻟﺒﺎﺣﺚ
أن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﶈﺎﻛﺎة ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳـﺎس ﻋـﺼـﺒـﻲ ﻧـﻴـﻮروﻟـﻮﺟـﻲ ﻛـﻨـﺘـﺎج ﺛـﺎﻧـﻮي
ﻟﻼﻧﺘﺒﺎه اﻟﻔﻄﺮي اﻟﻼإرادي
...
ﻓﺎﻻﺑﺘﺴﺎم وإﺣﺪاث اﻷﺻﻮات وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل،
اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﻴﻞ ﻓﻄﺮي ﻧﺤﻮﻫـﺎ، ﺗـﻀـﻢ ﻣـﺤـﺎﻛـﺎﺗـﻬـﺎ ﻋـﻦ ﻃـﻴـﺐ ﺧـﺎﻃـﺮ
...
و ﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺗﺸﺎﺑﻪ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ أﻓﻌﺎل اﻟﻜﺒﺎر ﻧﺎﲡﺎ-ﺑـﺸـﻜـﻞ
ﺟﺰﺋﻲ-ﻋﻦ اﺧﺘﻴﺎر أﺣﺪ أﻓﻌﺎل اﻟﻜﺒﺎر ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﻓﻮن أﻧﻬﺎ ﻣﻔـﻀـﻠـﺔ
إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠـﺔ ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﻣـﻦ ـﻮه، و ـﻜـﻦ اﺳـﺘـﺪﻋـﺎؤﻫـﺎ
ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﻌ )٩١١( ﻣﻦ أﻛﺜﺮ أﻧﻮاع اﶈﺎﻛﺎة ﺷﻴﻮﻋﺎ ﻓﻲ
ﻓﺘﺮة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ
...
ﻓﻨﺤﻦ ﻧﺤﺎول
اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳊﺮﻛﺎت واﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻬﺎ وذﻟﻚ ﶈﺎوﻟﺔ
ﻓﻬﻤﻬﻢ، وﻟﻜﻲ ﻧﻜﻮن ﺑﺪورﻧﺎ ﻣﻔﻬﻮﻣ
...
وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻔﻬﻮم اﶈﺎﻛﺎة ﺑﺄوﺳﻊ ﻣﻌﻨﻰ
ﻜﻦ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ أي ﻣﻮاءﻣﺔ ﻣﻊ اﻻﻧﻄـﺒـﺎﻋـﺎت اﳋـﺎرﺟـﻴـﺔ ﻻ ﻳـﺘـﻢ ﺗـﻮازﻧـﻬـﺎ
ﺑﻜﻔﺎءة ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗـﻊ ﻳـﻔـﺴـﺮ اﻷﺷـﻜـﺎل اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ ﻣـﻦ
اﶈﺎﻛﺎة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﻔﺮوق اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ
...
ﺑﻴﻨﻤﺎ ﳒﺪ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى أن ا ﻼﺣﻈﺔ ا ﻨﻈﻤﺔ ﺗﻜﻮن ﻏﻴﺮ ﻜﻨﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ
881
اﻟﻠﻌﺐ واﶈﺎﻛﺎة
ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺣﺘﻰ اﻟﺸﻬﺮ اﳋﺎﻣﺲ أو اﻟﺴـﺎدس ﻣـﻦ ﻋـﻤـﺮه ﻷﻧـﻬـﺎ ﺗـﺘـﻄـﻠـﺐ ﺗـﻜـﺎﻣـﻞ
اﻷﻧﺴﺎق اﳊﺴﻴﺔ ا ﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ رؤﻳﺔ وﺳﻤﻊ وﻧﻄﻖ وإﻣﺴﺎك ﺑﺎﻟﻴﺪ
...
ﻓﺈذا أﺣﺪث اﻟﻄﻔﻞ ﺻﻮﺗﺎ ﻣﺎ
ﻓﻘﻠﺪه أﺣﺪ اﻷﺑﻮﻳﻦ، ﻓﺄﺧﺬ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم ﻓﻲ إﺻﺪار اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻪ
ﺻﻮت اﻟﻜﺒﺎر ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ذﻧﻚ ﻋﺎدة ﻛﻠﻤﺔ »ﻣﺤﺎﻛﺎة«
...
وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺣـﺘـﻰ
ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه إﻋﺎدة أﻓﻌﺎل ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﻻﺣﻈﻬﺎ
ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺜﻞ إﺧﺮاج ﻟﺴﺎﻧﻪ ﻋﻨﺪ اﶈﺎﻛﺎة
...
وﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ اﺳﺘﻄﺎع
أن ﻳﺠﺮب ﺑﻨﻔﺴﻪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ، ﻳﺼﺒﺢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﻣﺤـﺎﻛـﺎة
ﻛﻞ أﻧﻮاع اﳊﺮﻛﺎت ﺣﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻓﺮق زﻣﻨﻲ ﺑﺴـﻴـﻂ ﺑـ أﻓـﻌـﺎﻟـﻪ
وأﻓﻌﺎل ا ﺜﺎل أو اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬي ﻳﻘﻠﺪه
...
وﻻﺷﻚ ﻓﻲ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻜﺮرون ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺠﻤﻟﺮد اﻟﻠﻬﻮ، أو ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻻ
ﻳﺤﺘﻤﻞ وﺟﻮد إﻟﺰام ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻦ اﳋﺎرج، أو إﻏﺮاء ﻳﺪﻓﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ أي ﺣﺎل ﻟﻠﻘﻴﺎم
ﺑﻬﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ
...
وﻛﺎن
أﺣﺪ أﻃﻔﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺷﻬﺮا ﻳﺼﺎﺣﺐ ﻫﺬا اﻟﺘﻜﺮار ﻟﻸﻟﻔﺎظ ﺑﺘﻤﺮﻳﻨﺎت
981
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﺑﺪﻧﻴﺔ
...
وﻓـﻲ
ﺑﻌﺾ اﻷوﻗﺎت ﻛﺎن ﺗﻜﺮار ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺘ ﻳﻌﺮﻓﻬﻤﺎ ﻣﺜﻞ »اﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﻟﻮري« و
»وﻟﺪ ﺷﻘﻲ« ﺗﺘﺨﺬ ﺷﻜﻞ اﻷﻏﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻜﺮر ﺑﺘﻨﻮﻳﻌﺎت ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ
...
وﻳﺼﻌﺐ
اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻓﻲ ﻫﺬا ﺑ اﶈﺎﻛﺎة واﻟﻠﻌﺐ
...
وﻻ ﻳﻘﻮم ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺘﻘﻠﻴﺪ أﻓﻌﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺪﻗﺔ
...
ﻓﻜﻼم اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ﻣﺤـﺎﻛـﺎة ﻧـﺎﻗـﺼـﺔ
وﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻛﻼم اﻟﻄﻔﻞ أﺣﻴﺎﻧﺎ اﺳﺘﻌﺎدة ﻟﺸﻲء ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺳﻤﻌﻪ ﺑﻮﺿـﻮح
...
وﻻﺑﺪ ﻟﻠﻄﻔـﻞ ﻣـﻦ أن ﻳـﻜـﻮن ﻗـﺪ ﻋـﺮف )أو
ﺗﻌﻠﻢ( اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻜﻨﻪ أن ﻳﺮﺗـﻜـﺐ أﺧـﻄـﺎء ﻣـﻨـﺘـﻈـﻤـﺔ)×٤(
...
ﻗﻮاﻋﺪ ﻳﻘﺎل إﻧﻬﺎ ﺗﻜﻤﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم وراء أﺟﺮوﻣﻴﺔ أي
ﻟﻐﺔ إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ أن ﻳﺘﻤﺜﻠﻮا ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ أي ﻟﻐﺔ ﻳﺴﻤـﻌـﻮﻧـﻬـﺎ
...
وﻻ ﻴﻞ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﻮن اﻟﻠﻐﻮﻳﻮن اﻟـﺮوس ﻛـﺜـﻴـﺮا إﻟـﻰ
اﻓﺘﺮاض وﺟﻮد ﻫﻴﺎﻛﻞ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﻟﻠﻐﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﻞ ﺗﺆﻛـﺪ ﺑـﺤـﻮﺛـﻬـﻢ ﻋـﻠـﻰ اﳉـﺎﻧـﺐ
اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻛﻼم اﻷﻃﻔﺎل)٣٠٤(
...
وﻳﻨﻄﻮي ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷدوار اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﻮاﻋﺪ
...
وﻣﺪرﺳﻮ ﻣﺪرﺳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﻳﻀـﺮﺑـﻮن اﻷﻃـﻔـﺎل ﺑـﻬـﺬه اﻟـﻜـﺜـﺮة اﻟـﺘـﻲ
ﻳﻮﺣﻲ ﺑﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻟﻬﻢ
...
و ﻜـﻦ أن ﻳـﻜـﻮن اﻷﻣـﺮ
ﻛﺬﻟﻚ ﺣﺘﻰ وﻫﻮ ﻟﻢ ﺗﻨﺠـﺢ ﻋـﺒـﺎرة اﻧـﻄـﻼق اﻟـﻌـﺪوان اﶈـﺒـﻮس ﻓـﻲ وﺻـﻔـﻪ
وﺻﻔﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ
...
وﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻳﺴﺘﻤﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ »ا ﺪرس« و»اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ« ﻗﺎﻋﺪة اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
ﻣﻨﺘﻘﺎة ﻣﻦ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﺮﻳﻒ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ أن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﻔﻞ
ﻋﻦ ا ﺪرس ﻓﻲ ﻫﺬه ا ﺮﺣﻠﺔ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺎ أﺛﺮ ﻓﻴـﻪ ﺑـﻮﺟـﻪ ﺧـﺎص أﻛـﺜـﺮ ـﺎ
ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎت ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻣﺘﺴﻘﺔ
...
وإذا ﻛﺎن ﺜﻴﻞ اﻷدوار ﺑﺎﶈـﺎﻛـﺎة ﻋـﻨـﺪ أﻃـﻔـﺎل ا ـﺪارس ﻟـﻴـﺲ
ﻮذﺟﺎ ﲡﺮﻳﺪﻳﺎ، إﻻ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺰﻳﺠﺎ ﻣﺘﻨﺎﻓﺮا ﻣﻦ اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﺎت اﶈﺮﻓﺔ
...
ﻓﺤﺘﻰ ﺻﻐﺎر
اﻷﻃﻔﺎل ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن أن اﻷﻓﻀﻞ ﻫﻮ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻓﻲ ﻣـﻮﻗـﻒ اﻟـﻄـﺮف
ا ﻌﻄﻲ وﻟﻴﺲ اﻟﻄﺮف ا ﺘﻠﻘﻲ
...
و ﺜﻞ ﻟﻌﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﻳﻘ ﻗﺎﻋﺪة اﺟﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ أو
ﻄﺎ وﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻟﻠﺤﺮﻛﺎت أو ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت
...
وﻓﻲ ﺧﻼل ﺳﻨﻮات رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺴﻨﻮات ا ﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻘﻂ ﻗﺪ
191
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﺗﺸﺒﻪ ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻜﺒﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻬﺆﻻء ﺷﺒﻬﺎ ﺿﺌﻴﻼ
...
ا ﺮﻫﻘﺔ ﺟﻤﻴﻌﺎ، وﻳﺸﺨﺒﻂ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻫﺬا ﻛﻠﻪ
...
واﻟﻄﻔﻞ اﻷﻛﺒﺮ اﻟﺬي ﻳﻜﺘﺐ ﺑﻄﻼﻗﺔ وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺮﺑﻂ ﻬﺎرة ﺑ ﻫﺬه
اﳉﻮاﻧﺐ ﻛﻤﺎ ﻜﻨﻪ أن ﻳﻜﺘﺐ ﺧﻄﺎﺑﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴﺎ إﻟﻰ ﺻﺪﻳﻖ ﻟﻪ، إ ﺎ ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ
ﺑﺮﺿﺎه وﻟﻴﺲ ﺠﻤﻟﺮد » ﺜﻴﻞ دور« اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، وﻻ ﻳﻜﻮن اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ أﻛﺜﺮ
اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﺎﺑﺘﺪاع ﺻﻮر اﻟﺴﻠﻮك ﻓﺤﺴﺐ، ﺑﻞ ﻫﻢ أﻋﻈﻢ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ
...
وﻳـﻬـﺠـﺮ اﻟـﻄـﻔـﻞ
اﻷﻛﺒﺮ ا ﺴﺮﺣﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺪأ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﺬا
ا ﻮﻗﻒ ﻣﺜﻴﺮا ﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻐﺮ
...
وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺮأي ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓﺈن اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ
ﻳﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ اﶈﺎﻛﺎة ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ، ﻓﺈن ﻧﺸﺎﻃﻪ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻻ
ﻳﺼﺒﺢ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺮ ﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻷﺻﻮب
اﻟﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﻠﻌﺐ-ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ و ـﺜـﻴـﻞ اﻷدوار ﺑـﺎﶈـﺎﻛـﺎة-
ﻳﺨﺘﻔﻲ أو ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﺒﺪل اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺼﺮﻳﺤﺔ
ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰاﻳﺪ ﺑﺎﻷﻓﻌﺎل ا ﻀﻤﺮة واﻹﻣﻌﺎن ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺒﺎﻃﻨﻲ )اﻻﺳﺘﺒﻄﺎن(
ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻷﻓﻌﺎل ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﲢﺮﻳﻒ ﻟﻠﻮﻗﺎﺋﻊ أم ﺗﺼﻮرات دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻬﺎ
...
وﻓﻲ إﺣـﺪى ﻫـﺬه
اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﺜﻼ، ﳒﺪ أن اﻟﻜﺒﺎر أﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻻﻧﺘﻬﺎك ﻣﺎ ﻫﻮ ﻨﻮع ﺣـﻴـﻨـﻤـﺎ
ﻳﻜﻮﻧﻮن ﺟﺰءا ﻣﻦ ﺣﺸﺪ، أو ﺑ أﻧﺎس ذوي ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻳﺸﺘﺮﻛﻮن ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻓﻲ ﻫـﺬا
اﻟﻔﻌﻞ ا ﻤﻨﻮع
...
وﻗﺪ وﺟﺪ ﻋﺪد ﻣـﻦ
اﻟﺒﺎﺣﺜ أن ا ﺮﻛﺰ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أو ﻣﻜﺎﻧﺔ أي ﺷﺨﺺ ﺗﺘﻢ ﻣﺤﺎﻛﺎﺗﻪ )اﻟﻨﻤﻮذج أو
ا ﺜﺎل( ﻻ ﺗﻘﻞ أﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل
...
ﻓﻘﺪ
وﺟﺪ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﻘﺼﻬﻢ اﻋﺘـﺒـﺎر اﻟـﺬات، أو اﻟـﺬﻳـﻦ ﻳـﻌـﺘـﻤـﺪون ﻋـﻠـﻰ
ﻏﻴﺮﻫﻢ اﻋﺘﻤﺎدا ﻛﻠﻴﺎ، أو اﻷﻗﻞ اﻗﺘﺪارا، ﻳﻘـﻮﻣـﻮن ﺑـﺎﶈـﺎﻛـﺎة أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ﻫـﺆﻻء
اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪرﺟﻮن ﻓﻲ ﻋﺪاد ذوي اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ، أو اﻟﺬﻳـﻦ ﺗـﺘـﻴـﺢ ﻟـﻬـﻢ ﻇـﺮوف
اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ
...
وإذ ﻛﺎن اﻟﺮﺟﺎل واﻷوﻻد ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم أﻛﺜﺮ
ﻣﻴﻼ إﻟﻰ اﻟﻌﺪوان ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺎء واﻟﻔﺘﻴﺎت، وإذ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻬﻢ ﻣﻜﺎﻧﺔ أﻛﺒﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ،
ﻓﻲ ﺣ أن اﻟﻔﺘﻴﺎت ﻳﻨﺸﺄن ﻟﻴﺼﺒﺤﻦ أﻛﺜﺮ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ، ﻟـﺬا ﻓـﺈن
اﻟﻨﺴﺎء واﻟﻔﺘﻴﺎت ﻳﻜﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻴﻼ ﻟﻠﻤﺤﺎﻛﺎة
...
أﻣـﺎ
اﻟﺘﻨﺒﺆ ﻦ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎﻛﺎة أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ﻏـﻴـﺮه، وﻣـﻦ اﻟـﺬي ﺳـﻴـﻘـﻮم
ﺤﺎﻛﺎﺗﻪ وﻓﻲ أي ﺷﻲء ﺳﻴﺤﺎﻛﻴﻪ، ﻓﻬﺬه ﻛﻠﻬﺎ أﻣﻮر ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف ا ﻮاﻗﻒ
...
ﻓﻤﺜﻼ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻢ ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻷراﺟﻮز »اﻟﻘﻮي اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ« اﻟﺬي أﻋﻄـﻰ اﻷﻃـﻔـﺎل
ﻛﻞ اﻟﺪﻣﻰ اﳉﺬاﺑﺔ، وﻟﻜﻦ ﺣ ﲡﺎﻫﻞ اﻷراﺟﻮز اﻟﺮاﺷﺪ اﻵﺧﺮ ﻗﻠﺖ ﻣﺤﺎﻛﺎﺗﻪ
ﻋﻤﺎ ﻟﻮ أﻋﻄﺎه ﻫﻮ أﻳﻀﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺪﻣﻰ
...
وﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا ﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﻫﺬا ا ﻮﻗﻒ ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ أﻃـﻔـﺎل ﻣـﺪرﺳـﺔ
اﳊﻀﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ إﺣﺴﺎس ﺎ ﻫﻮ ﺣﻖ وﻣﺎ ﻫﻮ ﺻﻮاب وﺑﺎﻟﻘﻴﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،
وﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أو اﻻﻣﺘﻴﺎزات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
...
ﻓﻲ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ ﻫﻮ ا ﺜـﻞ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻜـﻮن ﻗـﺪ ﻗـﺪﻣـﺖ ﻟـﻬـﻢ ﻣـﻦ
أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا أﻛﺜﺮ اﺗﺼﺎﻻ ﺑﻬﻢ وﻛﺎﻧﺖ ﲢﺪد ﺑﻘﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺬي ﻳﻘﻮﻣﻮن
ﺤﺎﻛﺎﺗﻪ وﻣﺎذا ﺳﻴﺤﺎﻛﻮن
...
وﻗﺪ وﺟﺪ ﺗﻘﺎرب ﺷﺪﻳﺪ ﺑ اﲡﺎﻫﺎت اﻵﺑﺎء واﻷﺑﻨﺎء، ﺑﺎﻓﺘـﺮاض
أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻼﻗﺔ ودﻳﺔ، وﻛﺎن اﻷوﻻد ﻳﻌﺘـﻤـﺪون اﻧـﻔـﻌـﺎﻟـﻴـﺎ ﻋـﻠـﻰ
اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻋﺘﻤﺎدﻫﻢ ﻋﻠـﻰ أﻧـﺪادﻫـﻢ ﻓـﻲ ﻧـﻔـﺲ اﻟـﺴـﻦ )٩٢٢٬٥٢٣٬٦٢٣(
...
وﻳﻮﺿﻊ اﻟﻌﺪوان واﻟﺴﻠﻮك ا ﻀﺎد ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ رأس اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ
ﻫﺬا اﻟﺼﺪد
...
ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﺠﺎﻧﺤ اﻟـﻌـﺪواﻧـﻴـ آﺑـﺎء
ﻋﺪواﻧﻴﻮن ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺪرﺟﺔ ٩١ وﻫﻢ ﻻ ﻳﺴﻤﺤﻮن ﻷوﻻدﻫﻢ ﻬﺎﺟﻤﺘﻬﻢ، وﻟﻜﻨﻬﻢ
ﻳﺸﺠﻌﻮﻧﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪوان ﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن آﺧﺮ
...
أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ اﻟﻄﻴﻌﺔ، ﻓﺈن اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋـﻠـﻰ
ﻛﻒ اﻟﻌﺪوان ﻳﻜﻮن ﻋﺎدة ﺑﺎﻟﻎ اﻟﻘﺴﻮة
...
وﻓﻲ ﻧﻔﺲ
اﻟﻮﻗﺖ ﻓﺈن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻘﺴﻮة اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻗﺪ ﺗﺆدي ﺑﺎﻟﻄﻔـﻞ إﻟـﻰ أن
ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ ﻛﻤﺜﻞ ﻳﺤﺘﺬﻳﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻳـﺴـﻨـﺢ ﻟـﻪ ﻣـﻦ ﻣـﻨـﺎﺳـﺒـﺎت ٦٢٣
...
وﻻ ﻳﺘﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﺎدة، وﺧﺼﻮﺻﺎ إذا ﺻﺤﺒﻪ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﺪوان
ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻣﻰ، ﻣﺮاﻋﺎة اﻷﻋﺮاف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق، وﻛﺬﻟﻚ اﳊﺎل ﻓﻲ
اﻟﺘﺨﻴﻞ
...
ﻓﻤﺜﻼ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﺗﻘﺎرن ﺑ ﻣﺪى ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻣﺠﻤﻮﻋﺘ
ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﺴـﻠـﻮك اﻟـﻌـﺮﺿـﻲ ﻟـﻨـﻤـﻮذج ﻳـﻜـﻮن ﺳـﺒـﻖ ﻟـﻪ اﻟـﻠـﻌـﺐ ﻣـﻊ إﺣـﺪى
اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت، ﻓﻲ ﺣ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﲡﺎﻫﻞ اﻷﺧﺮى، وﺟﺪ أن ﻫﻨﺎك ﻓﺮوﻗـﺎ ذات
دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﺎﻟﺢ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ﻟﻠﻨﻤﻮذج أن ﻟﻌﺐ ﻣﻌـﻬـﺎ ﺑـﻜـﻞ
ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﶈﺎﻛﺎة ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ـﺜـﺎﺑـﺔ ﻋـﺪوان
...
وﻻ ﻳﺤﺘﺎج اﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺤﺎﻛﺎة ﺷـﺨـﺺ ﻣـﺎ أن ﻳـﻜـﻮن ﻫـﺬا اﻟـﺸـﺨـﺺ
ﺣﺎﺿﺮا ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ
...
وﻳﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬا اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﺗﺒﻌﺎ ﺎ ﻳﺤﺪث ﻤﺜﻞ اﻟـﻔـﻴـﻠـﻢ أو ﻟـﻠـﻨـﻤـﻮذج ﻓـﻲ
اﻟﺼﻮر ا ﺘﺤﺮﻛﺔ
...
وﻓـﻲ دراﺳـﺔ
أﺧﺮى ﻋﺮض ﻋﻠﻰ أﻃﻔﺎل ﻣﺪارس اﻟﺮﻳﺎض دﻣﻰ ﺟﺬاﺑﺔ وﻟﻢ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ
ﺑﻬﺎ ﺛﻢ ﻋﺮض ﻋﻠﻰ إﺣﺪى ﻫﺬه اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت ﻓﻴﻠﻤﺎ ﻟﻄﻔﻞ ﻳﻠـﻌـﺐ ﺑـﻬـﺬه اﻟـﺪﻣـﻰ
وأﻣﻪ ﺗﺪﻟﻠﻪ
...
وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮك اﻷﻃﻔﺎل وﺣﺪﻫﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻊ اﻟﺪﻣﻰ
اﳉﺬاﺑﺔ، ﻟﻢ ﺗﺴﺘﺠﺐ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﺘﻨﺒﻴﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪم اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻬﺬه اﻟﺪﻣﻰ
ﻓﻲ ﺣ ﻓﻌﻠﺖ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ، ﺑﻌﺪ ﻋﺪد أﻗﻞ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺮات اﻟﺘﻨﺒﻪ
...
ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ رأوا ﻓﻴﻠﻤﺎ ﻟﻄﻔﻞ ﻋﺪواﻧﻲ ﻋﻮﻗﺐ ﻋﻠﻰ
ﻋﺪواﻧﻪ ﻛﺎن ﻟﻌﺒﻬﻢ اﻟﺬي ﺗﻠﻲ ذﻟﻚ أﻗﻞ ﻋﺪواﻧﻴﺔ ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ رأوا ﻓﻴﻠﻤﺎ
ﻳﻜﺎﻓﺄ ﻓﻴﻪ ﻫﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪوان، وإن ﻛﺎﻧـﻮا ﻗـﺪ ﺗـﺬﻛـﺮوا ـﺎﻣـﺎ اﻷﻓـﻌـﺎل
591
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ذﻟﻚ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻮﻏﺪ
...
وﻳـﺒـﺪو أن
اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻫﻮ »اﻟﺘﻴﺴﻴﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ« أو ﺗـﺪﻋـﻴـﻢ اﻟـﺴـﻠـﻮك، أو
إزاﻟﺔ اﻟﻘﻴﻮد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ا ﻔﺮوﺿﺔ ﻋﻠﻴﻪ
...
وﺳﻨﺠﺪ أن ﻣﻴﻞ اﻷﻃﻔﺎل أو ﻧﻔﻮرﻫﻢ ﻣﻦ أﻧﻮاع ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم،)٥٩( وﻛﺬﻟﻚ
أﺣﻜﺎﻣﻬﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻜﻦ أن ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺑﺎﻻﻗﺘﺪاء ﺑﺎﻟﻜﺒﺎر ﻛﻤﺜﻞ أو ﺎ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ
ﻫﺆﻻء ﻣﻦ آراء، أو ﺠﺮد ﺳﻤﺎع ﻗﺼﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﻮﺿﻮع اﶈﺎﻛـﺎة ﻣـﻨـﻬـﻢ)٠٢(
...
وﻳﻔﺘﺮض ذﻟﻚ ﻣﻘﺪﻣﺎ وﺟﻮد ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ
...
وإذ ﻛﺎن ﻣﻦ
ا ﺮﺟﺢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻠﻌﺐ ﺣﺮا ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ ﻧﻈﺮة اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ أو اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺮﻗﺎﺑـﺔ
ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر أن ﻳﺘﺒﻊ ﺜﻴﻞ اﻷدوار ﺑﺎﶈﺎﻛﺎة أ ﺎﻃﺎ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ، إﻻ أﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء
اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ ﺑﺄن ا ﻜﺎﻧﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮد ﻗﺪ ﻳﻜـﻮن ﻟـﻬـﺎ ﺗـﺄﺛـﻴـﺮ
ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻌﺎم )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ
اﻟﺜﺎﻟﺚ( ﻻ ﳒﺪ، ﺣ ﻧﺤﺎول اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺆال ﻣﺜﻞ ﻣﻦ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﺎﶈﺎﻛﺎة،
وﻣﻦ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻬﺎ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﻌﺐ اﻷﻃـﻔـﺎل ﺑـﻌـﻴـﺪا ﻋـﻦ ﺳـﻤـﻊ
اﻟﻜﺒﺎر، اﻟﻨﻤﻮذج ا ﺘﺒﻊ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﻓﻲ ﻫﺬا ا ﻮﻗﻒ، ﻫﻮ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮذج
اﻟﺬي ﻳﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﺣﻔﻠﺔ ﺷﺎي ﻣﻬﺬﺑﺔ
...
ذﻟﻚ أﻧﻪ ﻓﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ ا ـﺸـﺎﻫـﺪة ﻳـﺘـﻢ اﻟـﺘـﺄﻛـﻴـﺪ ﻋـﻠـﻰ
ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻨﻤﻮذج وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺠﺘﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻷﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺰ اﻟﺘﻲ
ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﺟﺬرﻳﺎ ﺣﺘﻰ ﻜﻦ ﺣﻞ ا ﺸﻜﻠﺔ
...
وﻳـﺤـﺘـﻤـﻞ ﻓـﻲ
ﻣﺜﻞ ﻫﺬه ا ﻮاﻗﻒ أن ﻳﻜﻮن ا ﺮﻛﺰ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﲡﺮى ﻣﺤﺎﻛﺎﺗﻪ،
أو ﻣﺎ ﻳﻌ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻮاﺋﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ أو ﺿﻤﻨـﻲ، ذا أﻫـﻤـﻴـﺔ أﺳـﺎﺳـﻴـﺔ ﻓـﻲ
ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﶈﺎﻛﺎة إﻟﻰ ﻣـﺎ ﻳـﺆدﻳـﻪ ﻣـﻦ أﻓـﻌـﺎل
...
وﻳﺘﻀﺢ ﻟﻨـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻻرﺗـﻘـﺎﺋـﻴـﺔ أن
ذﻟﻚ ﻻ ﻳﺘﻢ إﳒﺎزه دﻓﻌﺔ واﺣﺪة
...
وﻳﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬا ا ﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﺑﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺔ
اﻟﺸﺨﺺ أداءﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ، وﻫﻮ أﻣﺮ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﺘﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳـﻦ ﻣـﺎ ﺑـ
اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺘﺎﺳﻊ واﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ﻋﻠﻰ أﻛﻤﻞ وﺟﻪ
...
وﻟﻢ ﻳﻈﻬﺮ إﻻ ﻣﻨﺬ أﻣﺪ ﻗﺮﻳﺐ أن اﳋﺒﺮة
ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ا ﺘﻨﻮع ﻣﻦ ا ﻮاد واﻷدوات واﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻨﺎس ﻫﻲ اﻟﺸﺮوط ا ﺴﺒﻘـﺔ
ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﶈﺎﻛﺎة
...
ﺑﻴﻨﻤـﺎ ﳒـﺪ أن ﻗـﺮدة اﻟـﺸـﻤـﺒـﺎﻧـﺰي اﻟـﺘـﻲ
رﺑﺎﻫﺎ اﺠﻤﻟﺮب ﻓﻲ أﻗﻔﺎص وﻋـﺎﺷـﺖ ﻓـﻲ ﺑـﻴـﺌـﺔ ﻣـﺤـﺼـﻮرة، وﻟـﻢ ﻳـﻜـﻦ ﻟـﻬـﺎ إﻻ
791
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﺗﺼﺎل ﻣﺤﺪود ﺑﺎﻟﺒﺸﺮ، ﻗﺪ أﺧﻔﻘﺖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻨﻤـﺎذج
اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ )٣٥١(
...
وإذا ﻛﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺸﺮ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﻣﻘﺎم اﻟﻨﻤﺎذج
اﻟﺘﻲ ﲢﺎﻛﻴﻬﺎ اﻟﻘﺮدة ﻓﺈن اﻷﻣﺮ ﻳﺴﺘﻠﺰم اﻓﺘﺮاض وﺟﻮد ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﺗﺼﺎل
ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻘﺮدة ﺑﺎﻟﻨﺎس ﺳﻮاء ﻓﺴﺮ أﻣﺮ ﻫﺬه اﶈﺎﻛﺎة ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﻗﻊ ﺑﺄن ﻣﺎ
ﻳﺼﻠﺢ ﻟﻠﺒﺸﺮ ﻣﻦ أﻓﻌﺎل ﺳﻴﺼﻠﺢ أﻳﻀﺎ ﻟﻠﻘﺮدة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺎﶈﺎﻛﺎة، أم ﻓﺴـﺮ
ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻧﺘﺒﺎه اﳊﻴﻮان إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻹﻧﺴﺎن اﺠﻤﻟﺮب ﻣﻦ أﻓﻌﺎل
وﺗﺮﻛﻴﺰ ﻫﺬا اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻋﻠﻴﻬﺎ
...
وﻧﻔﺲ اﻷﻣﺮ
ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل أن ﻳﺨﺘﺎروا أﺣـﺪ ﺻـﻨـﺪوﻗـ
ﻣﺤﺎﻛ ﺑﺬﻟﻚ أﺣﺪ اﻟﻜﺒﺎر، ﻓﻘﺪ ﻗﺎﻣﻮا أﻳﻀﺎ ﺑﺘﻤﺜـﻴـﻞ ﻃـﺮﻳـﻘـﺔ ﻣـﺸـﻴـﻪ داﺧـﻞ
اﳊﺠﺮة وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ دﻗﺎﺋﻖ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺰاﺋﺪة )٨١ أ(
...
ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜـﻮن ﻟـﺪى ﻓـﺮد ﻣـﺎ ﺣـﻮاﻓـﺰ
ﻗﻮﻳﺔ ﳊﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ، أو ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ اﻷﺷﻴﺎء، ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺨﺘﺰل ﻣـﺤـﺪد
اﻷﺷﻴﺎء ﻏﻴﺮ ا ﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﺑ ﻳﺪﻳﻪ واﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻼﺣﻈﻬﺎ أو
ﻳﺘﺬﻛـﺮﻫـﺎ)٦٩(
...
وﻳﺘﺄﺛﺮ ﻣﺪى
ﻣﺎ ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻪ ا ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪود اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻸداء
ا ﻨﺎﺳﺐ )٤٩٣(، ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ ﻣﻌﺘﺎدا، ﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ
ﻣﺜﻞ درﺟﺔ ﺗﻌﻘﻴﺪ اﻟﻌﻤﻞ وا ﺪى واﻟﻮﺿﻮح واﻟﺸﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻬﺎ ا ﺆﺷـﺮات
ا ﻼﺋﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻀﻮﺿﺎء ا ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﳋﻠﻔﻴﺔ، )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻠ اﻟﺮاﺑﻊ
891
اﻟﻠﻌﺐ واﶈﺎﻛﺎة
واﳋﺎﻣﺲ(
...
وﻳﻨﻄﺒﻖ ﺗﻌﺒﻴﺮ »ﻟﻌﺐ اﶈﺎﻛﺎة« ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻮال ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ ا ﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ
ﻳﻜﻮن إﻳﻘﺎع اﻻﻧﻔﻌﺎل ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻄﻴﺌﺎ، وﻳﻜﻮن اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪد ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ،
ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ا ﺼﺎدﻓﺔ وا ﺆﺷـﺮات اﻟـﺒـﻌـﻴـﺪة اﻻﺣـﺘـﻤـﺎل
...
أي أﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﻋﻦ ﻋﻤﺪ ﺑﺘﻮزﻳﻊ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ اﻧﺘﻈﺎﻣﺎ أو اﺧﺘﻼﻓﺎ
ﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ أﻗﺮب إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻷﻃﻔﺎل اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻠ اﻟﺮاﺑﻊ واﳋﺎﻣﺲ
...
وأﻳﺎ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻳﺠﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺳﻮاء ﻫـﻨـﺎ
واﻵن، أو ﻓﻲ ا ﺎﺿﻲ اﻟﻘﺮﻳﺐ، وﺳﻮاء ﺑﻔﻀﻞ ﻛﻮﻧﻪ ﺟﺪﻳﺪا أو ﻏﺮﻳﺒﺎ أو ﻻﻓﺘﺎ
ﻟﻠﻨﻈﺮ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺲ أو ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ﺎ ﻳﺆﺛﺮ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺎ أو اﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺎ، أو ﻛـﺎن
ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻮذج ﻣﻌﺮوف أو ﻣﺘﻜﺮر، ﻓﺎﻷرﺟـﺢ ﻓـﻲ ﻛـﻞ ﻫـﺬه اﻷﺣـﻮال أن ﺗـﺘـﻢ
إﻋﺎدة ﻋﺮﺿﻪ ﻓﻲ ﻟﻌﺐ اﶈﺎﻛﺎة
...
ﻓﻤﻌﺎرك
وﺣﺮوب ﺟﻴﻞ ﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﺗـﻜـﻮن ﻫـﻲ أﻟـﻌـﺎب اﳉـﻴـﻞ اﻟـﺘـﺎﻟـﻲ ﻣـﻦ اﻟـﺼـﻐـﺎر
...
واﻷﻏﺎﻧﻲ اﻟﺘﻲ
ﺗﺘﻨﺎول اﻟﻌﺪو ا ﻘﻬﻮر ﺗﺼﺒﺢ ﻫﻲ اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺸﺮﺑﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ
...
وﻣﻦ ا ﺄﻟﻮف أن ﻳﻜﻮن ﻣﺸﺎﻫﻴﺮ اﻟﻨﺎس ورواﺋﻊ
اﻷﺣﺪاث ﺳﺒﺒﺎ ﻓﻲ ﻧﺸﺄة اﻷﺳﺠﺎع واﺧﺘﺮاع اﻟﺪﻣﻰ
...
وﻟﻜﻦ ﺎذا ﻻ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻄﻔﻞ ا ﻔـﺘـﺎح اﳊـﻘـﻴـﻘـﻲ ﻓـﻲ
اﻹﺿﺎءة، أو ﻣﻜﻨﺴﺔ ا ﻨﺰل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻴـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻨـﻈـﻴـﻒ، أو ﻳـﺴـﺎﻋـﺪ أﻣـﻪ ﻓـﻲ
اﻟﻐﺴﻴﻞ ﺑﺎﻟﻐﺴﺎﻟﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻴـﺔ? ﻻﺷـﻚ ﻓـﻲ أن ﺟـﺰءا ﻣـﻦ اﻹﺟـﺎﺑـﺔ ﻋـﻠـﻰ ذﻟـﻚ
اﻟﺴﺆال ﻫﻮ أن ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻨﻮﻋﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ
ﻟﻠﺼﻐﺎر ﻷﻧﻬﺎ ﺧﻄﺮة، وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﺗﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﻣﺘﻨﺎوﻟﻬﻢ ﻓـﻘـﻂ ﺣـﻴـﻨـﻤـﺎ ﺗـﻜـﻮن
ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ دﻣﻰ
...
إﻧـﻪ ـﻦ
اﻟﺼﻌﺐ أن ﻧﻘﻄﻊ ﺑﺮأي ﻓﻲ ذﻟﻚ
...
إن ﺣﻨ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻜﺒﻴﺮ إﻟﻰ ﻧﻌﻴﻢ اﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ ﻳـﺠـﺐ أﻻ ﻳـﺨـﻔـﻰ ﻋـﻨـﻪ أن
اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻟﻬﺎ، ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄـﻔـﻞ، ﻣـﻦ ا ـﺴـﺎو أﻛـﺜـﺮ ـﺎ ﻟـﻬـﺎ ﻣـﻦ ا ـﻨـﺎﻓـﻊ ﻣـﻦ
اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
...
ﻟﻘﺪ ﻛﺎن
ﻳﺤﺪث، ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺗﻜﻠﻢ ﻣﻊ زوﺟﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻹﺧﻔﺎء ﺷﻲء ﻋﻦ اﻷﻃﻔﺎل،
أن ﻳﺴﺎرع ﻫﺆﻻء إﻟﻰ اﻟﺘﻜﻠﻢ ﺑﺮﻃﺎﻧﺔ ﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻬﺎ، ﻣﺘﻈﺎﻫﺮﻳﻦ ﺑﻮﺟﻮد ﺳﺮ ﺑﻴﻨﻬﻢ
ﻳﺠﺐ أﻻ ﻧﺸﺘﺮك ﻓﻴﻪ
...
ﻓﻘﺪ أﺧﺬت اﺑﻨﺘﻲ اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت ﻜـﻦ أن ﺗـﺼـﺒـﺢ
ﺷﻔﺮة ﺳﺮﻳﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑ أﺧﻴﻬﺎ اﻷﺻﻐﺮ، و»اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺴﺮﻳﺔ« اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮرت ﺑﺎﺧﺘﺮاع
ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ، أو اﺳﺘﺒﺎق اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺤﺮوف أو ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أﻣﺮﻫـﺎ ﺷـﺎﺋـﻊ
وﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻟﺪى ﻣﻌﻈﻢ أﻃﻔﺎل ا ﺪارس
...
وﻇﺎﺋﻒ ﻟﻌﺐ اﶈﺎﻛﺎة
إن اﻟﺮأي اﻟﺬي ﻧﺄﺧﺬ ﺑﻪ ﻫﻨﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﶈﺎﻛﺎة ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺧﻤﺴﺔ أﻧﻮاع ﻋﻠﻰ
اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺨﺘـﻠـﻒ أ ـﺎط اﻟـﺴـﻠـﻮك، وﻫـﻲ: ١-اﻹﻋﺎدة اﻟﻼإرادﻳـﺔ ﳊـﺮﻛـﺔ
اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺟﻴﺪا وﺷـﻮﻫـﺪت ﻋـﻨـﺪ آﺧـﺮ
...
٣- اﻟﺘﻴﺴﻴﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ ﺳﻠﻮك ﻋﻀﻮ اﳉﻤـﺎﻋـﺔ ﻳـﻨـﻄـﻠـﻖ ﻣـﻦ
ﻋﻘﺎﻟﻪ، أو ﻳﻜﻒ ﻋﻦ اﻟﺼﺪور، أو ﻳﻜﻮن ﻣﻬﻴﺌﺎ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻈﻬﻮر ﺳﻠﻮك ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻟﻪ
ﻋﻨﺪ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﳉﻤﺎﻋﺔ
...
٥- ﺜﻴﻞ اﻷدوار وإﻋﺎدة ﺜﻴﻞ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺈﻋﺎدة أ ﺎط
ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺷﻮﻫﺪت أو ﺳﻤﻊ ﻋﻨﻬﺎ
...
وﻣﻦ ا ﺆﻛﺪ أن ﺎذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ وﻫﻲ: اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺮﻃﻲ اﻹﺷﺮاط
اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺮﻃﻲ اﻷداﺋﻲ أو اﻹﺟﺮاﺋﻲ، وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻛﻞ
ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺎت اﳋﻤﺲ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك، ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ
أﻧﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﻧﺘﺒﺎه ا ﺘﺸﺎﺑﻬﺔ
...
وﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻜﺮار أي ﺷﻲء ﻳﺴﺘﺤﻖ اﻟﺬﻛﺮ أي ﺷﻲء ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﻣـﻌـﻨـﻰ أو
ﻳﻜﻮن ﻣﻔﺰﻋﺎ أو ﻣﺆﺛﺮا ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ، أو ﺜﻞ ﻗﺎﻋﺪة ﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈـﺘـﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻣـﻌـﻈـﻢ
أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل
...
وا ﺴﺄﻟﺔ ﻫﻲ أن ﻣﺎ ﻳﻜﺮر ﺗﺘﻢ إﻋﺎدﺗﻪ ﻓﻲ ﻟﻌﺐ اﶈﺎﻛﺎة ﻫﻮ أﻓـﻌـﺎل اﻵﺧـﺮﻳـﻦ،
واﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻟﺘﻲ ﺷﺎﻫﺪﻫﺎ اﻷﻃﻔﺎل أو ﺳﻤﻌﻮا ﻋﻦ ﺣـﺪوﺛـﻬـﺎ دون أن ﻳـﺨـﺒـﺮوﻫـﺎ
ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ا ﺸﺎﻫﺪة ﻋﺎدة ﻓﻲ ﳊﻈﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻧﻔﺴﻬﺎ
...
وﻣﻦ اﶈـﺘـﻤـﻞ أن
ﺗﻨﻄﻮي ﻧﺸﺎﻃﺎت اﶈﺎﻛﺎة ا ﻌﻘﺪة ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺮدة اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻹﻧﺴﺎن ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻘـﺪرة
ﻋﻠﻰ ا ﻘﺎرﻧﺔ ﺑ اﻷﺷﻴﺎء وﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت واﻷﻧﺴﺎق
...
وﻓﻲ ﻟﻌﺐ اﶈﺎﻛﺎة ﺗﺘﻜﺮر اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ
ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺎ ﺗﺘﺮﻛﻪ ﻣﻦ أﺛﺮ ﻗﻮي ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻞ، أو ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺎ اﻧﻄﺒﻊ ﻓﻌﻼ
ﻓﻲ ذﻫﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ا ﻮاﻗﻒ أو ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ اﺗﺨﺬ ﺷﻜﻞ
اﻟﻘﺎﻟﺐ اﳉﺎﻣﺪ
...
ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﺸﺨﺺ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻛﻠﺐ أو ﻃﺎﺋﺮة ﺑﻨﻔﺲ اﳊﻤﺎس اﻟﺬي ﻳﻘﺪم ﺑﻪ
ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻷب أو ﺑﺎﺋﻊ اﻟﻠ ، وﻟﻮ أن اﻟﻨﺎس واﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﺎدة
ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻲ أﻗﻮى ﺟﻮاﻧﺐ ﺧﺒﺮﺗﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮا ﻋﻠﻴﻪ
...
وﻋـﻠـﻰ أي ﺣـﺎل ﻓـﺈن اﻟـﻨـﻔـﻊ
اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﺬي ﻳﻌﻮد ﻋﻠﻰ اﳊﻴﻮان اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﻌﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ أي
واﺣﺪ آﺧﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻧﻔﻌﺎ ﻋﻈﻴﻤﺎ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻟﻌﺐ اﶈﺎﻛﺎة ﻌﻨﻰ ﺜﻴﻞ اﻷدوار وإﻋﺎدة ﺜﻴﻞ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﻳﺒﺪو
ﻓﻲ أﻧﻪ ﺷﻜﻞ ﺻﺮﻳﺢ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻹﻋﺎدة و »اﻟﺘﻜﺮار« ﺎ ﺳﺒﻖ أن ﺧﺒﺮه
اﻟﺸﺨﺺ وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺑﺤﺚ واﺳﺘﻘﺼﺎء ﻋﻠﻰ ﺿﻮء آﻟﻴﺎت اﻟﺬاﻛﺮة
...
وﻫﻮ ﺑﻬﺬا ﺷﺒﻴﻪ ﺑﺎ ﻨﻬﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ
ا ﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻻﻗﻠﻴﺪﻳﺔ
...
)×٢( اﻟﻴﻬﻮد ﻓﻲ أ ﺎﻧﻴﺎ وﻓﻲ إﺳﺮاﺋﻴﻞ
...
)×٥(ا ﻘﺼﻮد ﻫﻨﺎ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻹﳒﻠﻴﺰي اﻟﺬي ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ ا ﺆﻟﻔﺔ، وﻟﻜﺮ ذﻟﻚ ﻳﻨﻄﺒﻖ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ
اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻨﺎ
...
ﻓﻬﻢ ﻳﻠﻌﺒﻮن ﺑﺎﻟﺪﻣﻰ، وﻳﺴـﺘـﻜـﺸـﻔـﻮن
ﻣﺎ ﺣﻮﻟﻬﻢ أو ﻳﻌﺒﺜﻮن ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻣﺘﻨﺎﺛﺮة، أو ر ﺎ ﻳﺮاﻗﺒﻮن
ﻟﻌﺐ اﻵﺧﺮﻳﻦ دون أن ﻳﺸﺎرﻛﻮا ﻓﻴﻪ
...
وﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﺈن
ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻳﻘﺘﻨﻊ ﺎﻣﺎ ﺑﺄن اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻻ
ﻳﻨﻤﻮ إﻻ ﺑﻌﺪ ﺳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ أو اﻟﺜﺎﻣـﻨـﺔ )٣٨٢(
...
502
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺄﺣﺪ ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣـﺒـﻜـﺮ ﻋـﻦ
ذﻟﻚ
...
وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ
ا ﻴﻼد ﻻ ﻳﺒﺎدر إﻟﻰ اﻟـﻠـﻌـﺐ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ
...
وﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻳﻜﺎﻓﺌﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻧﺘﺒﺎه ﻳـﻔـﻮق ﻗـﻠـﻴـﻼ اﻻﻧـﺘـﺒـﺎه
اﻟﻌﺮﺿﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﻮﻻدة
...
و ﺠﺮد أن ﻳﺴﺘﻄﻴـﻊ اﻟـﻮﺻـﻮل إﻟـﻴـﻬـﻢ
و ﺴﻬﻢ ﻓﺈن ﻗﺪرا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ ﻟﻌﺒﻪ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﺑﺄي
ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻬﺎ ﻛﺎﻟﺴﺤﺐ واﻟﺪﻓﻊ أو اﻟﻀﺮب اﻟﺬي ﻳﻔﻌﻠﻪ ﺨﺘﻠﻒ اﻷﺷﻴﺎء
...
وﺑﻌﺪ اﻧﻘﻀﺎء اﻟﺴﻨﺔ
اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ، ﻳﺼﺒﺢ ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﻟﻌﺒﻪ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻟﻌﺐ ﻣـﺤـﺎﻛـﺎة
...
وﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺑ اﻟﺸـﻬـﺮ اﳋـﺎﻣـﺲ واﻟـﺸـﻬـﺮ اﻟـﺴـﺎﺑـﻊ ﻣـﻦ ﻋـﻤـﺮ
اﻟﺮﺿﻴﻊ، ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ اﺳﺘﻄﺎع ﻴﻴﺰ اﻟﻮﺟﻮه ا ﺄﻟﻮﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺟﻮه اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ،
ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﻳﺒﺘﺴﻢ ﻟﻐﻴﺮه ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮﺿﻊ واﻷﻃﻔـﺎل اﻟـﻐـﺮﺑـﺎء? ﺣـﺘـﻰ وإن
ﻛﺎن ﻟﻢ ﻳﺒﺘﺴﻢ ﺑﻌﺪ ﻟﻠﻜﺒﺎر اﻟﻐﺮﺑﺎء
...
وﺑـﺎﻟـﻄـﺒـﻊ ﻓـﺈن ﻫـﺆﻻء
اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺪارﺟ ﻳﻨﺠﺬﺑﻮن ﻧﺤﻮ أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ، أو ﻧﺤﻮ اﻟﻜﺒﺎر اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻨﻮن ﺑـﻬـﻢ
ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺼﻴﺒﻬﻢ اﻷذى أو اﳉﻮع أو اﻹﺣﺒﺎط
...
وﻻ
ﻳﻌﻨﻲ ﻫﺬا ﺑﺎﻟﻀﺮورة أﻧﻪ إذا ﺟﻠﺲ أﻃﻔﺎل ﻫﺬه اﻟﺴﻦ ﻣﻌﺎ ﺳﻴﻨﺸـﺄ ﻋـﻦ ذﻟـﻚ
ﻟﻌﺐ ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﺣﻘﻴﻘﻲ
...
و ﻴﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻨﻔﺲ اﻟـﺪﻣـﻰ ﻛـﻐـﻴـﺮﻫـﻢ،
وﻟﺬﻟﻚ ﻗﻠﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻧﺴﻴﺎﻧﻬﺎ
...
ور ﺎ ﻳﻜﻮن اﳋﺠﻞ أو اﳋﻮف ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻏﺮﻳﺐ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻗﺪ أﺳﻬﻢ
ﻓﻲ ﺟﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ ﻳﻘﺘﺼﺮون ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺮد ا ﺸﺎﻫﺪة أو ﺟﻌﻠﻬﻢ ﻻ
ﻳﻔﻌﻠﻮن ﺷﻴﺌﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق، أو ﻳﻠﻌﺒﻮن ﻋﻠﻰ اﻧﻔﺮاد ﺣ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﲢﺖ ا ﻼﺣﻈﺔ
أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ اﳊﺮ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ ﺣﻀﺎﻧﺔ، ﻛﻤﺎ دﻟﺖ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ دراﺳﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا
اﻟﻨـﻮع )٥٧٢(
...
أﻣﺎ ﻟﻌﺐ ا ﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻘﺪ ﻇﻬﺮ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺎﻟﻴﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﻘﻠﻴﻞ
ﺣﻴﺚ ﻛﺎن اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺸﻐﻮﻟ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺒﺪو ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ، وﻟﻜﻦ ﻛﻞ
ﻣﻨﻬﻢ ﻛﺎن ﻋﺎﻛﻔﺎ ﻋﻠﻰ اﳉﺰء اﳋﺎص ﺑﻪ ﻓـﺤـﺴـﺐ ﻣـﻦ اﻟـﻠـﻌـﺒـﺔ
...
وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ أﻃﻔﺎل ﻓﻴﻤﺎ ﺑ اﻟﺴﺘﺔ ﺷﻬﻮر واﻟﻌﺎﻣ ، وﺿـﻊ
أزواج ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ا ﺘﻤﺎﺛﻠ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﲢﺖ ا ﻼﺣﻈﺔ ﻓﻲ ﺣﺠﺮة اﻟﻠﻌﺐ، ﺑﻌﺪ
أن أﻋﻄﻰ أﺣﺪﻫﻤﺎ أو ﻛﻼﻫﻤﺎ دﻣﻴﺔ، أو ﺣ وﺿﻌﺖ دﻣﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ )٢٤٢(
...
أﻣـﺎ ﻋـﻨـﺪ
اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﺑ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺘﺎﺳﻊ واﻟﺸﻬﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ ﻓﻘﺪ
أﺻﺒﺢ ﺷﺮﻳﻚ اﻟﻠﻌﺐ أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ
...
ﺑﻴﻨﻤﺎ ﳒﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ
ﺗﻜﻮن أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﺑ اﻟﺸﻬﺮﻳﻦ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ واﳋﺎﻣﺲ واﻟﻌﺸﺮﻳـﻦ أن اﻟـﺼـﻠـﺔ
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ ﺷﺮﻳﻚ اﻟﻠﻌﺐ ﻗﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﻫﻲ اﻟﺴﺎﺋﺪة
...
702
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
وﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﺷﻚ، ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ، ﻓﻲ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪﻣﻮا ﻓﻲ اﻟـﺴـﻦ،
أﺻﺒﺤﻮا أﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨـﻬـﻢ، وﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﻌـﺎون ﻓـﻲ اﻷﻋـﻤـﺎل
اﻷﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺣﺪوث اﻟﺘﻌﺎون ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ، ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ
ذﻟﻚ أﻳﻀﺎ زﻳﺎدة ﻗﺪرة اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ
...
وﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ
ذﻟﻚ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ إﻻ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ﻷﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺨﺒﺮون زﻣﻴﻠﻬﻢ ﻓﺤﺴﺐ ﺎ
ﻳﺠﺐ أن ﻳﻔﻌﻠﻪ
...
وﻣﻊ أن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺑﺠﻼء
ﻓﻲ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ إﻻ أﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺎ دام اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪ ﺗﻌـﻠـﻤـﻮا ﻣـﻦ ﻗـﺒـﻞ
وﺳﻴﻠﺔ أو أﺧﺮى ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ، وﻣﺎ دام اﻟﻌﻤﻞ ا ﻄﻠﻮب ﻓﻲ
ﻧﻄﺎق ﻗﺪرﺗﻬﻢ
...
وﺳﻮاء أﻛﺎن ﺗﻌﺎون اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ
ﻣﻌ ﻓﻲ ا ﻌﻤﻞ ﻗﺪ اﻋﺘﻤﺪ ﺑﺸﻜﻞ رﺋﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺘﻌﺎون ﻳﻜﺎﻓﺄ ﻋﻠﻴﻪ
أم ﻳﻌﺎﻗﺐ ﻋﻠﻴﻪ-أي ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ا ﺴﺎﻓﺔ واﻟﻮﻗـﺖ ﺑـ ﻛـﻞ ﺗـﺪﻋـﻴـﻢ وآﺧـﺮ-ﻓـﺈن
اﻹﺷﺮاط اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺘ ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺘﻌﺎون واﶈﺎﻓﻈﺔ
ﻋﻠﻴﻪ ﺑ اﻷﻃﻔﺎل)٢١(
...
ﻓﻜﺜﺮة اﻷﻋﻤﺎل ا ﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎ ﺜﻞ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ
اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻋﻨﺪﻫﻢ ﻛﻤﺎ أن ﻃﺮق اﺗﺼﺎﻟﻬﻢ ﺑـﺒـﻌـﻀـﻬـﻢ ﺗـﻜـﻮن ﻣـﺤـﺪودة ﻟـﻠـﻐـﺎﻳـﺔ،
ووﺳﺎﺋﻠﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻣـﻼﺋـﻤـﺎ أو ﻧـﺎﺟـﻌـﺎ ﺗـﻜـﻮن وﺳـﺎﺋـﻞ
ﺿﺌﻴﻠﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ
...
ﻓﻔﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﺟـﻤـﺎﻋـﺔ
اﻟﻠﻌﺐ ﻋﺎدة ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺜﺮ، وﻻ ﻳﺒﻘﻰ أﻓﺮاد ﻫﺬه اﳉﻤﺎﻋﺔ ﻣﻌﺎ
ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ
...
وﻳـﺮى اﻟـﺒـﻌـﺾ أن
اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أو اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻣﺮاﻓﻘﺔ أﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﺷـﺨـﺺ
802
اﻟﻠﻌﺐ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ
واﺣﺪ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ
...
وﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﺜﻞ ﻫﺬا ﺑﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻬـﻢ
ﺻﻌﻮﺑﺔ أﺧﺮى ﺣ ﺗﻜﻮن اﳉﻤﺎﻋﺔ أﻛﺒﺮ ﻋﺪدا
...
وﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻛﺬﻟﻚ اﻷﻟﻔﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﻠﻌﺐ
...
وﻋﻨﺪﻣﺎ
ﻧﺤﺼﻰ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎل اﻟﺒﺸﺮ ﻳﺘﺴﺎوى أﻣﺎﻣﻨﺎ ﻓﻲ
اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻣﺪى ﻣﺎ ﲢﺪﺛﻪ اﻟﺒﻴﺌﺔ أو اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮون ﻣﻦ أﻟﻔﺔ أو ﻃﻤﺄﻧﻴﻨﺔ ﻣﻊ
وﺟﻮد اﻷم أو ﻋﺪم وﺟﻮدﻫﺎ
...
وﻳﻠﻌﺒﻮن ﻣﺘﻌﺎوﻧ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﻓﻲ
ﻋﻤﺮ ﻣﺒﻜﺮ ﻛﺜﻴﺮا ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﺬي أوردﺗﻪ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم ﻋﻦ
ﻏﻴﺮ اﻷﺧﻮة ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل
...
وﻗﺪ ﻗﺎم اﺑﻨﻲ اﻟﺬي ﻫﻮ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ أﺧـﻴـﻪ اﻟـﺬي ﻳـﺒـﻠـﻎ
اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺤﺎوﻟﺔ ﺑﻨﺎء أﻋﻠﻰ ﺑﺮج ﻜﻨﻬﻢ ﺑﻨﺎؤه ﻋﻘﺐ رؤﻳﺘـﻬـﻤـﺎ ﻟـﺒـﺮج اﺑـﺘـﻬـﺠـﺎ
ﺳﻮﻳﺎ ﻨﻈﺮه
...
وﻳﺨﺘﻠﻒ ﺗﻜﺮار اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻣﻘﺪاره ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف
اﻟﻌﺎدات واﳋﻠﻔﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
...
(Maison des Petitsوﻛﺎﻧﺖ ﻃـﺮاﺋـﻖ
ﻣﻨﺘﺴﻮري ا ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺪار ﻴﻞ إﻟﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﻔﺮدﻳـﺔ
أﻛﺜﺮ ﺎ ﻫﻮ ﻣﺄﻟﻮف ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻷﻣﺮﻳﻜـﻴـ اﻟـﺬﻳـﻦ درﺳـﻬـﻢ ﺟـﻴـﺰﻳـﻞ
902
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
)
...
وﻻ ﻳﻌـﻨـﻲ ﻋـﺪم وﺟـﻮد اﻟـﻠـﻌـﺐ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ اﻟـﺘـﻌـﺎوﻧـﻲ ﺑـﺎﻟـﻀـﺮورة ﻧـﻘـﺺ
اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ا ﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ
...
وﻟﻜﻨﻪ ﺣ ﺑﻠﻎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﺸﻬﺮ
اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻛﺎﻧﺖ أول اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗﻪ ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎﻋﻪ ﺑﻜﺎء أﺧﻴﻪ اﻟﺮﺿـﻴـﻊ أن
أﺣﻀﺮ ﻟﻪ أﺣﺴﻦ دﻣﻴﺔ )دﺑﺔ( ﻟﺪﻳﻪ
...
وﺗﺮى ﺳﻮزان اﻳﺰاﻛﺲ ،Susan Isaacsﻣﻌﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﺎ ﻷﻃﻔـﺎل
ﺑ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﳋﺎﻣﺴﺔ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ اﳊﻀﺎﻧﺔ اﻟﺘﻲ أﻧﺸﺄﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت
ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺮن، أن ﻟﻌﺐ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻛﺜﻴﺮا ﻋﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ
ﻣﻦ اﻟﺘﺨﻴﻴﻼت اﻟﻔﺮدﻳﺔ
...
ﻓﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ اﻟﻘﺎﻃﺮات، إﻻ أن
ﻛﻼ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﺮﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻮ اﻟﺴﺎﺋﻖ وﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻴﻘﻮﻣﻮا
ﺑﺪور اﻟﺮﻛﺎب ﺠﻤﻟﺮد أن ﻳﺠﻌﻞ دوره أﻛﺜﺮ اﻛﺘﻤﺎﻻ
...
وإذا ﺟﺎز ﻟﻨﺎ ﻃﺒﻌﺎ أن ﻧﻘﺼﺮ ﺗﻌﺒﻴﺮ اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ
ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻘﺎﺳﻢ اﻟﺪﻣﻰ واﻷﻧﺸﻄﺔ، أو ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ وﺗﻘﺒﻠﻬﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻴﻨﺔ،
ﻓﺈﻧﻨﺎ ﺳﻨﺠﺪ ﻣﻦ اﳉﻠﻲ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﺳﻴﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا اﻟﻜﺜﻴﺮ
ﻗﺒﻞ أن ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮا اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻌﺒﺎ ﻜﻦ أن ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ
...
ﻛﻤﺎ أن اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ
ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻣﻰ أو ﻋﻠﻰ أي ﺷﻲء آﺧﺮ ﻣﻬﻤﺎ ﺑﻠﻎ، وﺗﺄﻛـﻴـﺪ اﻟـﺸـﺨـﺺ ﻟـﺬاﺗـﻪ ﻓـﻮق
اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﺎﻟﺢ واﻟﻄﺎﻟﺢ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر، ﻛﻠﻬﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻬﺎ أﺳﺒﺎﺑـﺎ
ﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ
...
أﻣﺎ ﺑ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ واﻟـﺮاﺑـﻌـﺔ ﻓـﺈن اﻟـﻌـﺮاك ﻣـﻊ
اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻳﺄﺧﺬ ﻣﻜـﺎن اﻟـﺼـﺪارة)٩٣١ أ(
...
اﳌﺸﺎرﻛﺔ واﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ
إن ا ﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﻰ وأﺧﺬ دور ا ﻘﺎﺑﻞ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﻫﻲ وﺳﻴﻠﺘﺎن ﺿﺮورﻳﺘﺎن
ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ا ﺸﺎﺟﺮات ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﻤﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳋﺒﺮة وا ﻤﺎرﺳﺔ
...
ﻓﺠﺮت إﺣﺪى اﻟﺒﻨﺘ ، وﻫﻲ اﻷﺻـﻐـﺮ ﻗـﻠـﻴـﻼ،
ﻟﺘﺨﺒﺮ اﻟﺴﻴﺪة اﻳﺰاﻛﺲ أن اﻟﺒـﻨـﺖ اﻷﺧـﺮى اﺳـﺘـﺤـﻮذت ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺪراﺟـﺔ ﻃـﻮل
اﻟﻮﻗﺖ وﻻ ﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﺘﺨﻠﻰ ﻋﻨﻬﺎ
...
وﺣـﻴـﻨـﻤـﺎ
ﻗﺎﻟﺖ اﻟﺴﻴﺪة اﻳﺰاﻛﺲ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ أن ﺗﺒﺘﻌﺪ ﻋﻨﻬﻤﺎ ﻣﺎ داﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﺘـﻘـﺒـﻼ
اﻗﺘﺮاﺣﻬﺎ، واﻓﻘﺖ اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ ﻋﻠﻰ ا ﺸﺎرﻛﺔ، وﻟﻜﻦ اﻟﺒﻨﺘ ﻇﻠﺘﺎ ﺗـﺘـﻌـﺎرﻛـﺎن
ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺼﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﻟﻬﻤﺎ أن أﻳﺎ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻟﻦ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ
اﻟﺪراﺟﺔ
...
ور ﺎ ﻛﺎن ﻋﺪم ﻣﻮاﻓﻘﺔ اﻟﺴﻴﺪة اﻟﻜﺒﻴﺮة، اﻟﺘﻲ
ﺜﻠﺖ ﻓﻲ ﺗﻬﺪﻳﺪﻫﺎ ﺑﺘﺮﻛﻬﻤﺎ ﻟﻠﻌﺮاك، ﻛﺎن ﻟﻪ ﺑﻌﺾ اﻷﺛﺮ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟـﻰ أﻧـﻪ
ﺛﺒﺖ ﻟﻠﻄﻔﻠﺘ ﻋﻤﻠﻴﺎ أن ﻋﺮاﻛﻬﻤﺎ ﻟﻦ ﻳﺠﺪﻳﻬﻤﺎ ﻧﻔﻌﺎ
...
وﻛـﺜـﻴـﺮا ﻣـﺎ
ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﺒﺎرة ﻣﺜﻞ ﻟﻦ أﻟﻌﺐ إذن »ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ« ﺑ اﻷﻃﻔﺎل، وﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ
ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﻤﻞ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﻬﻢ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ دﻣﻴﺔ ﻣﺎ
...
وﻫﺬا ﻻ ﻨﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ »اﻻﻟﺘﺠﺎء«
ﺸﺎﻋﺮه ﻧﺤﻮ ﻃﻔﻞ آﺧﺮ، أو اﺳﺘﺤﻀﺎره ﻟـﻬـﺎ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﻳـﻜـﻮن ﻣـﻦ ا ـﺴـﺘـﻄـﺎع
ﺻﺮف اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻋﻦ ﻫﺪﻓﻪ ﻣﺪة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺑﻘﺪر ﻛﺎف
...
وﻗﺪ أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ إﺣﺪى اﻟﺘﺠﺎرب، اﻟﺘﻲ ﺻﻤﻤﺖ ﺑﻘﺼﺪ
ﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﺄﺛﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻋﻤﺎر ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﻠﻔﻮن ﻣﻌﻬﻢ
ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ، أن أﻃﻔﺎل ﺳﻦ اﻟﺴﻨﺘ ﻻ ﻳﻠﺤﻈﻮن ﺑﻌﻀﻬـﻢ ﺑـﻌـﻀـﺎ إﻻ ﻗـﻠـﻴـﻼ
ﻋﻨﺪ اﻧﺸﻐﺎﻟﻬﻢ ﻓﻲ إدﺧﺎل اﻷوﺗﺎر ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺎت ﻣﻌﺪة ﻟﺬﻟﻚ، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن أﻃﻔﺎل
112
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻳﻀﻄﺮﺑﻮن ﻟﻮﺟﻮد اﻵﺧﺮﻳﻦ
...
وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ ﺳﻦ اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﺑﺠﺪ أﻛﺜﺮ، ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮﻧﻮن
أزواﺟﺎ، ﺎ ﻟﻮ ﻋﻤﻠﻮا ﻓﺮادى، ﻣﻊ وﺟﻮد ﻣﺆﺷﺮات ﺗﺪل ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺤﺎوﻟﻮن
ﻣﻨﺎﻓﺴﺔ ﺑﻌﻀﻬـﻢ ﺑـﻌـﻀـﺎ)٤١٢(
...
ووﺟﺪت دراﺳﺔ أﺧـﺮى)٠٥٢( ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺘﺄﺧـﺮ
ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﻘﻠﻴﻞ
...
ﻓﺈذا ﻗـﺎل أﺣـﺪﻫـﻢ إﻧـﻪ أﻋـﻄـﻲ ﺳـﻴـﺎرة ـﻨـﺎﺳـﺒـﺔ ﻋـﻴـﺪ
ﻣﻴﻼده، ﻓﺈن ﻣﻌﻈﻢ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺳﻴﻮاﻓﻘﻮن ﻋﻠﻰ ﻛﻼﻣﻪ، وﻳﺴﺎرﻋـﻮن إﻟـﻰ اﻟـﻘـﻮل
ﺑﺄن
ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻫﻢ أﻳﻀﺎ ﺧﻤﺲ ﺳﻴـﺎرات ﺑـﻞ ﻣـﺎﺋـﺔ ﺳـﻴـﺎرة
...
ﻟﻌﺐ اﳉﻤﺎﻋﺎت واﻟﻌﺼﺎﺑﺎت
ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ واﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﺒـﺪل
ﺗﺒﺪﻻ ﻛﺒﻴﺮا، وﺗﺼﺒﺢ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﻣﻨﻈﻤﺔ أﻛﺜﺮ ﺎ ﺗﺘﻔﻜﻚ ﻋﺮاﻫـﺎ
...
وﻳﻘـﺎل ﺑـﺄن اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓـﻲ ﻫـﺬه
اﻟﺴﻦ ﻳﻜﺮﻫﻮن اﻟﻠﻌﺐ اﳋﺎص ﺑﻬﻢ
...
ور ﺎ ﻳﺆدي
اﻟﻮﻻء ﻟﻠﻌﺼﺒﺔ واﻟﺘﻌﺎون ﻓﻲ ﻧﻄﺎﻗﻬﺎ إﻟﻰ إﻟﻐﺎء ا ﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﻔـﺮدﻳـﺔ
...
ﻛﺬﻟﻚ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻘﻔﺰ واﳉﺮي
وا ﺼﺎرﻋﺔ وﻛﻞ ﺿﺮوب اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺤﺒـﺒـﺔ
...
وﻗﺪ ﺳﺠﻠﺖ اﻟﺒﺤﻮث ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻦ اﻷوﻻد أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻪ ﻋﻦ
اﻟﺒﻨﺎت
...
إن ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺴﺮﻳﺔ ﺑ اﻟﻮﻟﺪ واﻟﺒﻨﺖ ﻟﻬﻲ أﻣﺮ ﺟﺪ
ﺷﺎﺋﻊ، إﻻ أن اﻟﻮﻟﺪ ﻗﻠﻤﺎ ﻳﺼﺮح ﺑﺬﻟﻚ ﻟﺮﻓﺎﻗﻪ، ﺑﻞ ر ﺎ ﻳﻠﺠﺄ إﻟﻰ ﲡﺎﻫﻞ ﻓﺘﺎﺗﻪ
ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻌﻬﻢ
...
ﻛـﻤـﺎ
ﻳﻘﻞ ﺗﻘﻠﺐ اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪم اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺴﻦ)٥٥٣(
...
وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ وﻻﻳﺔ ﻛﺎﻧﺴﺎس
ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت، ﻓﺈن اﻷوﻻد اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ﻳﺤﺒﻮن اﻷﻟﻌﺎب ا ﻨﻈﻤﺔ ذات اﻟﻘﻮاﻋﺪ،
وﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺎﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ ا ﻨﺎﻓﺴﺔ ﻛﻜﺮة اﻟﻘﺪم وا ﻼﻛﻤﺔ وا ﺼـﺎرﻋـﺔ
أﻛﺜﺮ ﺎ ﺗﻔﻌﻞ اﻟﻔﺘﻴﺎت
...
أﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺳﻦ اﻟﻌﺎﺷﺮة
ﻓﻜﺎن ﻫﻨﺎك ﻣﻴﻞ إﻟﻰ إﺳﻘﺎط اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻷﻟﻌﺎب اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا
ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ
...
ور ﺎ ﻳﺮﺟﻊ اﻓﺘﺮاق اﻷوﻻد اﻟﻜﺒﺎر ﻋﻦ اﻟﺒﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ إﻟﻰ ﺿﻐﻮط ﻣﻦ
اﻟﻜﺒﺎر: ﺑﻔﻜﺮة أن اﻟﺒﻨﺎت ﻻ ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﻟـﻬـﻦ أن ﻳـﺼـﺒـﺤـﻦ ﺧـﺸـﻨـﺎت ﻛـﺎﻷوﻻد ﻣـﻦ
اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ، وﻻ أن ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﻦ ﺑﺎﻻﺑـﺘـﻌـﺎد ﻋـﻦ اﻟـﺒـﻴـﺖ وﻋـﻦ اﻹﺷـﺮاف
ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺪرﺟﺔ
...
إن ﻣﺪى ﲡﻤﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت واﺳﺘﻤﺮارﻫﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ
ا ﺮاﻫﻘﺔ ﲢﺪده إﻟﻰ درﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳉﻴﺮة اﶈﻴﻄﺔ ﺑـﻬـﻢ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ
...
وﻗﺪ
312
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻧﺸﺄت ﻫﺬه اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت ﻋﻦ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﻠـﻌـﺐ ﻓـﻲ اﻷﺣـﻴـﺎء ا ـﺰدﺣـﻤـﺔ
...
ﻓﻴﻜﻮﻧﻮن ﻧﻮاة اﻟﻌﺼﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﺘﺬب اﻵﺧﺮﻳﻦ
...
ﻛـﻤـﺎ ﺗـﺆدي
ا ﺼﺎدﻣﺎت ﻣﻊ اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت اﻷﺧﺮى إﻟﻰ زﻳﺎدة اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ د أﺧﻞ اﻟﻌﺼﺒﺔ
...
وﻳﻌﺘﻤﺪ ﺑﻨﺎء ﻋﺼﺎﺑـﺎت ا ـﺮاﻫـﻘـ ﻫـﺬه وﺑـﻘـﺎؤﻫـﺎ
ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻈﺮوف ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺎداة اﳉـﻴـﺮة ﻟـﻬـﺎ أو ﻣـﻌـﺎداة اﻟـﻌـﺼـﺎﺑـﺎت
اﻷﺧـﺮى، ﻓـﺎﻟـﻌـﺪاء ا ـﻮﺟـﻪ ﺿـﺪ ﺟـﻤـﺎﻋـﺔ ﻣـﺎ ﻳـﺆدي ﺑـﻮﺟـﻪ ﻋــﺎم إﻟــﻰ ﺗ ـﻘــﻮﻳــﺔ
ﺎﺳﻜﻬﺎ)٩٢(
...
ﻓﻤﻦ ﺷـﻐـﺐ إﻟـﻰ ﻋـﺮاك إﻟـﻰ ﻟـﻌـﺐ
ﺑﺎﻟﻨﺮد و ﺎرﺳﺔ اﳉﻨﺲ واﻟﺸﺮاب وأﻟﻌﺎب ﻛﺮة اﻟﻘـﺪم
...
وإذا
ﻣﺎ أﺧﺬﻧﺎ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر أن أﻋﻀﺎء اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت ﻧﺎﺿﺠﻮن ﺟﻨﺴﻴﺎ ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻷﻃﻔﺎل
ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﻠﻌﺐ ﻟﻴﺴﻮا ﻛﺬﻟﻚ، اﺗﻀﺢ ﻟﻨﺎ أن ذﻟﻚ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﺆﺛﺮ ﻋـﻠـﻰ
أﻧﺸﻄﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ
...
وﻗﺪ أوردت ﺳﻮزان إﻳﺰاﻛﺲ ﻓﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺤﺜـﻬـﺎ
اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﳉﻨﺲ وﺳﺎﺋﺮ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﳉﺴﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎل ﻣﺪرﺳﺔ اﳊﻀﺎﻧﺔ
اﻷﺳﻮﻳﺎء اﻷذﻛﻴﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺘﺮف ﺑﺤﺮﻳﺘﻬﻢ)٢٨١(
...
أﻣﺎ ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت
اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﳉﻨﺴﻲ ﺑ اﻷﻃﻔﺎل، ﻓﺈن ﻫﺬه اﻷﻟـﻌـﺎب ﲢـﺪث ﺧـﻼل
ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﺴﻤـﺢ ﺑـﺘـﺤـﺮ ـﺎت اﻟـﻘـﺮاﺑـﺔ)٦٣٢(
...
وﻻ ﺣﺎﺟﺔ ﺑﻨﺎ ﻷن ﻧﺬﻛﺮ أن اﻟﻠﻌﺐ اﳉﻨﺴﻲ ﻋﻨﺪ
ﻏﻴﺮ ﻣﻜﺘﻤﻠﻲ اﻟﻨﻀـﺞ اﳉـﻨـﺴـﻲ ﻣـﻦ اﻷﻃـﻔـﺎل، ﻻ ـﻜـﻦ أن ﻳـﻜـﻮن ﻫـﻮ ﻧـﻔـﺲ
اﻟﻨﺸﺎط اﳉﻨﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻷﻓﺮاد اﻟﺒﺎﻟﻐ
...
وﻻ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻤﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﺿﺮ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻛﺜﻴﺮا ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ
اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ، ﺑﻞ ﻳﺆﻛﺪون أﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﻢ ﻷﺳﺒﺎب
وﺟﻮد اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت، وﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ
...
وﻣـﻊ ذﻟـﻚ ﻓـﺈن ﻣـﺜـﻞ ﻫـﺬا
ا ﻮﺿﻮع ﻳﺨﺮج ﻋﻦ داﺋﺮة ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب
...
512
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
وﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﲢﺎﻛﻲ اﻟﻌﺼﺎﺑﺎت ﻃﻘﻮس اﻟﺘﺪﺷـ )×٤(
...
أﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺼﺎﺑﺎت ا ﺮاﻫﻘﺔ وﻣﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ
ﻓﺈن ﻫﺬه اﻷﻣﻮر ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻻ »ﲢﻤﻴﻬﺎ« ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺑﺄي ﺣﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻮال، ﺑﻞ ﻫﻲ
أﻗﺮب ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺷﺒﻬﺎ ﺑﻠﻌﺐ اﶈﺎﻛﺎة ﻓﻲ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ اﳋﺎص ﺑﻬﺬه اﳊﺎﻟﺔ
...
وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻜـﻮن اﳊـﺎﺟـﺔ
إﻟﻰ اﻻﻧﺘﻤﺎء أو اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺔ أﺧﺮى ﻏﻴﺮ اﻷﺳﺮة ﺣﺎﺟﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﻠـﻐـﺎﻳـﺔ
ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا ﺮاﻫﻘﺔ
...
وﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻻﺧﺘﻼف ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ، ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻓﻲ
اﻟﻠﺒﺲ أو اﻟﻜﻼم أو أي ﺷﻲء آﺧﺮ، ﻫﻮ ﺎ ﻳﺠﻠﺐ اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد، ﺑـﻞ
وﻳﺆدي إﻟﻰ اﻟﻄﺮد ﻣﻦ اﳉﻤﺎﻋﺔ
...
وﻟﻴﺲ ﻣﻦ ا ﺴﺘﻄﺎع ﺗﻌﻴ ﻋﻤﺮ ﻣﻄﻠﻖ ﻳـﺼـﺒـﺢ ﻋـﻨـﺪه ﺗـﺄﺛـﻴـﺮ
اﻷﻗﺮان أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻜﺒﺎر
...
وﻳﺨﺘﻠـﻒ اﻷﻃـﻔـﺎل ﻛـﺄﻓـﺮاد ﻓـﻲ ﻣـﺪى
اﻋﺘﻤﺎدﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺒﺎر، وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا أﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﶈﺪدة ﻟـﻜـﻴـﻔـﻴـﺔ ﺗـﺄﺛـﺮﻫـﻢ
ﺑﻬـﻢ)٣٨١(
...
وﻛﺎﻧﺖ أﺣﺪ اﻟﺒﺤﻮث اﻷﺧﺮى ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرﻫﻢ
ﺑ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ واﻟﻌﺎﺷﺮة أن ﻳﺤﻜﻤﻮا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن أﺣﺪ ﺧﻄﻮط ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺎوﻳﺎ
ﻓﻲ ﻃﻮﻟﻪ ﳋﻂ آﺧﺮ
...
وﻛﺎن ﺣﻜﻢ ا ﺪرس ﻓـﻲ اﻟـﺪراﺳـﺔ أﻗـﻞ
ﻗﺒﻮﻻ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن
...
وﻗـﺪ
612
اﻟﻠﻌﺐ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ
وﺟﺪ أن ﺣﺠﻢ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺣﻲ ﺑﺎﻟﺮأي، وﻣﻮﻗﻔﻬﺎ ﻓـﻲ ﻣـﻮاﺟـﻬـﺔ اﻟـﻔـﺮد،
وا ﺪى اﻟﺬي ﻜﻦ أن ﻳﺸﻚ ﻓﻴـﻪ ﻓـﻲ ﻣـﺸـﻜـﻠـﺔ ﻣـﺎ ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس ﻣـﻮﺿـﻮﻋـﻲ،
ودرﺟﺔ اﻹﺟﻤﺎع اﻟﺘﻲ ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺎوﻟﻮن اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟـﻔـﺮد،
وﻣﺪى اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑ ﺣﻜﻤﻬﻢ وﺣﻜﻢ اﻟﻔﺮد اﻟﺸﺨﺼﻲ، ودرﺟﺔ اﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد
وﻋﻤﺮه ﻓﺎﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻴﻪ أﺳﻬﻞ، وﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻓﺄة اﻟﻔﺮد
ﻧﻈﻴﺮ إﻋﻄﺎﺋﻪ إﺟﺎﺑﺎت ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤﺔ، وﺟﺪ أن ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻌـﻮاﻣـﻞ ﺗـﺆﺛـﺮ ﻋـﻠـﻰ
اﳊﺪ اﻟﺬي ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ)٩٢ ف ا(
...
ﻋﻠﻰ أن اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻖ ﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﻫﻮ اﳊﺎﺟـﺔ إﻟـﻰ اﻻﻧـﺘـﻤـﺎء، أي أن
ﻳﻜﻮن ا ﺮء »واﺣﺪا ﻣﻨﻬﻢ«
...
وﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ ﺎﻣـﺎ أن ﺗـﻜـﻮن
أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ا ﻌ اﻟﺬي ﺗﺘﺎﺑﻌﻪ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻠﻌﺐ أو اﻟﻌﺼـﺒـﺔ اﻟـﺘـﻲ
ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺻﺪﻓﺔ إﺑﺎن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﻓﻲ ﻣﺴﺘﻬﻞ ا ﺮاﻫﻘﺔ
...
ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻴﺢ
ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ ﻫﺪﻓﺎ ﻣﺸﺘﺮﻛﺎ وﻗﺼﺪا ﻣﺤﺪدا ﻳﺴﻬﻢ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻘﻪ، وﻳﺸﻌﺮ
أﻧﻪ ﻋﻀﻮ ﻣﺨﻠﺺ ﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺮاﻫـﻨـﺔ ﻓـﻘـﻂ
...
ﻛـﺄن
ﻳﺘﺨﻴﻞ أﻧﻪ ﻳﻠﻌﺐ ﻣﻦ أﺟﻞ إﳒﻠﺘﺮا، أو ﻳـﺒـﺰ اﻵﺧـﺮﻳـﻦ ﺟـﻤـﻴـﻌـﺎ، أو ﺗـﺼـﻔـﻖ ﻟـﻪ
اﻟﻔﺘﻴﺎت، أو ﻳﻨﻘﺬ اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻣﻦ ﻫﺰ ﺔ ﻣﺤﻘﻘﺔ، أو ﻳﻨﻘﺬ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ اﻟﺪﻣـﺎر، أو
ﺎرس ﻣﺎ ﻳﻔﻀﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات
...
وﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﺿﻤﻦ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ اﻓﺘﺮاض أن اﺠﻤﻟﺘـﻤـﻌـﺎت ﻻ
ﻜﻦ ﺑﺄي ﺣﺎل أن ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺷﺠﻌﺖ ا ﺴﺎﺑﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻘﺮﻫﺎ ﺳﻮاء أﻛـﺎﻧـﺖ
ﺟﺎدة أم ﻏﻴﺮ ﺟﺎدة
...
وﻳﺒﺪو ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ، ﻣﻦ اﻟﻈﺎﻫﺮ، أﻧﻬﺎ ﲢﻈـﻰ ﺑـﻘـﺪر ﻛـﺎف ﻣـﻦ
اﻟﻘﺒﻮل
...
إن ا ﻌﺎرك اﻟﺼﻮرﻳﺔ اﻟـﺘـﻲ
ﲢﺎرﺑﻬﺎ ﻗﻮاﺗﻨﺎ ا ﺴﻠﺤﺔ ﺑﺠﻤﻴﻊ ﻣﻠﺤﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﺴـﻜـﺮﻳـﺔ ﻗـﺪ ﻳـﺴـﺎورﻧـﺎ
اﻟﺸﻚ ﻓﻴﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻗﻮادﻧﺎ اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﻮن ﻜﻦ أن ﻳﻌﺪوا ﻣﺜﻞ ﻫﺬه ا ﻌﺎرك ﻓﻲ
ﻣﺮﺗﺒﺔ اﻟﻠﻌﺐ
...
ﻓﺎﻟﻠﻌﺐ وﻓﻘﺎ ﻟﻨﻈـﺮﻳـﺔ ﻫـﻮﻳـﺰﳒـﺎ أﻗـﺪم ﻣـﻦ
أﺷﻜﺎل اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻷﺧﺮى
...
وأن اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ أﺳﺎﺳﻪ ﻫﻮ
اﻟﻘﺘﺎل أو اﳋﺼﻮﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺒﺢ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺟﻤﺎﺣﻬﺎ
...
وﻟﻠﻔﻠﺴﻔﺔ ﺟﺬور ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻛﻠﻌﺒﺔ اﻟﻠﻐﺰ ا ﻘﺪس
واﻟﺸﻌﺮ ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ أﻏﺎﻧﻲ اﻹﻏﺎﻇﺔ واﻟﺴﺨﺮﻳﺔ ﺑ اﳉﻨﺴ ،
ﻛﻤﺎ أن اﻷﺳﺎﻃﻴﺮ واﻟﺸﻌﺮ ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻ ﻟﻌﺐ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت
...
وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﻃﻘـﻮس رﻗـﺼـﺎت اﳊـﺮب
اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ إﻋﻼن اﻟﻘﺮارات اﻹﻟﻬﻴﺔ، أو ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺼﺎﻣﺖ
اﻟﺬي ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺗﺪﺧﻞ اﻵﻟﻬﺔ ﻓﻲ ﺷﺆون اﻟﺒﺸﺮ: ﻛﺈﻧﺰال ا ﻄﺮ ﻓﻲ وﻗﺖ اﳉﻔﺎف،
أو ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺠﺮي ﻣﻦ ﻃﻘﻮس ﻟﻠﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ ﺧﺼﻮﺑﺔ اﻟﺘﺮﺑﺔ، ور ﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻨﺎ ﺑﺪﻻ
ﻣﻦ ﻋﺒﺎرة ﻫﻮﻳﺰﳒﺎ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺮﺟﻰ ﻣﻨﻬﺎ ﺷﻲء واﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﻠﻌﺐ ﻻ ﻜﻦ
رده إﻟﻰ ﻋﺒﺎرات أﺧﺮى، وأن أي ﺗﻔﺴـﻴـﺮ ﺑـﻴـﻮﻟـﻮﺟـﻲ ﻻ ـﻜـﻦ أن ﻳـﺘـﻨـﺎول ﻛـﻞ
ﻣﻈﺎﻫﺮه ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻓﻲ إﻣﻜﺎﻧﻨـﺎ أن ﻧـﺘـﺮﺟـﻢ ﺑـﻌـﺾ اﻗـﺘـﺮاﺣـﺎﺗـﻪ إﻟـﻰ
ﺻﻮرة ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻓﺘﺄﻛﻴﺪه ﻣﺜﻼ، ﻋﻠﻰ أن اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ ﻣـﺎ ﻫـﻮ إﻻ
ﺧﺼﻮﻣﺔ ﺗﻜﺒﺢ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺟﻤﺎﺣﻬﺎ ﻳﻌﺪ ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء ا ﻼﺣﻈﺎت ﻋﻦ ﺑﻌﺾ
أﻧﻮاع اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ(
...
ور ﺎ ﻳﻜﻮن ﲢﻠﻴﻞ ا ﺒﺎرﻳﺎت ا ﻨﻈﻤﺔ، واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ
ﺎ ﻳﻘﻊ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ ﻫﺬا، إﻻ أﻧﻨﺎ ﺳﻮف ﻧﻨﺎﻗﺶ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ
ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﳉﺎرﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ا ﺒﺎرﻳﺎت واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ
...
)×١( ا ﻘﺼﻮد ﻫﻨﺎ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻹﳒﻠﻴﺰي وان ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ أﻳﻀﺎ
...
ور ﺎ ﻛﺎﻟﺖ اﳊﺎﺟـﺔ ﻟـﻺﳒـﺎز ﻣـﻦ أﻫـﻢ اﻟـﺪواﻓـﻊ ﻟـﺘـﻌـﻠـﻢ
اﻹﺗﻘﺎن واﻟﺘﻔﻮق ﻓﻲ أداء ﻣﺎ ﻧﻜﻠﻒ ﺑﻪ وﻫﻲ ﺑﻼ ﺷﻚ ﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﻘﻮﻣﺎت اﳊﻀﺎرة وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻧﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ
ﻛﺜﻴﺮا أﺛﻨﺎء ﺗﻨﺸﺌﺘﻨﺎ ﻷﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ] ا ﺘﺮﺟﻢ ]
...
ور ﺎ ﳒـﺪ ﺑـﻌـﺾ ﻫـﺬه
ا ﻈﺎﻫﺮ ﻟﻠﻌﺐ اﳉﻨﺴﻲ أﻛﺜﺮ ﺑﺮوزا ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻷدﻧﻰ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
...
022
ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ
8 ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ
واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ
ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺪرس اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻋﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ
ﺗﻘﺪﻳﺮ اﺳﺘـﺠـﺎﺑـﺎت اﻷﻓـﺮاد ﻟـﺒـﻌـﺾ ﺧـﻮاص اﻟـﻌـﺎﻟـﻢ
اﳋﺎرﺟﻲ ا ﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻐﻴﺮﻫﺎ
...
ﻛﻤﺎ ﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ أن ﻧﻘﺎرن ﺑ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﺎس
ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﺴـﻦ أو اﳉـﻨـﺲ أو اﻟـﺬﻛـﺎء، أو ا ـﺮﻛـﺰ
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أو اﻻﻗﺘﺼﺎدي، أو اﳋﻠﻔـﻴـﺔ اﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﻴـﺔ-
)ﻧﻘﺎرن ﺑﻴﻨﻬﺎ( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﺤﺪد ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ
اﻟﺴﻠﻮك-وﺳﻨﻨﺎﻗﺶ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻟـﻔـﺼـﻞ ﻣـﺎ وﺟـﺪ ﻣـﻦ
ﻋﻼﻗﺔ ﺑ ﻣﺘﻐﻴﺮات ﻫﺬه »اﻟـﻔـﺮوق اﻟـﻔـﺮدﻳـﺔ« وﺑـ
اﻟﻠﻌﺐ
...
وﻗﺪ اﺻﻄﻠﺢ ﻋﻠﻰ أن
أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺠﺤﻮن ﻓﻲ اﺟﺘﻴﺎز ﻛﻞ اﻻﺧﺘﺒـﺎرات اﻟـﺘـﻲ ـﻜـﻦ أن ﻳـﺠـﺘـﺎزﻫـﺎ
ﺣﻮاﻟﻲ ﺛﻠﺜﻲ أﻗﺮاﻧﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﻦ ﻳﺤـﺼـﻠـﻮن ﻋـﻠـﻰ درﺟـﺔ ذﻛـﺎء )٠٠١()×( )ﺗﺴﻤـﻰ
اﺻﻄﻼﺣﺎ »ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟـﺬﻛـﺎء« Intelligents Quotientأو اﺧﺘﺼـﺎرا
...
Qوﻳﻜـﻮن
ﻣﺴﺘﻮى ذﻛﺎء »اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﺎدي« ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﺪرﺟﺔ ﺑﺰﻳﺎدة أو ﻧـﻘـﺺ ﺧـﻤـﺲ
ﻋﺸﺮة ﻧﻘﻄﺔ، أي أن أﻏﻠﺒﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻨﻄﻮون ﲢﺖ ﻫـﺬه اﺠﻤﻟـﻤـﻮﻋـﺔ، ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ
ﺗﻮﺟﺪ ﻧﺴﺒﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﻫﺬا ا ﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎدي
...
وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﻌﻠﻢ ﺣﻖ اﻟﻌﻠﻢ أن ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﻫﺎم
...
و ﻴﻞ أﻋﻀﺎء اﻷﺳﺮة اﻟﻮاﺣﺪة إﻟﻰ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺎت
ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛـﺎء، وﻛـﻠـﻤـﺎ زادت ﺻـﻠـﺔ اﻟـﻘـﺮاﺑـﺔ اﻟـﻮراﺛـﻴـﺔ زادت
اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات ﻗﺮﺑﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﻈـﻢ اﻷﺣـﻴـﺎن
...
وﻗﺪ ﻗﻤﻨﺎ ﻷﻏﺮاض ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻌﺰل اﻟﻨﻘﻴﻀ : ﻓﺎﺋﻘﻲ اﻟﺬﻛﺎء وﺷﺪﻳﺪي اﻟﻐﺒﺎء،
ﻓﻲ دراﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﺎﺗﻀﺤﺖ ﻟﻨﺎ ﺑﻌﺾ ا ﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل ﻟـﻌـﺒـﻬـﻢ، وإن ﻛـﺎﻧـﺖ
ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺑﺄي ﺣﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻮال
...
وﻇﻠﺖ ﻫﺬه اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ ا ﻨﺘﻘﺎة ﲢﺖ ا ﺘـﺎﺑـﻌـﺔ ﺑـﻌـﺪ أن ﻧـﺎﻫـﺰ أﻓـﺮادﻫـﺎ أواﺧـﺮ
اﻟﻌﻘﺪ اﳋﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﻢ
...
وﻛﺎن ﻫﺬا ا ﺴﺢ ﻳﺘﻢ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﺳﺘﺒﺎﻧﺎت وﻗﻮاﺋﻢ اﺧﺘﻴﺎرات،ﻛﺎﻧﺖ
ﺗﻘﺎرن ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺆﺧﺬ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﺗﺸﺘﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ
أﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﻋﻤﺮﻫﻢ ﻳﺘﺮاوح ذﻛﺎؤﻫﻢ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻏﺒﻴـﺎء إﻟـﻰ
ﻣﺴﺘﻮى اﻷذﻛﻴﺎء اﻟﻼﻣﻌ ، وان ﻛﺎﻧﺖ اﻷﻏﻠﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ اﻟﺬﻛﺎء
...
ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻴﻮل اﻷﻃﻔﺎل ا ﻮﻫﻮﺑ ﻟﻠﻌﺐ-ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ-ﻣﺸﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ
أوﺟﻪ ﻧﺸﺎط ﻋﻘﻠﻴﺔ أﻛﺒﺮ ﻛﺜﻴﺮا إذا ﻣﺎ ﻗﻮرﻧﺖ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ، وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻛﺎن
ﻣﻴﻠﻬﻢ أﻗﻞ إﻟﻰ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺼﺎﺧﺒﺔ، وﻛﺎن ﺗﻔﻀﻴﻠﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﻗﻠﻴﻼ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ اﻟﻬﺎدﺋﺔ
...
وأﻇﻬﺮوا ﺗﻔﻀﻴﻼ أﻗﻞ وﺿﻮﺣﺎ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس
إﻟﻰ أﻗﺮاﻧﻬﻢ اﻷﻗﻞ ﻣﻮﻫﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر ﺷﺮﻳﻜﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ، وﻛﺬﻟﻚ ﻛﺎﻧﻮا أﻗﻞ
ﺗﻔﻀﻴﻼ، ﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ
...
ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﺑ اﻷﻃﻔﺎل
ا ﻮﻫﻮﺑ ، ﻓﻴﻤﺎ ﺑ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﳋﺎﻣﺴﺔ، أن ﻳﺨﺘﺎروا رﻓﺎﻗﺎ ﻣﺘﺨﻴﻠ ﻟﻠﻌﺐ
ﻣﻌﻬﻢ، وﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻲ اﳋﻴﺎل ﻓﻲ ﺑﻼد ﺑﻌﻴﺪة
...
وﻗﺪ أوردت دراﺳﺎت أﺧﺮى ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺎﺛﻠﺔ ﻋﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﺎﺋﻘﻲ
اﻟﺬﻛﺎء )١١٢(
...
وﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﳊﺎﻻت ﻗﺪ ﻳﻮاﺟﻪ ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﺎﺋﻘﻲ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻴﺲ
ﻟﻬﻢ أﻗﺮان ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﻋﻤﺮﻫﻢ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﺻﻌﻮﺑﺎت ذات ﻃﺎﺑﻊ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ وﺟﺪ ﺗﺮﻣﺎن ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﺑﺤﺚ أن اﻷﻃﻔﺎل
ا ﻮﻫﻮﺑ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﺤﺒﻮﺑ ﻣﻦ أﻗﺮاﻧﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﻦ ﻛﺄﻃﻔﺎل اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ
ﺎﻣﺎ
...
وﻟﻢ ﻳﻜـﻦ اﻷﻃـﻔـﺎل اﻷذﻛـﻴـﺎء أﻗـﻞ
ﻧﺸﺎﻃﺎ، ﺑﻞ ﺑﺎﻷﺣﺮى أﻛﺜﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ وﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻘـﻊ ﺧـﺎرج
ﻧﻄﺎق ا ﻨﻬﺞ ا ﺪرﺳﻲ ﻣﻦ أﻗﺮاﻧﻬﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ أﻗﺮب إﻟﻰ ا ﺴﺘﻮى ا ﺘﻮﺳﻂ
...
ﻓـﺒـﻨـﺎت ﺳـﻦ اﻟـﻌـﺎﺷـﺮة أو
اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮة ا ﺘﺨﻠﻔﺎت، ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا ﺜﺎل، ﻳﺴﺘﻤـﺮرن ﻓـﻲ ﺣـﺒـﻬـﻦ ﻷﻟـﻌـﺎب
»اﻟﻜﻴﻜﺎ« و »اﻹﺳﺘﻐﻤﺎﻳﺔ« و »إﺳﻘﺎط ا ﻨﺪﻳﻞ« و »ا ﺰارع ﻓﻲ أرﺿﻪ« ﺎ ﻳﻜﻮن
ﻗﺪ ﻫﺠﺮه اﻟﻔﺘﻴﺎت اﻟﺬﻛﻴﺎت ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ أﺷﻴﺎء أﺧﺮى ﻣﺜﻞ
اﻟﻘﺮاءة واﻟﺮﺣﻼت ﺳﻴﺮا ﻋﻠﻰ اﻷﻗﺪام واﻟﺮﻗﺺ واﻟﻌﺰف ﻋﻠﻰ إﺣـﺪى اﻵﻻت
ا ﻮﺳﻴﻘﻴﺔ، واﻟﺴﻔﺮ )اﻟﺮﺣـﻼت(
...
ﻓﻘﺪ ﻛﺎن
اﺧﺘﻴﺎر أﻃﻔﺎل ﻣﺼﺎﺑ ﺑﻨﻘﺺ ﻋﻘﻠﻲ ﻓﻲ اﳊﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮة ﻣـﻦ ﻋـﻤـﺮﻫـﻢ ـﻮاد
اﻟﺒﻨﺎء ﻓﻲ ﻟﻌﺒﻬﻢ، أﻗﻞ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ص اﻷﻃﻔـﺎل اﻷﺳـﻮﻳـﺎء ﻓـﻲ ﺳـﻦ اﻟـﺴـﺎﺑـﻌـﺔ
ا ﺴﺎوﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻌﻘﻠﻲ
...
وﻟـﻴـﺲ ﻣـﻌـﻨـﻰ ﻫـﺬا أن ﺟـﻤـﻴـﻊ
اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺨﺘﺎرون ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ أﻳﺴﺮه ﻣﻬﻤﺎ ﻳﻜﻦ، ﻛﻤﺎ أوﺣﻰ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﻬﺬا أﺣﻴﺎﻧﺎ
...
وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ذات أﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺪﻣﻰ واﻷﻟﻌﺎب
...
ﻓﻘﺪ ﻗﺮر ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻷذﻛﻴﺎء وا ﺘﺨﻠﻔ ﻣﺜﻼ أﻧﻬﻢ ﻳﻜﺮﻫﻮن
اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻌﺮاﻳﺲ، وﻳﻔﻀﻠﻮن ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻌﺰف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﻮ
...
وﻳﻜـﻮن ﻫـﻨـﺎك اﺣـﺘـﻤـﺎل أﻗـﻞ ﻻﺧـﺘـﻴـﺎرﻫـﻢ
ﻟﻠﻌﺐ، أو ﻛﺄﺻﺪﻗﺎء، أو ﻛﺮﻓﻘﺎء ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻳﻖ إﻟﻰ ا ﻨﺰل
...
وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺼﺪق
أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﻐﺎر اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ(، وﻣﺎ ﻳﺘﺴﻖ ﻣﻊ اﻓﺘﺮاض
أن رﻓﺎق اﻟﻠﻌﺐ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻗﻴﻤﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺰﺋﻲ-ﺗﺒﻌﺎ ﺎ ﻳﻮﻓﺮوﻧـﻪ
ﻣﻦ إﺛﺎرة واﻫﺘﻤﺎم
...
ﺑﻞ إﻧﻬﻢ ﻗﺪ ﻳﻌﻄﻮن ﻓﻲ أﺣﻴـﺎن
ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻋﺮاﺋﺲ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ، وإن ﻛﺎن اﻟﺬي ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻪ ﻟﻬﻢ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻫﻮ اﻟﺪﻣﻰ ﻣﻦ
اﻟﺪﺑﺒﺔ، و ﺎذج اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﶈﺸﻮة ﺑﺎﻟﻘﺶ أو اﻟﻘﻄﻦ
...
و ﺎ ﻳﺸﺒﻪ ذﻟﻚ أن
ﺗﺴﺘﻤﺘﻊ اﻟﺒﻨﺎت ﻓﻌﻼ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﺑﻨﻤﺎذج ﻣﺼﻐـﺮة ﻟـﻠـﺴـﻴـﺎرات واﻟـﻘـﻄـﺎرات وﻟـﻜـﻦ
ﻗﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪم ﻟﻬﻦ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﻛﻬﺪاﻳﺎ
...
وﻣﻦ ا ﻘﺮر ﺎﻣﺎ ﺑﺤﻖ أن ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎ ﺷﺪﻳﺪا ﺑ ﻧﻈﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻷوﻻد
واﻟﺒﻨﺎت ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻟﻐـﺮﺑـﻲ، وﻟـﻜـﻦ ﻣـﻦ ا ـﻘـﺮر أﻳـﻀـﺎ أن اﻷﻃـﻔـﺎل ﻛـﺄﻓـﺮاد
ﻳﺘﻌﺮﺿﻮن ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻼﲡﺎﻫﺎت ا ﻼﺋﻤﺔ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ)٧٢ف٧(
...
522
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
وﻓﻲ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﻳﻨﺸﻐﻞ اﻷوﻻد ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﺘـﻬـﺮﻳـﺞ وﻏـﻴـﺮه ﻣـﻦ
اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻜﺒﻴﺮة، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻴـﻞ اﻟـﺒـﻨـﺎت إﻟـﻰ
ﺎرﺳﺔ ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﻴﺖ أو ﺎرﺳﺔ اﻟﺮﺳﻢ
...
أو ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﻋﺎﻟﻴﺎ ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷﻃﻔﺎل
أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ
...
وﻓـﻲ إﺣـﺪى اﻟـﺪراﺳـﺎت
اﻷﻳﺜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻹﳒﻠﻴﺰ ﻓﻲ ﺳـﻦ اﻟـﺜـﺎﻟـﺜـﺔ،
وﺟﺪ ﻛﺬﻟﻚ أن اﻷوﻻد ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻠﻌﺐ-اﻻﻗﺘﺘﺎل أﻛﺜﺮ ﻛﺜﻴﺮا ﺎ ﺗﻔﻌﻞ اﻟﺒـﻨـﺎت
...
وﻗﺪ وﺟﺪ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻣﺒﻜﺮة أﺟﺮﻳﺖ ﻋـﻠـﻰ أﻃـﻔـﺎل أﻛـﺒـﺮ ﺳـﻨـﺎ أن ﻣـﻌـﻈـﻢ
أﻟﻌﺎب اﻷﻃﻔﺎل ﻛﺎن ﺎرﺳﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷوﻻد واﻟﺒﻨﺎت )١١٢(
...
ﻓﺎﻷوﻻد ﻛﺎﻧﻮا ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم أﻛﺜﺮ ﺧﺸﻮﻧﺔ وأﻛﺜﺮ
ﺑﺬﻻ ﻟﻠﺠﻬﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎت
...
وأﻇﻬـﺮت دراﺳـﺔ ﺣـﺪﻳـﺜـﺔ ﻋـﻦ دور اﻟـﺒـﺎﻟـﻐـ ﻣـﻦ اﻷﺷـﺨـﺎص
ﻣﺰدوﺟﻲ اﳉﻨﺲ وﻫﻢ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﻢ اﻟﺒﻨﺠﻮي ﺑﺠﻬﺎز ﺟـﻨـﺴـﻲ
ﻣﺰدوج ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ، ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻀﺢ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻮذج اﻟﻜﺮوﻣـﺎﺗـ اﳉـﻨـﺴـﻲ
وﻣﻦ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ا ﻮرﻓﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻠﻐﺪد اﳉﻨﺴﻴـﺔ، وﻣـﻦ اﻟـﻬـﺮﻣـﻮن اﳉـﻨـﺴـﻲ اﻟـﺬي
ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﺧﺼـﺎﺋـﺺ ﺟـﻨـﺴـﻴـﺔ ﺛـﺎﻧـﻮﻳـﺔ وﻣـﻦ اﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺐ اﻟـﺘـﻨـﺎﺳـﻠـﻲ اﻟـﺪاﺧـﻠـﻲ
واﳋﺎرﺟﻲ(، إن اﳉﻨﺲ اﻟﺬي ﻋ ﻟﻬﻢ ﻋﻨﺪ ا ﻴﻼد واﻟﺪور اﻟﺬي ﻧﺸﺌﻮا ﻋﻠﻴﻪ
ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎﻧﺎ ﻳﺤﺪدان إﻟﻰ درﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة اﻟﺪور اﳉﻨﺴﻲ اﻟﺬي اﺿﻄﻠﻌﻮا ﺑﻪ
ﺑﻨﺠﺎح، ﺑﻞ وﺣﺘﻰ ﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﻈﻬﺮﻫﻢ ﻣﻦ ذﻛﻮرة أو أﻧﻮﺛﺔ )٧٢ ف ٦(
...
622
ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ
وﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﺎت ﻛﺎﻧﺖ أﻟﻌﺎب اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻣﺤﺒﻮﺑﺔ
ﺑ اﻷوﻻد ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎت، وﻋﻠﻰ اﻷﺧﺺ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ
ﺎرﺳﺔ ا ﻬﺎرة اﻟﻌﻀﻠﻴﺔ، وﻋﻠﻰ اﻟﺮﺷﺎﻗﺔ واﻟﻘﻮة، ﻣﺜﻞ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم، وا ﺼﺎرﻋﺔ،
وا ﻼﻛﻤﺔ، واﻟﻘﺘﺎل ﺑﻜﺮات اﻟﺜﻠﺞ، أو ﺣﺎﻻت اﻗﺘﻔﺎء اﻷﺛﺮ
...
أﻣﺎ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺰﻳﺎرة واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻹﻏﺎﻇﺔ وﻏﻴﺮﻫﺎ
ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ، ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﺑ اﻟﺒﻨـﺎت
أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷوﻻد ﻓﻴﻤﺎ ﺑ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ واﳋﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮة)١١٢(
...
وﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺎ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑـﻪ اﻷوﻻد ﻣـﻦ ﺣـﺮﻳـﺔ أﻛـﺒـﺮ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﺠـﻮال
ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ ا ﻨﺰل-ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﻣﺎ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﻪ اﻟﺒﻨﺎت ﻣﻦ ﺧﻀﻮع ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ-
ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻌ ﻋﻠﻰ ﲡﻤﻊ اﻷوﻻد ﻣﻌﺎ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺒﻨﺎت أﻗﻞ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ
ﻗﺮﻳﻨﺎﺗﻬﻦ
...
إذ ﻛﺎن اﻷوﻻد ﻳﺒﻌﺪون إﻟﻰ اﻟﻘـﺮﻳـﺔ وﻳـﻠـﻌـﺒـﻮن ﻓـﻲ
ﺷﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﻣﻦ أﻗﺮاﻧﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﻦ ﲢﺖ رﻗﺎﺑﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻦ
أﻫﻞ اﻟﻘﺮﻳﺔ
...
ﻛﺬﻟﻚ ﳒﺪ أن اﻟﺒﻨﺎت ﻓﻲ أوروﺑﺎ، وﻓﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ ﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﻦ إﻻ ﺑﻘﺪر
أﻗﻞ ﻣﻦ ﺣﺮﻳﺔ اﳊﺮﻛﺔ، وﻳﺘﻢ اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻴﻬﻦ ﻋﻦ ﻗﺮب، وﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﻬﻦ ﻋﻠـﻰ
ﻣﻘﺮﺑﺔ ﻣﻦ ا ﻨﺰل ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷوﻻد، وإن ﻛﺎن ﻫﺬا ﻗﺪ ﺑـﺪأ
ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ
...
ﻓﺎﻟﺒﻨﺎت ﻛﺬﻟﻚ )ﺑ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺮة، ﻳﻠﻌ ﻫﺬه اﻷﻟﻌﺎب أﻳﻀﺎ
...
وﻗـﺪ ﺑـﻴـﻨـﺖ
اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺘﻴﻨﺎت ﺗﻨﻮﻋﺎ أﻛﺒﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﺗﺸﺘﺮك
722
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﻨﺎت
...
٣-ﺗﺄﺛﻴﺮ اﳌﺜﻴﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﳌﺒﻜﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ:
إن ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﳋﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﲢﺪث داﺋﻤـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﻄـﻔـﻮﻟـﺔ وﻣـﺪى ﻫـﺬا
اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك ﻓﻲ ا ﺴﺘﻘﺒﻞ ﻗﺪ ﺑﺤﺜﺘﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻋﺪﻳﺪة وﻟﺪى ﻣﺨﺘﻠﻒ
اﻷﻧﻮاع )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ(
...
وﻣﻦ دراﺳﺎت
أﻃﻔﺎل اﻟﺒﺸﺮ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻴﻨﺎ اﻟﺒﺮﻫﺎن، ﺑﻞ أﻛﺜﺮ اﻟﺒﺮاﻫ ﺛﻘﺔ، ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت
اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎرن ﺑ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳ ، واﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺣﺮﻣﻮا واﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﺎ ﻮت أو
ﺑﺎﻟﻬﺠﺮ أو ﺑﺎ ﺮض، و ﺖ ﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت
...
وﻗﺪ أوردت اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ﻋﻦ أﻃﻔـﺎل
ـﺎ ﻳـﺪور ﺣـﻮﻟـﻬـﻢ،
ا ﺆﺳﺴﺎت أﻧﻬﻢ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻣﺘﺒﻠﺪي ا ﺸﺎﻋﺮ وﻏﻴﺮ ﻣﻜﺘﺮﺛ
و ﺎرﺳﻮن اﻟﻠﻌﺐ ﺑﻨﺴﺒﺔ أﻗﻞ ﻛﺜﻴﺮا ﺎ ﻳﻔﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳﻮن
...
وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﻈﺮة اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻋﻠﻰ ا ﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎ ﻲ ﺗﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻓﻘﺪان اﻷﻣﻮﻣﺔ،
وﻓﻘﺪان ﺣﺐ اﻷم
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬه اﻵراء ا ﺘﺤﻴﺰة ﻟﻠﻨﺎﺣﻴﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ
ﺗﺄﺛـﻴـﺮ ـﺘـﺎز ﻓـﻲ أن ﺑـﻌـﺾ اﳊـﺎﻻت اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻨـﺪرج ﺑـﺎﻟـﻔـﻌـﻞ ﲢـﺖ اﳊـﺮﻣـﺎن
اﻷﻣﻮي)٥٧٬٩٨٣( ﻗﺪ ﺑﺪأت ﺗﻠﻘﻰ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻋﺎﻣﺎ ﺑﺈﺻـﻼﺣـﻬـﺎ
...
وﻛﺎن اﻟﻄﺮاز اﻟﻘﺪ ﻣﻦ ا ﺆﺳﺴﺎت
ﻳﻀﻢ ﻋﺪدا ﻗﻠﻴﻼ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻣﻦ ا ﻮﻇﻔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻐﻴﺮون ﻛﺜﻴﺮا، واﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺘﺮك
822
ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ
ﻟﻬﻢ واﺟﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ اﻟﻜﺜﻴﺮة إﻻ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ، أو ﻻ ﺗﺘﺮك ﻟﻬﻢ وﻗﺘﺎ ﻋﻠﻰ
اﻹﻃﻼق ﻟﻠﺘﺤﺪث أو اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة
...
ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺧﺒﺮات اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺒﻞ أن ﺗﺪرﻛﻬﻢ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ، واﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ
اﻟﻘﺴﻮة واﻹﻫﻤﺎل وﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ، وا ﻐﺎﻻة ﻓـﻲ اﻟـﺪﻗـﺔ أو اﻟـﻨـﻈـﺎم ا ـﺘـﻨـﺎﻗـﺾ
وﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم اﻟﺒﻴﺌﺔ اﺠﻤﻟﺪﺑﺔ، أو أي ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﳋﺒﺮات ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻇـﻬـﻮر
ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى ﻟﻠﻔﺮوق ﺑ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل، واﻷﻃﻔﺎل اﻟـﺬﻳـﻦ ﺗـﺘـﻢ ﺗـﻨـﺸـﺌـﺘـﻬـﻢ
ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻮﻳﺔ
...
وﻗﺪ دارت اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺣﻮل ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا ﺴﺆوﻟﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ
ﻋﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات ا ﻀﺎدة، وﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟـﻀـﺮوري أن ﺗـﻜـﻮن داﺋـﻤـﺔ
اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ
...
ﻫﻞ ﻳﺮﺟﻊ ﻛﻞ ذﻟﻚ، إﻟﻰ ﻧﻘﺺ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻟﺪﻳﻬﻢ أم إﻟﻰ ﺷﻌﻮرﻫﻢ
ﺑﺎﳊﺴﺮة واﻟﻜﺂﺑﺔ، أم ﻷﻧﻪ ﻛﺎن ﻣﻦ ا ﺘﻌﺬر ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻛـﺘـﺴـﺎب دواﻓـﻊ وﺟـﺪاﻧـﻴـﺔ
واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ، ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺣﻮاﻓﺰ ﻗﻠﻴﻠـﺔ ﻟـﻼﺳـﺘـﻜـﺸـﺎف واﻟـﻠـﻌـﺐ
واﻟﺘﻌﻠﻢ? وﻫﻞ ﻜﻦ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻼﺣﻖ أن ﻳﺮﻓﻌﻬـﻢ إﻟـﻰ ا ـﺴـﺘـﻮى اﻟـﻌـﺎدي ﻣـﻦ
اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺮﺿﻬﻢ ﻟﻠﺤﺮﻣﺎن ﻓﺘﺮات ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻨﺬ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ?
وﻟﻘﺪ أﻛﺪت اﻟﺪراﺳﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮض ﻟﻠﻤﺜﻴﺮات
...
وﻫﺬا ﻣﺎ ﻜﻦ أن
ﻳﻮﺿﺢ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻓﺘﻮر ﻫﻤﺔ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل وﺑﻼدﺗﻬﻢ، وﺗﺨﻠﻔﻬﻢ رﻏﻢ أﻧﻬﻢ ﻳﺤﻈﻮن
ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺻﺤﻴﺔ ﺗﺎﻣﺔ
...
ﻓـﻄـﻔـﻞ
922
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ا ﺆﺳﺴﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺮى إﻻ ﻣﻬﺪه وﻳﺪﻳﻪ ودﻣﻴﺘﻪ وﻃﻔﻼ آﺧﺮ ﺑﺠﻮاره وﻻ
ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻫﺬا ا ﻨﻈﺮ إﻻ ﻓـﻲ ﺣـﺪود ﺿـﻴـﻘـﺔ ﻣـﺘـﺤـﺮﻛـﺔ ﻓـﻲ ﻣـﻬـﺪه
...
ﺑﻴﻨﻤﺎ ﳒﺪ أن اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ ا ﺆﺳﺴﺔ
ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺤﺎوﻟﻮن أﻻ ﻳﺤﺪﺛﻮا إﻻ أﻗﻞ ﺿﺠﺔ ﻜﻨﺔ، ﻛﻤﺎ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻢ ﻳﻜﻮﻧـﻮا
ﻳﺒﻜﻮن أو ﻳﻨﺎﻏﻮن ﻛﺜﻴﺮا
...
وﻛﺎن أﻋﻈﻢ اﻟﻔﺮوق ﺑ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺸﺄون ﻓﻲ ا ﺆﺳﺴﺔ ﺣ ﻳﻘﺎرﻧﻮن
ﺑﺄوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻲ ﺑﻴﻮت ذوﻳﻬﻢ ﻳﺘﻤـﺜـﻞ ﻓـﻲ ارﺗـﻘـﺎء اﻟـﻠـﻐـﺔ وا ـﻬـﺎرات
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﺑﻴﻨﻤﺎ أﻗﻞ ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﳊﺮﻛﻲ
...
وﻗـﺪ ﺑـﺪأوا
اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺄﻳﺪﻳﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ا ﻌﺘﺎد، وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻟﻢ ﻳﻌﻘﺒﻪ ﲢﺴ وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻟﻬﺬه
اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳ
...
وﻗﺪ وﺟﺪت ﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧﺮى ﻛﺬﻟﻚ ﺿﺮوب ﻣﻦ اﻟﺘـﺤـﺴـﻦ ﻓـﻲ ﻛـﻞ
أﻧﻮاع ا ﻬﺎرات ﺣ ﻧﻘﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ا ﺸﻲ إﻟﻰ ﺣﻀﺎﻧﺔ ﻧﻬﺎرﻳﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ
ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻧﺴﺒﻴﺎ أﻛﺜﺮ اﺳﺘﺜﺎرة ﻟﻬﻢ، وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ أن ﻗﻀﻮا اﻟﻌﺎم اﻷول ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫـﻢ
ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺘﻘﻴﻴﺪ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺈﺣﺪى ا ﺆﺳﺴﺎت اﻟﺒﺪاﺋﻴﺔ إﻟﻰ
ﺣﺪ ﻣﺎ، ﺎ أدى إﻟﻰ إﺻﺎﺑﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘـﺨـﻠـﻒ اﻟـﻌـﻘـﻠـﻲ )٩٨(
...
إن اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ ﻣﻘﺪار اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑ أﻃﻔﺎل ا ﺆﺳﺴﺎت وأﻃﻔﺎل
اﻟﺒﻴﻮت ﻜﻦ أن ﺗﻮﺟﺪ ﺣﺘﻰ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن ا ﺆﺳﺴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ وﻣﺴﺘﻨﻴﺮة
...
وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن أﻃﻔﺎل ا ﺆﺳﺴﺎت ﻫﺆﻻء ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻠﻌﺒﻮن ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ
ﺑﺄﻳﺪﻳﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻛﺎن أﻃﻔﺎل اﻟﺒﻴﺖ ﻳﻠﻌﺒﻮن ﺑﺎﻟﺪﻣﻰ، وﻳﻌﺎﳉﻮن
ﻳﺪوﻳﺎ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻄﻰ ﻟﻬﻢ ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ »اﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺗـﻬـﻢ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ«
ﻧﺤﻮ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أوﺿﺢ ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ أﻃﻔﺎل اﻟﺒﻴﺖ
...
ﻓﻜﻞ ﻣﺎ ﻇﻬﺮ
ﻫﻮ اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
...
وﻻ ﻧﻨﺴﻰ ﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ ﻇﺮوف ﻫﺬه ا ﺆﺳﺴﺎت ﻣﻦ اﻟﻘـﺪر
اﻟﺬي ﻜﻦ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻦ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻢ وﻟﻌﺒﻬﻢ وﻣﺎ ﻨﺤـﻮﻧـﻬـﻢ
إﻳﺎه ﻣﻦ اﻧﺘﺒﺎه
...
وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﳊﺴﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ رؤﻳـﺔ وﺗـﻨـﺎول
اﻟﺪﻣﻰ، واﺳﺘﻜﺸﺎف اﻷﺷﻴﺎء، وﺳﻤﺎع اﻷﺻﻮات ﻫﻮ اﳉﺰء اﻟﻬﺎم اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي
ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻨﻪ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﻷﻣﻮﻳﺔ
...
ﻓﻘﺪ ﻗﺎﻣﺖ إﺣﺪى اﻟﺒﺎﺣﺜﺎت ﺪة ﺷﻬﺮﻳﻦ ﺑﺮﻋﺎﻳﺔ
ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ أﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺑ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﻃﻔـﻼ ﻓـﻲ اﻟـﺸـﻬـﺮ اﻟـﺴـﺎدس ﻣـﻦ ﻋـﻤـﺮﻫـﻢ
ﻳﻨﺘﻤﻮن ﻹﺣﺪى ا ﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﻳﺔ أﻣﻮﻳﺔ، ﻓﻜﺎﻧﺖ ﺧﻼل ﻫﺬه ا ﺪة ﺗـﺆدي ﻟـﻬـﻢ
ﻔﺮدﻫﺎ ﻛﻞ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺗﻐﺬﻳﺔ واﻏﺘﺴﺎل وﺗﻐﻴﻴﺮ ﻼﺑﺴﻬﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ
واﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻬﻢ، ﺑﻴﻨﻤﺎ اﺳﺘﻤﺮ ﺑﻘﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻇﻞ ﻧﻈﺎﻣﻬﻢ
اﻟﻌﺎدي اﻟﺬي ﲡﺮى ﻓﻴﻪ رﻋﺎﻳﺘﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ روﺗﻴﻨﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳊﺎﺿﻨﺎت
132
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻔﻲ ا ﺴﺘﻌﻤﺮات اﻟﻴﻬﻮدﻳﺔ اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ا ﻌﺮوﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻜﻴﺒﻮﺗﺰات
(٣×)Kibbutzimﺗﺘﻢ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺄﻃﻔﺎل ﻛﻞ ﻓﺮد ﻓﻲ ﺣﻀﺎﻧﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻳﻘﻮم ﺑﻬـﺎ ﻋـﺪة
ﺣﺎﺿﻨﺎت دون أن ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺗﺄﺛﻴﺮات ﻣﺮﺿﻴﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺮﺣﻠﺔ ا ﺮاﻫﻘﺔ
)٤٩٢(
...
وﻣﻦ ا ﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺆدي ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ أﻓـﻀـﻞ ـﺎ ﻟـﻮ
ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻈﺮة اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ »أﺳﻮأ ﺣﺎل«، ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻌﻞ
اﻟﻜﺒﺎر ﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎ دام ﻫﺆﻻء اﻵﺧﺮون ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻠﻌﻄﻒ، وﻣﺴﺘﺤﻘ
ﻟﻺﺣﺴﺎن
...
وﻣـﺎ إﻟـﻰ
ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ
...
وﻗﺪ اﻧﺘﻘﺪ ﻫﺬا ﺑﺸﺪة ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻧﻈﺮا
ﻟﻨﻘﺺ اﻷدﻟﺔ ﻋﻠﻴﻪ، وﻟﻜﻦ ﻣﻨﺬ وﺟﺪ ﻫﺎرﻟﻮ ) (Harlowأن ﺻﻐﺎر اﻟﻘﺮدة ﲢﺘﺎج
إﻟﻰ اﻻﻟﺘﺼﺎق ﺑﺸﻲء ﻧﺎﻋﻢ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ( أﺻﺒـﺢ ﻣـﻦ ا ـﻤـﻜـﻦ إﻋـﺎدة
اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻷﻣﺮ
...
ﻓﺼﻐﺎر اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي )ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ( ﺗﻠـﺘـﺼـﻖ ﺣـﻴـﻨـﻤـﺎ
232
ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ
ﺗﻜﻮن ﺧﺎﺋﻔﺔ ﺑﻐﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺮدة اﻟﺸﻤﺒﺎﻧﺰي، أو ﻦ ﺗﺄﻟﻔـﻬـﻢ ﻣـﻦ اﻷﺷـﺨـﺎص،
وﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻫﺬا اﻻﻟﺘﺼﺎق ﺗﻜﻒ ﻋﻦ إﻇﻬﺎر ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﻮﺗﺮ واﳋـﻮف، أو ﺗـﻘـﻠـﻞ
ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ أي ﺣﺎل)٩٣٢(
...
وﻣـﻊ ذﻟـﻚ ﻓـﺈن ﻟـﻌـﺐ
اﻻﻟﺘﺼﺎق ﺑ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺒﺸﺮي وأﻣﻪ ﻳﺤﺪث ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺒﻪ ﻣﺆﻛﺪ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن
اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮﺿﻴﻊ ﺧﺎﺋﻔﺎ
...
ﺑﻴﻨﻤﺎ ﳒﺪ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ
اﻟﻠﻌﺐ ﻳﻬﺮﺑﻮن ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻻﺣﺘﻀﺎن
...
وﻗﺪ وﺻﻒ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﺣ وﺟﺪ ﻋﻨﺪ
اﻟﻘﺮدة ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف، وﻳﻘﻮم أﻃﻔﺎل اﻟﺒﺸﺮ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎف
ﺟﺴﻢ أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ ﻓﻌﻼ، إﻻ أن ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻘﻔﺰ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ واﻟﻰ
أﺳﻔﻞ واﻟﺘﺴﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺟﺴﻤﻬﺎ، واﻟﺘﻤﺴﺢ ﺑﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻄـﻔـﻞ
ﻴﻞ ﺣﺮﻛﺎت اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻷن ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ
ﻣﻦ ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻷﻣﻦ واﻟﺜﻘﺔ، ﻓﻲ ﺣ
ﻣﺪﻋﺎة ﻟﻠﺸﻚ واﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ، إذ ﺗﺒﺪو أﻗﺮب ﺷﺒﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺤـﻮاذ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺎ
ﻠﻜﻪ أو ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺳﻴﻄﺮﺗﻪ ﻋﻠﻴﻪ أو إﺛﺒﺎت أي ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﺳﺘﻤﺘﺎع
ﺑﺎﻻﻫﺘﺰازات اﳉﺴﻤﻴﺔ اﻟﻠﻄﻴﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺒﺒﻬﺎ ذﻟﻚ
...
وﻗﺪ ﺑ أﺣﺪ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ﻋﻦ دراﺳﺔ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ
اﻻﲢﺎد اﻟﺴﻮﻓﻴﺘـﻲ)٣٩١( أن اﻻﺑﺘﺴﺎم ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺮﺿﻊ واﻟﺘﺤﺪث إﻟﻴﻬﻢ وﻏﻴـﺮ
ذﻟﻚ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ واﻟـﻌـﻨـﺎﻳـﺔ اﻟـﺘـﻲ
ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﳊﺎﺿﻨﺎت ﻗﻲ ﺗﻌﻠﻖ اﻟﺼﻐﺎر ﺑﻬﻦ
...
وﻟﻢ ﺗﺘﻀﺢ ﺑﻌﺪ اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﻟﻔﺔ واﻻﺗﺼﺎل اﻟﺒﺪﻧﻲ واﻟﺮﺿﻌﺔ
332
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ، وإزاﻟﺔ ا ﻀﺎﻳﻘﺎت ﺎ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻬﻴﺞ، واﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺬي ﻳﺆدي إﻟﻰ
اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ: ﻣﺜﻞ أﺻﻮات اﻟﺰﻗﺰﻗﺔ واﺟﺘﺬاب ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻔﻞ، و ﺲ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺘﺤﺪث
إﻟﻴﻪ واﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻪ، وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻜﺮار ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل وﺗﻮﻗﻴﺘﻬﺎ، ﻟﻢ ﺗﺘﻀﺢ ﺑﻌﺪ أﻫﻤﻴﺔ
ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻣﻪ
...
وﻟﻜﻨﺎ ﻣﺎ
زﻟﻨﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ا ﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ا ﻔﺼﻞ ﻗﺒﻞ أن ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮاﺗﻬﺎ
اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ
...
وﻗﻲ أي اﳊﺎﻻت، ﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻳﺆدي إﻟﻰ أن ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻘﺪر أﻛﺒﺮ
ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ
...
وﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ اﻓﺘﺮض
أن ﻫﺬه اﳊﻮاﻓﺰ ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﺗﻌﻠﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻣﻪ أو ﺑﺒﺪﻳﻠـﺘـﻬـﺎ
...
وﻛﺎن ﻣﻦ ا ﻌـﺘـﻘـﺪ
أﻳﻀﺎ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﺼﺒﺤﻮا ﻣﺘﻌﻠﻘ ﺑﺄﻣﻬﺎﺗﻬﻢ، أو ﻦ ﻳﺮﻋﺎﻫﻢ ﻣﻦ
اﻟﻜﺒﺎر إﺑﺎن ﻃﻔﻮﻟﺘﻬﻢ ﺳﻴﻌﺠﺰون ﻋﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ ارﺗﺒﺎﻃﺎت داﺋﻤﺔ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻬﻢ ﻓﻲ
ا ﺴﺘـﻘـﺒـﻞ)٣٤(، وﻣﻦ ا ﺄﻟﻮف ﻓﻲ ﻣﻌـﻈـﻢ اﻷﺣـﻮال أن ﳒـﺪ اﻷﺳـﺮة اﶈـﻄـﻤـﺔ
ﺗﻜﻤﻦ ﺧﻠﻒ أوﻟﺌﻚ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺴﻤﻮن ﺑﺎﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ وﺑﺎﻟﻀﺤﺎﻟﺔ
ﻓﻲ ﻋﻮاﻃﻔﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ وﺟﻮدﻫﺎ ﻋﻨﺪ أﻗﺮاﻧـﻬـﻢ اﻷﺳـﻌـﺪ ﺣـﻈـﺎ
...
ذﻟـﻚ أن ﺑـﻌـﺾ اﻷﻃـﻔـﺎل
اﻟﺬﻳﻦ أﺻﻴﺒﻮا ﺑﺤﺮﻣﺎن ﺷﺪﻳﺪ ﻗﺪ ﻳﻈﻬﺮ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ا ﺘﻘﻠـﺒـﺔ ا ـﺒـﺎﻟـﻎ
ﻓﻴﻬﺎ، واﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺪوم ﻃﻮﻳﻼ ﻧﺤـﻮ أي ﺷـﺨـﺺ ﻏـﺮﻳـﺐ ﻳـﻘـﺎﺑـﻠـﻮﻧـﻪ ﻣـﻦ اﻟـﻜـﺒـﺎر،
وﻳﺴﻴﺮ ﻣﻌﻬﺎ ﺟﻨﺒﺎ إﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻷﺷـﻴـﺎء ﺑـﻼ ـﻴـﻴـﺰ ﻻ ﻳـﺪوم
ﻃﻮﻳﻼ ﻫﻮ أﻳﻀﺎ
...
وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬه ﺣﺎﻻت ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ ور ﺎ ﻻ ﺜﻞ إﻻ ردود أﻓﻌﺎل اﻷﻃﻔﺎل
ا ﺼﺎﺑ ﺑﻌﺪم ﺛﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳉﺒﻠﻲ أو ا ﺼﺎﺑ ﺑﻨﻮع ﻣﻌ ﻣﻦ اﻟـﺘـﻠـﻒ
اﺨﻤﻟﻲ اﻟﺬي ﻻ ﻳﻜﻮن ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻇﺎﻫﺮا، أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻈﺮوف ا ـﻌـﺎﻛـﺴـﺔ
ﻣﺎزاﻟﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ، ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻷﻃﻔﺎل ﻏﻴﺮ ﺳﻌﺪاء أو ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣـﻦ
ﺣﻴﺮة ﺑﺎﻟﻐﺔ
...
أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻜـﻦ أن
ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل اﻵدﻣﻴ ، ﻓﻬﻨﺎك ﺗﻘﺮﻳﺮ واﺣﺪ ﻋﻦ أﻃﻔـﺎل ﻣـﺤـﺮوﻣـ ﻇـﻠـﻮا
ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﻛﺎن اﻟﻘﺎﺋﻤﻮن ﻋﻠﻰ رﻋﺎﻳﺘﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺘﻐﻴﺮون ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة، ﻓﻜﻮن
اﻷﻃﻔﺎل ﺻﻼت ﻗﻮﻳﺔ داﺋﻤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ )٢٢١(
...
وﻳﺠﺐ أن ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻧﻬﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﻮث ﺣﻮل اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ
اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴﺔ واﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ا ﻔﺼﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺬاﻛﺮة ﺑﻌـﻴـﺪة اﻷﻣـﺪ
...
ور ﺎ ﻻ ﻜﻦ اﺳﺘﺤﻀﺎرﻫﺎ ﺑﺄي ﺣﺎل ﺑﺨﺒﺮات
ﻣﺨﺘﺼﺮة
...
وﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻓﺈن اﻟﺴﺆال
ﻳﻌﻮد ﻟﻴﺪور ﺣﻮل اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ، واﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﲢﺪﺛﻬﺎ ﺧﺒﺮة
ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك، وﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات ﺗﻈﻞ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس، وإﻟﻰ
ﻣﺘﻰ ﺗﻈﻞ ﻛﺬﻟﻚ وﲢﺖ أي اﻟﺸﺮوط
...
وﻫﺬا أﻣـﺮ ﻫـﺎم ﺣـﺘـﻰ وﻟـﻮ ﻛـﺎن ﻣـﺠـﺮد
اﻧﻌﻜﺎس ﻟﻠﻮﺿﻊ اﳋﺎم اﻟﺬي ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻘﺎﻳﻴﺴﻨﺎ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ
...
وﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣـﻘـﺎﻳـﻴـﺲ اﻟـﺘـﻘـﺪﻳـﺮ
ا ﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺎت واﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﻮاﻟﺪﻳﺔ ﻟﺪى ﺟﻤﻬﻮر ﻣﻌ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس اﻟﺘﻲ
ﺗﻄﺒﻖ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﺟﺮاء اﻻﺳﺘﺒﺎرات)×٤( اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ
...
وﺗﻨﻌﻜﺲ اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ اﲡﺎﻫﺎت اﻷﺳﺮ و ـﺎرﺳـﺘـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﻘـﺪار ﻧـﺸـﺎط
اﻷﻃ ـﻔــﺎل وﻣــﺪى اﻟ ـﺘ ـﺠــﺪﻳــﺪ أو اﻷﺻــﺎﻟــﺔ ﻓــﻲ ﻟـ ـﻌـ ـﺒـ ـﻬ ــﻢ ﻓ ــﻲ ﻣـ ـﻀـ ـﻤ ــﻮﻧ ــﻪ
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ)٥١٬٦١٬٥٢٣(
...
أﻣﺎ اﻟﺒﻴﻮت ا ﺴﺘﺒﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﺮض ﻗﻴﻮد ﻣـﺤـﺪدة ﻗـﺎﻃـﻌـﺔ
ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك أﻃﻔﺎﻟﻬﺎ دون أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺎور ﺑ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ
وأﻃﻔﺎﻟﻬﻤﺎ ﻣﻊ ﺗﻮﻗﻊ اﻟﻄﺎﻋﺔ اﻟﻌﻤﻴﺎء إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻷﻃﻔﺎل، ﻣـﺜـﻞ
ﻫﺬه اﻟﺒﻴﻮت ﻛﺎﻧﺖ ﻴﻞ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻃﻔﺎل ﻫﺎدﺋ ﻣﺴـﺎ ـ ﻣـﻨـﺼـﺎﻋـ
وﻣﺤﺪودي اﻟﻔﻀﻮل أو اﻷﺻﺎﻟﺔ أو اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ أو اﻟﺘﺨﻴﻞ
...
ور ﺎ ﻛﺎن ﻧﻮع ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎس اﻟﺴﻠـﻮك ﻓـﻴـﻪ ﻫـﺎﻣـﺎ
...
وﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑ اﻟﻌﺪوان، اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ
ﻟﻌﺐ اﻟﺪﻣﻰ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ، وﻣﻘﺪار اﻟﻌﻘﺎب واﻹﺣﺒﺎط اﻟﺬي ﻳﻼﻗﻴﻪ أﻃﻔﺎل ﻣﺪرﺳﺔ
اﳊﻀﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﻮﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى، وﺟﺪ أن أوﻟﺌﻚ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا
ﻳﺼﻔﻌﻮن أو ﻳﺰﺟﺮون أو ﻳﻌﺰﻟﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ وﻻ ﻳﺘـﺎح ﻟـﻬـﻢ ﻓـﻲ ﺑـﻴـﻮﺗـﻬـﻢ
اﳊﺼﻮل إﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺎﺗﻬﻢ، ﻛﺎﻧﻮا أﺷﺪ ﻋﺪواﻧﺎ ﻓﻲ ﻟﻌﺒﻬﻢ ﺑﺎﻟﺪﻣﻰ
ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ واﺟﻬﻮا ﻓﻲ ﺑﻴﻮﺗﻬﻢ ﻗﺪرا أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺎب واﻹﺣﺒﺎط)٧٦١(
...
وﻳﺤﺪث ﻣﻘﺪار ﻗﻠﻖ
اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻘﺪار اﻟﺪفء ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣﻊ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻛﺒﻴﺮا، أﻳﺎ
ﻣﺎ ﻛﺎن أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺬي ﻳﺘﺒﻌﻮﻧﻪ
...
ﻓﺎﻷوﻻد اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎن آﺑﺎؤﻫﻢ ﻏﺎﺋﺒـ ﻋـﻦ
اﻟﺒﻴﺖ ﻛﺎﻧﻮا ﺎرﺳﻮن ﻟﻌﺒﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ أﻗﻞ ﻋﺪواﻧﺎ ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎن آﺑﺎؤﻫﻢ
ﻣﻮﺟﻮدﻳﻦ
...
ور ﺎ ﻟﻢ
ﻳـﻜـﻦ ﻣـﻦ اﻟـﻀـﺮوري أن ﻧـﺆﻛـﺪ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺎ ﲢـﺪﺛـﻪ ﻋـﺎدة اﲡــﺎﻫــﺎت اﻟــﻮاﻟــﺪﻳــﻦ
و ﺎرﺳﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮات واﺿﺤﺔ ﻋﻠﻰ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ، وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻤﻦ ا ﺜﻴﺮ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم
أن ﳒﺪ ﺣﺘﻰ أﻃﻔﺎل ﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا ﺪرﺳـﺔ، اﻟـﺬﻳـﻦ ﺗـﺸـﺠـﻌـﻬـﻢ أﻣـﻬـﺎﺗـﻬـﻢ ﻓـﻲ
ﻣﺤﺎوﻻﺗﻬﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح، ﻳﺨﺘﺎرون ﻟﻠﻌﺒﻬﻢ، ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن،
ﺗﻠﻚ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن إﳒﺎزﻫﺎ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﻟﺰﻳﺖ
وﺻﻨﻊ ﺎذج ﻣﻦ اﻟﺼﻠﺼﺎل أو اﻟﻘﺮاءة )٩٧(
...
وﻗﺪ أﻇﻬﺮت ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷﻣﻬﺎت اﻟﻼﺋﻲ ﻛﻦ ﻳﻠـﻌـ ﻣـﻊ أﻃـﻔـﺎﻟـﻬـﻦ اﻟـﺬﻳـﻦ
ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﺑ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺴﺎدﺳﺔ أن اﻟﺘﺪﺧﻞ ا ﺒﺎﺷﺮ واﻹﺷﺮاف ﻋـﻠـﻰ
ﻟﻌﺐ اﻟﻄﻔﻞ واﻧﺘﻘﺎده ﻛﺎن ﻣﺘﻌﻠﻘﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﺪم اﻟﺘﻌﺎون أو ﻛﻔﻪ ﻋﻦ
اﻟﻠﻌﺐ
...
732
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
٥-اﻷﻟﻌﺎب وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻨﺸﺌﺔ اﻟﻄﻔﻞ:
ﺎرﺳﺎت ﺗﻨﺸـﺌـﺔ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ ﻣـﺨـﺘـﻠـﻒ
ﺖ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑ
)٥٠٣(
اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت وﺑ اﻷﻟﻌﺎب اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ
...
وﻟﻬﺬا اﻟﻐﺮض
ﻗﺴﻤﺖ اﻷﻟﻌﺎب إﻟﻰ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت رﺋﻴﺴﺔ ﻳﻨﻘﺴﻢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺪوره إﻟﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ
اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ
...
أﻣـﺎ
أﻟﻌﺎب اﳋﻄﻂ اﳊﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ا ﻬﺎرة ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﺧﺘﻴﺎرات ﻣﻨﻄﻘﻴـﺔ
ﺑ ﻋﺪة ﺑﺪاﺋﻞ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺸﻄﺮﱋ أو اﻟﺒﻮﻛﺮ ﻓﺘـﺸـﻜـﻞ اﻟـﻘـﺴـﻢ
اﻟﺜﺎﻧﻲ
...
وﻗﺪ أﻇﻬﺮت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺢ ﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ
اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﺜﻞ ا ﻨﺎخ
ودرﺟﺔ اﳊﺮارة واﻟﻐـﺬاء)٤٠٣(
...
وﻫﻲ ﲢﺪث أﺳﺎﺳﺎ ﻓـﻲ
اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت ذات اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺴـﻴـﺎﺳـﻲ واﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ ا ـﻌـﻘـﺪ
...
وﻗﺪ وﺟﺪت ﻋﺪة ﻋﻼﻗﺎت ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑ ﻧﻮع اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﻊ
ﺎرﺳﺘﻬﺎ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﺘﻲ ﻧﻘﻴﻢ ﺑﻬﺎ ﺎرﺳﺎت ﺗﻨﺸـﺌـﺔ اﻟـﻄـﻔـﻞ
...
وﻛﺎﻧﺖ أﻟﻌﺎب اﳊﻆ
ﲡﺮى ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺎﻓﺊ اﻟﺼﻐﺎر ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻣﺴﻠﻚ اﻟﻜﺒﺎر وﲢﻤﻠﻬﻢ
ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻬﻢ: أي اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت اﻟﻔﻘﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎج إﻟﻰ أن ﻳﻌﻤﻞ أﻃﻔﺎﻟـﻬـﺎ ﻓـﻲ
832
ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ
ـﻂ اﻟـﺘـﺪرﻳـﺐ ا ـﺒـﻜـﺮ
ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮة
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن روﺑﺮت و ﺳﺘﻮن ﺳﻤـﻴـﺚ Robert and Sutton-Smithﻳﻘﺪﻣـﺎن
اﻗﺘﺮاﺣﺎ رﺋﻴﺴﺎ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬه ا ﺴﺄﻟﺔ ﻳﻘﻮل: إن اﻷﻓﺮاد ﺎرﺳﻮن اﻷﻟﻌﺎب ﻋﻠﻰ
أﻧﻬﺎ ﺗﻨﻔﻴﺲ ﻟﺼﺮاﻋﺎت داﺧﻠﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻛﺘﺴﺒﻮﻫﺎ ﻣﻦ ﻃﺮاز ﻣﻌ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ
ﻓـﻲ ﻃـﻔــﻮﻟ ـﺘ ـﻬــﻢ
...
ﻓﻤﺎ ﻳﺴﺘﺜﻴﺮه ﻫﺬا اﻟﺘـﺪرﻳـﺐ ﻓـﻲ ﻧـﻔـﻮس اﻷﻃـﻔـﺎل ﻣـﻦ
إﺣﺒﺎط وﻏﻀﺐ ﺗﺘﻢ إزاﺣﺘﻬﻤﺎ إﻟﻰ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه
ا ﻌﺎرك اﻟﻮﻫﻤﻴﺔ ا ﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ أﻟﻌﺎب اﳋﻄﻂ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴـﺔ
...
أﻣﺎ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑ أﻟﻌﺎب اﳊﻆ واﻟﺘﺪرﻳﺐ
ا ﺒﻜﺮ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ، ﻓﻴﺮﻳﺎن رده إﻟﻰ اﻟﺼﺮاع اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺜﺎر
ﻟﺪى أﻃﻔﺎل اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت اﻟﻔﻘﻴﺮة اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﺄداء اﳊﺮف
اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﺮﺗﻴﺒﺔ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﺘـﻲ ﻻ ﺗـﺘـﺮك ﻟـﻬـﻢ إﻻ
ﻗﺪرا ﺿﺌﻴﻼ ﻣﻦ ا ﺒﺎدأة
...
ﻓﺘﻬﻴﺊ ﻟﻬﻢ ﻣﺘﻨﻔﺴﺎ ﻟﻠﺸﻌﻮر ﺑﻌﺪم ا ﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ
ﻜﻦ ﺗﻘﺒﻠﻬﺎ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ)×٥(
...
وﻗﺪ اﺷﺘﻘﺖ ﺑﻌﺾ أﺳﺎﻧﻴﺪ
ﻫﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺑﻴﻨﺖ أن اﻷوﻻد واﻟـﺮﺟـﺎل ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺘـﻤـﻌـﻨـﺎ)×٦(
ﻳﺘﻠﻘﻮن ﺗﺪرﻳﺒﺎ أﻗﻞ ﻗﺴﻮة ﻋﻠﻰ اﻟﻄـﺎﻋـﺔ وﲢـﻤـﻞ ا ـﺴـﺆوﻟـﻴـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﺒـﻨـﺎت ﻓـﻲ
اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﺘﺤﻤﻠﻮن ﻓﻴﻪ ﺿﻐﻮﻃﺎ أﺷﺪ ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻘﻬﻢ ﻟﻠﻨﺠﺎح
...
وﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻬﺎﻣﺔ وﻧﺤﻦ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺔ ﺗﺎﻣﺔ
ﻟﺴﻮء اﳊﻆ ﺑﺴﺒﺐ أﺧﻄﺎء ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻛﺎن ا ﺆﻟﻔﺎن ﻋﻠﻰ دراﻳﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﺑﻬﺎ
...
وﻟﻜﻦ ﺣﺘﻰ أﻛﺜﺮ اﻻرﺗﺒﺎﻃـﺎت
وﺿﻮﺣﺎ ﺑ ﺗﻨﻮﻋﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ، وأ ﺎط ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﻟﻌﺎب ﻗﺪ ﻻ
ﻳﺆدي إﻟﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إﻧﻌﺎم اﻟﻨﻈﺮ أو اﻟﺘﺄﻣﻞ ﺣﻮل اﲡﺎه اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ
...
وﻻ ﺗﺴﺘﻠﺰم ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻓﺘﺮاض اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ
اﻟﺼﺮاع اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻼﻧﺪﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ، وان ﻛﺎن ﻫﺬا ﻻ ﻳـﻨـﻔـﻲ أﻧـﻬـﺎ
ﻣﺘﻔﻘﺔ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻻﻓﺘﺮاض
...
ﻓﻜﺘﺎب »اﻟﺘﻮاءات
اﻟﻠﺴﺎن« Tongue twisteesﺎﺛﻞ ﻛﺘﺎب »ﺑﻄﺮس اﻟﺰﻣﺎر« ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أن ﻋﻤﺮﻫﻤﺎ
ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺎﺋﺘﻲ ﺳﻨﺔ
...
وﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﻟﻌﺒـﺎرة ﻓـﻲ اﻟـﻠـﻐـﺔ اﻹﳒـﻠـﻴـﺰﻳـﺔ
اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟـﻲ: Same to you with a ton of atom bombs on top of
» youوﻋﻠﻴﻚ ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﻗﻠﺖ ﻣﻊ ﻃﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﻨﺎﺑﻞ اﻟﺬرﻳﺔ ﻋﻠﻰ أم رأﺳﻚ«
...
وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺷﻜﻞ ﻟﻌﺒﺔ ﻣﺎ، واﻟﺴـﺒـﺐ ا ـﺒـﺎﺷـﺮ اﻟـﺬي
ﺎرس ﻣﻦ أﺟﻠﻪ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮا
...
وﺗﺨﺘﻠﻒ
ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﻢ ﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻔﻄﺎم واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ وﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻌﻮﻧﻪ ﻣﻦ
042
ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ
ﺣﻴﺎء اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﻨﺲ وﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﻌﻘﻮﺑﺎت
اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ وا ﻜﺎﻓﺂت ا ﺎدﻳﺔ، أو ا ﺪﻳﺢ واﻟﺘﻌﻨﻴﻒ اﻟﻠﻔﻈﻲ، وﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻨﺤﻮن
ﺣﺒﻬﻢ، أو ﻨﻌﻮﻧﻪ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻄﻴﺐ أو اﻟـﺮديء، ﻛـﻞ ذﻟـﻚ ﻳـﺨـﺘـﻠـﻒ
وﻓﻘﺎ ﺎ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ اﻟﻄﺒﻘﺔ ا ـﺘـﻮﺳـﻄـﺔ أو اﻟـﺪﻧـﻴـﺎ)٥٢٣( وﻳﺴﻬـﻢ ﻓـﻲ
إﺣﺪاث ﻫﺬه اﻟﻔﺮوق ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ، أﺣـﺪﻫـﺎ ﻫـﻮ أن اﻵﺑـﺎء ﻣـﻦ اﻟـﻄـﺒـﻘـﺔ
اﻟﻮﺳﻄﻰ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻗﺪ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮة أﻃﻮل ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، وﻋﺪد أﻛـﺒـﺮ
ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ ﻋﻦ أﺣﺪث ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﺸﺌﺔ اﺑﻨﻬﻢ ﺟﻮﻧﻲ
...
ﻓﺤﺪﻳﺚ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ إﻟﻰ أﺑﻨـﺎﺋـﻬـﻢ
ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ، وﻳﺤﻤﻠﻮن ﻟﻬﻢ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ا ـﻮﺿـﻮﻋـﺎت
ا ﺘﻨﻮﻋﺔ، وﻳﻜﻮﻧﻮن أﻗﺪر ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺪﻣـﻰ وا ـﻮاد ا ـﻼﺋـﻤـﺔ اﻟـﺘـﻲ ـﻜـﻦ أن
ﻳﺠﺮﺑﻬﺎ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ
...
إن اﻟﻄﺮق اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸﺧﺬ
ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮاﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ
ﻋﻦ ﻋﺪواﻧﻬﻢ، وﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻋﺘﻤﺎدﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳـﻦ، وﻋـﻠـﻰ ﻓـﺮص
اﺟﺘﻤﺎﻋﻬﻢ ﺑﻬﻢ دون إﺷﺮاف اﻟﻜﺒﺎر ﻋﻠﻴﻬﻢ، وﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺧﺮى ﻣـﻦ اﻟـﻠـﻌـﺐ
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ
...
ﻓﺠـﻤـﺎﻋـﺔ »اﳉـﻮزﻳـﻰ« ) (Gusiiوﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻨﻴـﺎﺳـﻮﳒـﻮ
) (Nyansongoاﻟﻠﺘﺎن ﺗﻌﻴﺸﺎن ﻓﻲ ﻛﻴﻨﻴﺎ ﺣﻴﺎة ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع ﻳﺘﺮاوح
ﺑ ﺧﻤﺴﺔ آﻻف وﺳﺒﻌﺔ آﻻف ﻗﺪم ﻓﻮق ﺳﻄﺢ اﻟﺒﺤﺮ ﻓﻲ أﻛﻮاخ ﺳﻘﻮﻓﻬﺎ ﻣﻦ
اﻟﻘﺶ، ﻛﺎﻧﺘـﺎ ـﺜـﻼن أﺣـﺪ اﺠﻤﻟـﺘـﻤـﻌـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﺑـﺤـﺜـﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻫـﺬه اﻟـﺪراﺳـﺔ
اﻷﻧﺜﺮوﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ا ﻴﺪاﻧﻴﺔ
...
أﻣﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻘﺪ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﻳﺔ ﺗﺎﻳﺮا ) (Tairaﻋﻠﻰ
اﻟﺴﺎﺣﻞ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ اﻟﺸﺮﻗﻲ ﳉﺰﻳﺮة »أوﻛﻴﻨﺎوا« ) (Okinawaأﻛﺒﺮ ﺟﺰر »رﻳﻮﻛﺲ«
) (Ryukusاﻟﺘﻲ ﻫﻲ إﺣﺪى ﺳﻼﺳﻞ اﳉﺰر ﻓﻲ اﻟﺸﺎﻃﻰء اﻟـﻐـﺮﺑـﻲ ﻟـﻠـﻤـﺤـﻴـﻂ
اﻟﻬﺎدي
...
وﻗﺪ ﺿﻤﺘﻬﺎ اﻟﻴﺎﺑﺎن إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ آﺧﺮ
اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ، ﺛﻢ أﺻﺒﺤﺖ ﲢﺖ اﻟﻨﻔﻮذ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﺑﻌﺪ اﳊﺮب اﻟﻌﺎ ﻴﺔ
اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ
...
وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ واﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﺪﻣﻰ ﻓﻲ أرﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ
إن ﻣﺎ ﻳﻔﺎﺟﺄ ا ﺮء ﻣﻦ اﺧﺘﻼف ﻷول وﻫﻠﺔ، ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺘﻲ ﻛﺘـﺒـﺖ ﻋـﻦ
ﻟﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل، ﺑ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻧﻴﻮاﳒﻠﻨﺪ واﺠﻤﻟـﺘـﻤـﻌـﺎت اﻷﺧـﺮى، ﻫـﻮ ﻣـﺎ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ
ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ واﻟﺪﻣﻰ ا ﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻷول ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻧﻴﻮاﳒﻠﻨﺪ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻬﻢ ﻗﻠـﻘـﻮن ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ
اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ، وﺗﻘﻮم اﻟﻨﺴﺎء ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎص ﺑﻌﻤﻞ ﺷﺎق ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ
...
وﻳﺒﺪأ اﻟﺘـﺪرﻳـﺐ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻄـﺎﻋـﺔ وﲢـﻤـﻞ
ا ﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻋﺎدة ﺠﺮد أن ﻳﻮﻟﺪ اﻷخ اﻷﺻﻐـﺮ أو اﻷﺧـﺖ اﻟـﺼـﻐـﺮى، أو ﺣـ
ﻳﺒﻠﻎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻋﻠﻰ أي اﻷﺣﻮال
...
وﻳﻜﻮن اﻷوﻻد ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻦ ﻗﺪ درﺑﻮا ﻋﻠﻰ أﻳﺪي آﺑﺎﺋﻬﻢ أو
اﺧﻮﺗﻬﻢ اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ﻋﻠﻰ رﻋﻲ ا ﺎﺷﻴﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺳﺮة ﻠﻚ ﻣﺎﺷﻴﺔ
...
وﺗﺘﻜﻮن اﳉﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﺮﻋﻲ ﻣﻦ أوﻻد ﻳﺄﺗﻮن ﻣﻦ
242
ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ
ﻋﺪة ﺑﻴﻮت ﻛﺒﻴﺮة
...
أﻣﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﻈﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎت واﻷﻃﻔﺎل ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻓﻬﻮ اﻟﺒﻘﺎء داﺧﻞ ﺣﺪود
ا ﻨﺰل اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﺪوار ﲢﺖ إﺷﺮاف أﻛﺒﺮ اﻟﺒﻨـﺎت ﻏـﻴـﺮ اﺨﻤﻟـﺘـﻮﻧـﺎت، وﻳـﻜـﻮﻧـﻮن
ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﻤﻊ ﻣﻦ اﻷم اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﳊﻘﻮل اﺠﻤﻟﺎورة
...
وﻳﺴﺎﻋﺪن ﻓﻲ ﻏﺴﻞ ا ﻼﺑﺲ ﻋﻨﺪ ﺟﺪاول ا ﻴﺎه وإﺣﻀﺎر ا ﺎء، واﻻﻟﺘﻔﺎف إﻟﻰ
اﻷﻃﻔﺎل ورﻋﺎﻳﺘﻬﻢ وﺣﻤﻞ ﺻﻐﺎرﻫﻦ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﻮرﻫﻦ
...
وﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﻟﻨﻴﺎﺗﺴﻮﳒﻮ ﻣﻦ ﻳﺬﻫﺐ إﻟﻰ ا ﺪرﺳﺔ
...
وﺳﻮاء أﻛﺎن اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﺪوار )اﻟﺒﻴﺖ اﻟﻜﺒﻴﺮ( أو
ﺣﻮﻟﻪ راﺟﻌﺎ إﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺒﺐ أم إﻟﻰ ﻏﻴﺮه ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻷﺧﺮى، ﻓﺈن اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ
ﻳﻌﻬﺪ إﻟﻴﻬﻦ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﳋﺼﻮص ﺑﺄﺷﻘﺎﺋﻬﻦ وﺑﻐﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﻟﻘﺮﺑﻰ
...
وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻟﻌﺒﻬﻦ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻔـﺘـﺮات ﺑـﻨـﻮع
ﺧﺎص ﻋﻠﻰ اﺣﺘﻀﺎن ﺑﻌﻀﻬﻦ اﻟﺒﻌﺾ، أو ﺗﻘﺒـﻴـﻞ وﻣـﺪاﻋـﺒـﺔ اﻷﻃـﻔـﺎل اﻟـﺬﻳـﻦ
ﻋﻬﺪ ﺑﻬﻢ اﻟﻴﻬﻦ، أو اﻟﺘﻬﺎﻣﺲ ﺰح ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻦ
...
وﻳﻘﻮﻣﻮن ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮات اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑ ﻫﺬه اﻷﻋﻤﺎل ﺑﺘﺴﻠﻖ اﻷﺷﺠﺎر، وﻳﺼﻄﺎدون
اﻟﻄﻴﻮر ﻘﺎﻟﻴﻊ ﺗﺼﻨﻊ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ، وﻳﺮاﻗﺒﻮن ﺣﺮﻛﺔ ا ﺮور وﻳﺘﺼﺎرع ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ
ﻣﻊ ﻏﻴﺮه
...
وﺗﻜﻮن اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻋﻨﺪ ﻫﺆﻻء اﻷوﻻد ﻫﻲ ا ﻘﺎﻟﻴﻊ
اﻟﺘﻲ ﻳﺼﻨﻌﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ وﻳﺼﻄﺎدون ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻴﻮر، أو ﻳﻄﻠﻘﻮﻧﻬﺎ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋﻠﻰ
342
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ وﻫﻲ ﻣﺤﻤﻠـﺔ ﺑـﺜـﻤـﺎر اﻟـﺘـﻮت
...
وﻓﻲ إﺣﺪى ا ﺮات أﻋﻄﺖ أم ﻃﻔﻠﻬﺎ ﺧﺸﺨﻴﺸﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺮع ﻟﻴﻬﺰﻫﺎ ﻛﻲ ﺗﺼﺮف
اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ ﻋﻦ اﻷﻟﻢ ﺣ أﺻﺎب ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺤﺮوق ﺷﺪﻳﺪة
...
وﻟـﻜـﻦ ا ـﻼﺣـﻈـ اﻟـﺬﻳـﻦ
ﺷﺎرﻛﻮا ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﳉﻤﺎﻋﺔ ﻟﻢ ﻳﺸﺎﻫﺪوا ﻫﺬا ﻣﻄﻠﻘﺎ
...
وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﻌـﺎﺋـﻼت ﻓـﻲ ﺣـﺪاﺋـﻘـﻬـﺎ
ﺣﻔﺮ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻞ وﺑﺮك ﺿﺤﻠﺔ ا ﻴﺎه ﻟﻠﺨﻮض ﻓﻴﻬﺎ وأراﺟﻴﺢ
...
وﻻ ﻳﻨﺘﻈﺮ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل ﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا ﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ
اﻹﻃﻼق أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﺄداء أﻋﻤﺎل ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ، ﻋﻠـﻰ اﻟـﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ أﻧـﻬـﻢ
ﻳﺸﺠﻌﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺎط أﻟﻌﺎﺑﻬﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ، وﻗﺪ ﻳﻘﻮﻣﻮن أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺠـﻠـﺐ أﺷـﻴـﺎء
ﺣﻮل ا ﻨﺰل ﻷﻣﻬﺎﺗﻬﻢ، و ﻀﻮن وﻗﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ وﻳﺸﻐﻠﻮن أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺎﻟﺪﻣـﻰ
واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أو اﻟﺸﺨﺒﻄﺔ واﻟﺮﺳﻢ، وﺣﻞ اﻷﻟﻐﺎز وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻟـﻌـﺎب اﳉـﺎﻫـﺰة
وﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﻠﻔﺎز ﻓﻲ ﺣﺮﻳﺔ ﺗﺎﻣﺔ
...
وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا ﻫﻮ ﻋﻤﻞ اﻟﻄـﻔـﻞ
ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻦ، وﻳﺒﺬل اﻟﻜﺒﺎر ﻗﺼﺎرى ﺟﻬﺪﻫﻢ ﳉﻌﻞ ا ـﺪرﺳـﺔ ﻣـﺤـﺒـﺒـﺔ إﻟـﻰ
442
ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ
اﻷﻃﻔﺎل، وﻳﺼﺒﺢ واﺟﺒﻬﻢ ﻣﻦ آﺑﺎء وﻣﺪرﺳ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاء ﻫﻮ ﲢﻘﻴﻖ ﺳﻌﺎدة
اﻷﻃﻔﺎل
...
ور ﺎ ﻳﻜﻮن اﻷوﻻد ﻋﺼﺒﺔ ﻣﻊ ﻗﺎﺋﺪ ذي ﻗﻮة ﺑﺪﻧﻴﺔ، وﻳﻐـﻠـﺐ أن ﻳـﻜـﻮن
ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻔﻮق ﻋﻘﻠﻴﺎ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ
...
أﻣﺎ اﻟﻌﺮاك اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻴﺘﺪﺧﻞ ا ﺪرس
ﺑﺈﻳﻘﺎﻓﻪ وا ﻌﺎﺗﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ
...
وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻴﻮم ا ﺪرﺳﻲ ﻳﺼﺒﺢ وﻗﺖ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻠﻜـﺎ ﻟـﻬـﻢ إﻟـﻰ
ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻳﻘﻀﻮﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل
...
وﻛﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪم اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﻗﻞ ﺧﻀﻮﻋﻬﻢ ﻹﺷﺮاف اﻟﻜﺒﺎر ﺗﺪرﻳﺠﻴـﺎ،
وﻻ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺗﺪﺧﻞ اﻟﻜﺒﺎر اﻟﺰاﺋﺪ ﻋﻦ اﳊﺪ ﻋﻤﻼ ﻃﻴﺒﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸوﻻد اﻟـﺬﻳـﻦ
ﻳﺘﻢ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼل ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ، وﻟـﻜـﻦ اﻟـﻮاﻟـﺪﻳـﻦ ﻳـﺘـﺪﺧـﻼن إذا ﻣـﺎ
اﺗﺴﻢ ﻟﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺨﺸﻮﻧﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ا ﺴﻜﻦ أو ﺗﻌﺮض أﺣﺪا
ﻟﻸذى
...
أﻣﺎ ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ـﻦ ﻫـﻢ أﻛـﺒـﺮ
ﺳﻨﺎ، ﻓﻬﻨﺎك ﻋﺪد أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ا ﻨﻈﻤﺔ ﻣﺜﻞ اﻻﺷﺘﺮاك ﺑﻔﺮق اﻟﻜﺸﺎﻓـﺔ
وﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﺮﺗﻴﻞ ﺑﺎﻟﻜﻨﺎﺋﺲ وﻓﺮق اﻟﺒﻴﺴﺒﻮل وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ
...
وﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ »آورﻛﺎرد« ) (Orchard Townﺗﻜﻮن اﻟﺪﻣﻰ ﻣﺘﻮﻓﺮة واﻟﻮﻗﺖ ﻣﺘﺎح
ﻟﻠﻌﺐ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻴﻪ
...
أﻣﺎ أﻃﻔﺎل اﻟﻨﻴﺎﻧﺴﻮﳒﻮ ﻓﻼ وﻗﺖ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻟﻠﻌﺐ إﻻ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻻ
ﻳﻜﻮن ﻋﻨﺪﻫﻢ ﻋﻤﻞ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ﻓﺤﺴﺐ
...
وﺗﻘﻊ اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ ﻣﺎ ﺑ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻄﺮﻓ ا ﺘﻨﺎﻗﻀ
...
وﻣﻔﻬﻮﻣﻬﻢ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻫﻮ أﻧﻬﻢ ﺳﺎدة ﻟﻸرض، وﻟﻴﺴﻮا
ﻣﺠﺮد ﻋﻤﺎل ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺘﻰ وان ﻛﺎﻧﻮا ﻗﺪ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺄداء ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻋﻤﺎل
...
ﻓﻜﻞ أﺳﺮة راﺟﺒﻮﺗﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺧـﺪﻣـﺘـﻬـﺎ ﺳـﻘـﺎءون وﻛـﻨـﺎﺳـﻮن
وﳒﺎرون وﺣﻼﻗﻮن وﺧﺰاﻓﻮن وﻏﺴﺎﻟﻮن ودﺑﺎﻏﻮن ﻦ ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻳﻨﺘﻤﻮن
إﻟﻰ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺪﻧﻴﺎ
...
وﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ أرﺑﻌﺔ أﻣﻴﺎل ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻟﻘﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ درﺳﺖ ﺗﻮﺟﺪ ﻣـﺪﻳـﻨـﺔ
ﺑﻮداﻧﺎ وﻫﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﺷﻬﻴﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﺳﻼﻣﻲ وﻟﺬا ﲢﺎﻓﻆ اﻟﻨﺴﺎء ﻋﻠﻰ اﳊﺠﺎب،
وﻋﻠﻰ اﻷﺧﺺ ذوات ا ﺮﻛﺰ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺮﻓﻴﻊ: وﻫﻦ ﻣﺴﺘﻜﻨﺎت ﻓﻲ ﺑﻴـﻮﺗـﻬـﻦ
ﻣﻊ اﳊﻤﻮات وأﺧﻮات اﻟﺰوج وﻻ ﻳﻌﻤﻠﻦ ﻓﻲ اﳊﻘﻮل، وﻟﻜﻨﻬﻦ ﻳﻨﺸﻐﻠﻦ ﺑﺈﻋﺪاد
وﺣﻠﺞ اﻟﻘﻄﻦ )اﺳﺘﺨﺮاج ﺑﺬرﺗـﻪ( وﻏـﺰل ا ـﻼﺑـﺲ ﻣـﻨـﻪ وإﺻـﻼﺣـﻬـﺎ
...
وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﳊﺪ اﻟـﺬي ﻳـﺠـﻌـﻞ اﻷﻃـﻔـﺎل
ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﺛﺮوة اﻷﺳﺮة
...
وﻟﻜﻦ ﻣﻌـﺮﻓـﺔ
اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أﺻﺒﺤﺖ ذات أﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ا ﻌﺎﻣﻼت ا ﺎﻟﻴﺔ
...
وﻗﻠﻤﺎ ﻳﺠﺒﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻴﻬﺎ، إذا أرادوا ادﻋﺎء اﻷﺳﺒﺎب ﻟﻠﺘﻐـﻴـﺐ
ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻼ ﻋﺬر ﺣﻘﻴﻘﻲ
...
وﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن إذا ﻟﻢ ﻳـﺘـﺢ وﺟـﻮد ﺷـﺨـﺺ
أﻛﺒﺮ ﻜﻦ أن ﻳﺮﺳﻞ ﻃﻔﻞ اﻟﺮاﺑﻌﺔ أو اﳋﺎﻣﺴﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﺒﺘﺎع ﺷﻴـﺌـﺎ، أو ﻳـﺤـﻤـﻞ
رﺳﺎﻟﺔ إﻟﻰ ا ﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﺠﺘﻤﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﺮﺟﺎل ﻣﺎداﻣﺖ اﻟﻨﺴﺎء ﻣﻼزﻣﺎت ﻟﺪورﻫﻦ
ﻻ ﻳﺘﺠﺎوزن ﺳﺎﺣﺘﻬﺎ
...
ﻓﺎ ﻔﺮوض أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﶈﺎﻛﺎة وا ـﻼﺣـﻈـﺔ أﻛـﺜـﺮ ـﺎ
ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ا ﺒﺎﺷﺮ
...
وﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﻨـﻀـﻢ اﻷﻃـﻔـﺎل
اﻟﺼﻐﺎر، إﻟﻰ أﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﺑ اﳋﺎﻣﺴﺔ واﻟﺴﺎﺑﻌﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻠﻌﺒﻮن ﻓﻲ اﻟﺸﻮارع أو
اﳊﻘﻮل ا ﺘﺎﺧﻤﺔ ﻟﻠﻘﺮﻳﺔ ﻣﻊ أﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎﺋﻼت اﻷﺧﺮى
...
وﻳﺒﺪو أن ﻟﺪى أﻃﻔﺎل اﻟﺮاﺟﺒﻮت ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا ﺪرﺳﺔ ﻣﺘﺴﻌﺎ ﻣﻦ وﻗﺖ
اﻟﻔﺮاغ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻟﺪى ﻧﻈﺮاﺋﻬﻢ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ
...
ﻓﺎﻟﺮاﺟﺒﻮت ﻴﻠﻮن
إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻟﻠﺰﻳﻨﺔ، أو ﻟﻠﻌـﺮض أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ اﺳـﺘـﺨـﺪاﻣـﻬـﺎ
ﻛﺪﻣﻰ ﻟﻸﻃﻔﺎل
...
وﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺘﻨﻲ ﺑﻨﺎت اﻟـﺒـﻴـﻮت اﻷﻛـﺜـﺮ ﺛـﺮاء دﻣـﻰ
ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺎذج ﻣﺼﻐﺮة ﻷﻃﻘـﻢ ا ـﺎﺋـﺪة ا ـﺴـﺘـﺨـﺪﻣـﺔ ﻓـﻲ اﻷﻛـﻞ، أو ـﺎذج
ﻟﻠﻤﻄﺤﻨﺔ أو ﻟﻠﻤﻮازﻳﻦ
...
أﻣﺎ أﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻓﻮق ﺳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﺋـﻼت اﻟـﻔـﻘـﻴـﺮة ﻓـﻌـﻠـﻴـﻬـﻢ أﻋـﺒـﺎء
ﻣﺘﺰاﻳﺪة ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل، ﻛﺎﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﳊﻘﻞ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎ ﺎﺷﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺠﺔ ﻟﻸوﻻد،
واﻷﻋﻤﺎل ا ﻨﺰﻟﻴﺔ ورﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت
...
ﺑﻴﻨﻤﺎ
ﻳﻨﻄﻠﻖ أﻃﻔﺎل ا ﺪارس اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﻢ أي أﻋﻤﺎل ﻓﻲ ا ـﻨـﺰل إﻟـﻰ اﻟـﻠـﻌـﺐ
ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺪراﺳﺔ
...
و ﺎرس اﻷوﻻد اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ أﻟﻌﺎﺑﺎ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻓﺲ
742
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻻ ﻳﺄﺧﺬون ا ﻜﺴﺐ أو اﳋﺴﺎرة ﻣـﺄﺧـﺬ اﳉـﺪ اﻟـﺒـﺎﻟـﻎ
...
ﻓﺎﻷوﻻد ﻳﺮﻋﻮن ا ﺎﺷﻴﺔ، وﻳﻘﺪﻣﻮن ا ﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ أﻋﻤﺎل اﳊﻘﻞ،
أو ﻀﻮن ﻟﻘﻀﺎء ﺑﻌﺾ اﳋﺪﻣﺎت ﻟﻶﺑﺎء ﺑﻌﺪ اﻟﻴﻮم ا ﺪرﺳـﻲ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺎﻟﺮاﺟﺒﻮت ﻳﻌﺘﺒﺮون أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺳﻼﻟﺔ
اﳊﻜﺎم واﶈﺎرﺑ ، وﻻ ﻳﻨﻈﺮون إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺷﻴﺌﺎ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻪ اﻹﻧﺴﺎن
ﺑﺎﻟﻔﻄﺮة، ﺑﻞ ﻻ ﻳﺆدى إﻻ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﺿﺮورﻳﺎ
...
وﺗﻈﻞ ﻫﻨﺎك ﺻﻮرة ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺒﺰغ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ دراﺳﺔ ﺗﺎﻳﺮا ﻓﻲ أوﻛﻴﻨﺎوا ﻏﺮﺑﻲ
اﶈﻴﻂ اﻟﻬﺎد ﻓﻘﺪ ﻗﺎل اﻟﻜﺒﺎر ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺳﺌﻠﻮا »إن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر، ﺎ ﻓﻴﻬﻢ
ﻣﻦ ﻫﻢ ﻓﻲ ﺳﻦ ا ﺪرﺳﺔ، ﻻ ﻜﻦ أن ﻳﻨﺘﻈﺮ ﻣﻨﻬﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﻛﺜﻴﺮ«
...
وﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻜﺒﺎر أن ﺻﻴﺪ اﳉﻨﺎدب أو اﻟﻀﻔﺎدع ﻫﻮ ـﺜـﺎﺑـﺔ ﻟـﻌـﺐ ﻳـﻘـﻮم ﺑـﻪ
اﻟﺼﻐﺎر
...
وﻳﻨﺘﻈﺮ ﻣـﻦ
اﻟﺒﻨﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮات اﻟﻼﺋﻲ ﻟﻢ ﻳﺘﺠﺎوزن اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻫﻦ أن ﻳﻌﻨ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل
اﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ أو ﺣﺪﻳﺜﻲ ا ﻴﻼد، وﺣﻤﻠﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﻮرﻫﻦ ﻓﺘﺮات ﻃﻮﻳﻠﺔ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻴﺒﺪو أن ﻟﺪى أﻃﻔﺎل أوﻛﻴﻨﺎوا ﻗﺪرا ﻻ ﺑﺄس ﺑﻪ ﻣﻦ وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ
...
وﻳﻮﺟﺪ ﻣﺘﺴﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﻌﺐ ﺧﻼل ﻓﺘﺮات اﻟﺮاﺣﺔ ﺑ اﻟﺪروس وﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﺎ
...
وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻲ واﻟﺘﺄﺛﻴﺮ
اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﻓﺈن اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻧﻈﺎم أوﻛﻴﻨﺎوا اﻟﻘـﺪ ﻣـﻊ ﻣـﺎ
ﻓﻴﻪ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻋﻴﺎد واﻻﺣﺘﻔﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت
ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺰراﻋﺔ، وﺑﺎﻟﺪﻳﺎﻧﺔ اﶈﻠﻴﺔ
...
وﺗﺄﺧﺬ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﺔ ﻣﺠﺮاﻫﺎ ﺎ
ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺒﺎرﻳﺎت ا ﺼﺎرﻋﺔ، وﻗﺪ ﻻ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻫﺬه اﻷﺣﺪاث اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﻋﺪة
أﺳﺎﺑﻴﻊ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻠﻌﺒﻮن ﺑﺎﻟﺪﻣـﻰ، وﻳـﺴـﺘـﺨـﺪﻣـﻮن
ﻟﺬﻟﻚ أي ﺷﻲء ﻳﺘـﻮﻓـﺮ ﻟـﺪﻳـﻬـﻢ: ﻛـﺄدوات ا ـﻨـﺰل ا ـﻬـﻤـﻠـﺔ، واﻟـﻌـﻠـﺐ اﻟـﻔـﺎرﻏـﺔ،
واﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ، واﻷﺣﺠﺎر، وأوراق اﻟﺸﺠﺮ، وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ
...
و ﺎرس اﻷوﻻد واﻟﺒﻨﺎت أﻟﻌﺎب ا ﻬﺎرة اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻓﻲ أوﻛﻴﻨﺎوا أو أﻟﻌﺎب
اﻟﺒﻠﻰ واﻟﺘﺼﻨﻊ أو اﻟﺘﻈﺎﻫﺮ
...
أﻣﺎ اﻷوﻻد ﻓﻴﻤﺎرﺳﻮن ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ ﻓﻲ أﻧﻮاع اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ، وﻓﻲ ﺗﻘﻠﻴﺪ
ﻣﺼﺎرﻋﺔ اﻟﺮﺟﺎل، واﻟﻘﻔﺰ اﻟﻌﺎﻟﻲ، وأﻟﻌﺎب اﳉﺮي ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ
...
وإذا ﻛـﺎﻧـﺖ
اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ذات أﻫﻤﻴﺔ واﺿﺤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﺪد اﻟﺪﻣﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﺮى
وﺗﻘﺪم ﻟﻸﻃﻔﺎل وﺗﻨﻮﻋﻬﺎ، وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻘﺪار وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ اﻟﺬي ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﻬﻢ ﻟﻠﻌﺐ
ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم، إﻻ أﻧﻬﺎ ﺎ ﻻﺷﻚ ﻓﻴﻪ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق ﻋﻦ ﺎرﺳﺔ
942
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻷﻃﻔﺎل ﻷﻟﻌﺎب اﶈﺎﻛﺎة وأﻟﻌﺎب اﻻﺻـﻄـﻨـﺎع أو اﻻدﻋـﺎء
...
وﻳﺘﺒ ﻣﻦ
اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ أن ﻟﻌﺒﻬﻢ ر ﺎ ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ أﻧﻮاع اﻟﻠﻌﺐ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﺗﻨﻮﻋﺎ وﻣﺪﻋﺎة ﻟﻠﺨﻴﺎل
...
وﻣﻦ اﳊﺎﻟﺘ اﻟﻮﺣﻴﺪﺗ ﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ أو ﻟﻌﺐ اﶈﺎﻛﺎة اﻟﻠﺘ ﺳﺠﻠﺘﺎ ﻃﻮال
ﻋـﺎﻣـ ﻛـﺎﻣـﻠـ ﻣـﻦ اﻟـﺪراﺳـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻌـﺘـﻤـﺪ ﻋـﻠـﻰ ا ـﻼﺣـﻈــﺔ ﺑ ـ ﺟ ـﻤــﺎﻋــﺔ
اﻟﻨﻴﺎﻧﺴﻮﳒﻮ، ﻛﺎﻧﺖ اﳊﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻫﻲ ا ﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﻓﻴﻬﺎ ﻃﻔﻞ
ﻓﻲ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﺑﺼﻨﻊ ﻣﺤﺮاث ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺎ، ﻋﻠﻘﻪ ﻓﻲ رﻗـﺒـﺔ أﺧـﻴـﻪ،
واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻗﺎم ﻃﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺷﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ﺑﺒﻨﺎء ﺑﻴﺖ ﻣﻦ أﻋﻮاد اﻟﻐﺎب
...
واﳊﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﺿﺌﻴﻠﺔ أﻳﻀﺎ، ﻓﻼ ﻳﺠﺪ اﻟﻜﺒﺎر إﻻ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﺘﺮوﻳـﺢ ﻓـﻴـﻤـﺎ
ﻋﺪا اﺣﺘﻔﺎﻻت اﳋﺘﺎن وﺣﻔﻼت ﺷﺮب اﳉﻌﺔ، وﺿﺮب ﻣﻦ ﺿﺮوب ﻟﻌﺒﺔ ﻛﺮة
اﻟﻘﺪم اﻟﺘﻲ ﺎرﺳﻬﺎ اﻟﺮﺟﺎل ﺑ ﺣ وآﺧﺮ
...
ﺑﻞ ﺣﺘﻰ ﺣﻠﻲ اﻟﺰﻳﻨﺔ
ﳒﺪﻫﺎ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻴﺎﻧﺴﻮﳒﻮ
...
وﻫﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻠﻌﺒﺔ ﺑﻨﺎء »ا ﻨﺎزل« ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﻃﺊ وﻓﻲ
اﻟﺴﺎﺣﺎت أو ﻓﻲ اﻟﺒﻴﻮت ا ﻬﺠﻮرة، وﻟﻌﺒﺔ »اﶈﻼت« اﻟﺘﻲ ﺎرس ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﻴﻊ
واﻟﺸﺮاء، ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺨﻴﻠﻮن أﻧﻬﻢ ﻳﻌﺪون »اﻟﻮﺟﺒﺎت« ا ﺘﻘﻨﺔ، وﻣﺎ إﻟـﻴـﻬـﺎ
...
وﻫﻦ ﻳﺤﺎﻛ أﻣﻬﺎﺗﻬﻦ وﻳﻘﻤﻦ ﺑﺰﻳﺎرة ﺑﻌﻀﻬﻦ زﻳـﺎرة
اﺣﺘﻔﺎﻟﻴﺔ، وﻳﻘﻠﺪن أﺻﻮات اﻷﻣﻬﺎت
...
وﻗﺪ ﺳﺒﻖ أن ذﻛﺮﻧﺎ ﻣﺪى ﺗﻨﻮع اﻟﺪﻣﻰ اﻟﺘﻲ ﻳﺼﻨﻌﻮﻧﻬﺎ ﻷﻧﻔﺴﻬـﻢ ﻣـﻦ ﻣـﻮاد ﻻ
ﺗﺨﻄﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎل
...
ﻓﺒﻨﺎت ﻋﻤﺮ ﻣﺎ ﻗـﺒـﻞ ا ـﺪرﺳـﺔ ـﺎرﺳـﻦ
ﻟﻌﺒﺔ ا ﻄﺒﺦ، وﺻﻨﻊ اﳋﺒﺰ ﻣﻦ اﻟﻄ ﻋﻨﺪ ﺑﺮﻛﺔ اﻟﻘﺮﻳﺔ
...
وﺗﺒﺎدل
اﳊﺪﻳﺚ ﻫﻮ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﺘﺮوﻳﺢ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒﺎر، وﺗﻘﻮم اﻟـﻨـﺴـﺎء اﻟـﻜـﺒـﻴـﺮات
ﺑﻘﺺ اﳊﻜﺎﻳﺎت ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻷﻣﺴﻴﺎت
...
وﻧﺤﻦ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ أن ﻧﻌﺮف أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻫﺬا ﻗﺒﻞ أن ﻧﺼﻞ إﻟﻰ اﻟـﻘـﻴـﺎم ﺑـﺄي
ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﺣﻮل ﻣﺪى اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﺨﻴـﻠـﻲ، وﺗـﻨـﻮﻋـﻪ ﺑـ
أﻃﻔﺎل اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ
...
و ﻜﻦ ﻟﻠﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤـﺎﻳـﻞ
ﻋﻠﻰ ا ﺪرﻛﺎت واﻷﻓﻜﺎر أن ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻷﻋﻤﺎل ﻛﻤﺎ ﻫﻲ، وﻟﻜﻦ ﻳﺒﺪو أن
ا ﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻘﺪر اﻟﺬي
ﺗﻮﻓﺮه ﺑﻪ
...
ﻟﻘﺪ ﺳﻤﻌﻮا ﻫﺬه اﻷﻏﻨﻴﺔ وﻳﺴﺘـﻄـﻴـﻌـﻮن
ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ إﻳﻘﺎﻋﻬﺎ وﺣﺮﻛﺎﺗﻬﺎ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻟﻌﺒﺔ ﲡﻤﻌﻬﻢ ﺳﻮﻳﺎ ﻣﻊ آﺧﺮﻳﻦ
...
ﻓﺤﺘﻰ »ا ﻮت اﻷﺳﻮد« ﻛﺎن
152
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
»واﻗﻌﺔ« ﻣﺜﻠﻪ ﻣﺜﻞ ﻛﻞ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ
...
وﻗﺪ أﻇﻬﺮت دراﺳﺔ
أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك أﻃﻔﺎل ا ﺪارس ﻋﻨﺪ وﺟﻮد ﻛﻤﻴﺎت ﻣﺨـﺘـﻠـﻔـﺔ ﻣـﻦ أدوات
اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن اﻟـﻠـﻌـﺐ )٥٨١( أن وﺟﻮد دﻣﻰ أﻗﻞ ﺣﻮل اﻷﻃﻔﺎل ﻳـﺠـﻌـﻞ ﻋـﺪد
اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ أﻛﺒﺮ
...
أﻣﺎ وﺟﻮد ﻛﻤﻴﺎت ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ ﻣﻌﺪات اﻟﻠﻌﺐ
ﻓﻴﺜﺒﻂ اﻟﻬﻤﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻻﺗﺼﺎﻻت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، وﻟﻜﻦ ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺗﺄﺛـﻴـﺮ ﻣـﻨـﺸـﻂ
ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ واﻟﺒﻨﺎء ﻟﺪى اﻟـﻔـﺮد
...
ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﺪﻣﻰ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﻣﺪى ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﺎ أو ﺗﺜﺒﻴـﻄـﻬـﺎ
ﻟﻼﺗﺼﺎﻻت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑ اﻷﻃﻔﺎل وﺑﻌﻀﻬﻢ أو ﺑﻴﻨﻬﻢ وﺑ اﻟﻜﺒﺎر
...
وﻟـﻘـﺪ
وﺟﺪ أن أﻃﻔﺎل ﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا ﺪرﺳـﺔ ﻳـﺘـﺤـﺎدﺛـﻮن ﻣـﻊ ﺑـﻌـﻀـﻬـﻢ أﺛـﻨـﺎء اﻟـﻠـﻌـﺐ
ﺑﺎﻟﻌﺮاﺋﺲ، وﺣ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﻟﺘﻠﻮﻳﻦ ﺑﺎﻷﻗﻼم أﻛﺜﺮ ﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﺳﻤﻮن
ﺑﺎﻟﺰﻳﺖ أو ﻳﻘﻄﻌﻮن ﺑﺎ ﻘﺺ أو ﻳﺘﻄﻠﻌﻮن إﻟﻰ اﻟﻜـﺘـﺐ)٣(
...
وﻏﺎﻟﺒﺎ
ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻟﻌﺒﻬﻢ اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ أﻟﻌﺎب اﻟﺘﺄرﺟﺢ وﺗـﺴـﻠـﻖ اﳊـﻮاﺟـﺰ،
واﻟﺪراﺟﺎت ذات اﻟﻌﺠﻼت اﻟﺜﻼث، وا ﻌﺪات اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺗﺪرﻳـﺐ ﻣـﻌـﻈـﻢ
اﻟﻌﻀﻼت، وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻻ ﻳﺘﺤﻤﺴﻮن ﻛﺜﻴﺮا ﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻜﺒﺎر ﻟﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ
...
ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل ﻳﻠﻌﺒﻮن ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺗـﺨـﺮﻳـﺒـﻴـﺔ أﻛـﺜـﺮ ﻓـﻲ اﳊـﺎﻟـﺔ
اﻷوﻟﻰ)٧٨٢(
...
وﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻨﺎ-ﻓﻲ ﺣـﺪود ﻣـﻌـﺮﻓـﺘـﻲ-أي دﻟـﻴـﻞ
ﲡﺮﻳﺒﻲ ﻳﺒ أن اﺣﺘﻀﺎن اﻟﺪﻣﻰ ﻧﺎﻋﻤﺔ ا ﻠﻤﺲ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺧﻔﺾ اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى
اﻷﻃﻔﺎل اﻵدﻣﻴ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻠﻮذون ﺑﻬﺎ ﺑﻜﺜﺮة ﻓﻲ ا ﻮاﻗﻒ ا ﺜﻴﺮة ﻟﻠﺨﻮف، ﻓﻬﻲ
ﻗﺪ ﺗﻘﻮم ﻣﻘﺎم اﻷم
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻜﻦ أن ﻳﺘﻮﻗﻊ ا ﺮء أن ﻳﺘﻌﻠﻖ
ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻏﻴﺎب أﻣﻬﺎﺗﻬﻢ ﺑﺸﻲء ﻣﺄﻟﻮف ﻧﺎﻋﻢ ا ﻠﻤﺲ ﻣﻔﻀﻠ ذﻟﻚ
ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺎول ﺷﻲء ﺟﺪﻳﺪ
...
وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻵدﻣﻴ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﳋﺼﺎﺋﺺ
اﻹدراﻛﻴﺔ ا ﻤﻴﺰة ﻟﻠﺸﻲء )أي ﺷﻜﻠﻪ وﻣﻠﻤﺴﻪ وراﺋﺤﺘﻪ، وﻣﺎ ﻧﺸﻌﺮ ﺑﻪ ﻣﻦ دفء
أو ﻧﻌﻮﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺴﻪ( أو اﻟﻨﺸﺎط ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻷﻃﻔـﺎل )ﻛـﺎﻻﻟـﺘـﺼـﺎق
وا ﺺ
...
وﻣـﻦ اﻟـﻮاﺿـﺢ أن ﺗـﻔـﻀـﻴـﻞ
ﺻﻐﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻌﺮاﺋﺲ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻠﻤﺴﻬﺎ وﻣﺮوﻧﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻬـﻢ
أﻛﺜﺮ ﺎ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻼﻣﺤﻬﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮة )٩٩(
...
وﻣﻦ ا ﻌﺮوف أﻧﻪ ﺎ ﻳﺨﻔﻒ ﻣﻦ ﺣﺪة اﻟﺜﻮرة ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻜﺮار واﻷﻟﻔﺔ،
واﻧﺘﻈﺎم اﳊﻮادث واﻻﺳﺘﺜﺎرة ا ﺘﺪرﺟﺔ ا ﻌﺘﺪﻟﺔ ﻻ ا ﻔﺎﺟﺌﺔ ا ﻘﺘﻀﺒﺔ )أﻧﻈـﺮ
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ(
...
ﻓﺎﻷرﺟﺤﺔ اﻟﺮﺗﻴﺒﺔ، وﻣﺺ اﻹﺑﻬﺎم، أو أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻛﺎﻻﻟﺘﺼﺎق ﻳﺤﺘﻤﻞ
أن ﺗﺆدي ﻟﺘﺨﻔﻴﻒ اﻟﻘﻠﻖ
...
وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓﺈن
ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻗﺎ أﺧﺮى ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺧﻮف اﻟﻄﻔﻞ وﺧﺠﻠﻪ
...
وﻫﻨﺎك ﻓﺌﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا ﻤﻴﺰة ﻮاد اﻟﻠﻌﺐ ﺑ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت ﺗـﺘـﻤـﺜـﻞ
ﻓﻲ اﻷﻟﻔﺔ ﺑﺸﻲء ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺮاﺑﻂ ﺳﺎر أو ﻣﻄﻤﺌﻦ، أو وﺿﺢ ﻋﻼﻣﺔ
ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺸﻲء ﻣﻦ ﻣﺎﻟﻜﻪ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ أﻧﻪ »ﺧﺎص ﺑﻪ« ﻛﻤﺎ ﻳﻔﻌﻞ ﺣﻴﻮان اﻟﻐﺮﻏﻮر
اﻟﻐﺮﻳﺮ ﺣ ﻳﻀﻊ راﺋﺤﺘﻪ ا ﻤﻴﺰة ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﻣﻌ اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ
...
ﻓﻜﻞ ﻣﻦ اﻷوﻻد واﻟﺒﻨﺎت ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨـﺪم اﻟـﺪب
اﻟﺪﻣﻴﺔ ﻛﺒﺪﻳﻞ ﺗﻘﻠﻴﺪي ﻟﻠﻌﺮوس، ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره رﺿﻴﻌﺎ ﺣﺪﻳﺚ ا ﻴﻼد، أو ﻃﻔﻼ ﻓﻲ
أﻟﻌﺎب اﻟﺘﻈﺎﻫﺮ
...
وﻻ ﻳﻮﺟـﺪ ﻣـﺎ ﻳـﺴـﺎﻧـﺪ ﻫـﺬا
اﻟﺮأي إﻻ أﺿﻌﻒ اﻷدﻟﺔ
...
وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ، ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﲡﺘﺬب اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻔﻄﺮة إﻟﻰ اﻵدﻣﻴ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻴﺒﺪو ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﶈﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ
ﻛﻞ ﺣﺎل أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻵدﻣﻴ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت اﻟﻔﻄﺮﻳﺔ اﻟﺘـﻔـﺼـﻴـﻠـﻴـﺔ
ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ ا ﻤﻴﺰة اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮن ﻟﻬﺎ، وﺣﺘﻰ إذا اﺳﺘﺠﺎﺑﻮا ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﻜﻮن
أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎ ﻓﻲ أﻃﻔﺎل ﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ا ﺮاﻫﻘﺔ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ا ﺮاﻫﻘ
...
وﻳﺒﺪو أن اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ واﻟﻘﻴﺎم ﻓﻌﻼ ﺑﺘﻌﻬﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮﺿﻊ أو
452
ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ
اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻌﺮاﺋﺲ ﺑـﺎﻋـﺘـﺒـﺎرﻫـﺎ أﻃـﻔـﺎﻻ وﻫـﻤـﻴـ
...
وﻟﻜﻦ ﺑﻨﺎت ﺗﺎﻳﺮا ﻳﻘﻤـﻦ أﻳـﻀـﺎ ﺑـﺎﻟـﻌـﻨـﺎﻳـﺔ
ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل، وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻬﻦ أن ﻳﺤﻤﻠﻨﻬﻢ ﻣﻌـﻬـﻦ ﺣـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻳـﻨـﻄـﻠـﻘـﻦ إﻟـﻰ
اﻟﻠﻌﺐ
...
وﻗـﺪ اﻧـﺘـﻬـﻰ
ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ ﻫﻮل G
...
Hallﻣﻦ ﺑﺤﺜﻪ اﻟﺬي أﺟﺮاه
ﻋﺎم ٦٩٨١ إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻳﺤﺘﻤﻞ أن ﺗﻜﻮن ﺻﺤﻴﺤﺔ
...
وﺑﻌﺒـﺎرة أﺧـﺮى ﻓـﺈن
ﻟﻌﺐ اﻟﻌﺮاﺋﺲ ﻟﻴﺲ إﻻ ﺿﺮﺑﺎ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﺎ
ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ وﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ »ﺑﺎﻟﺪﻋﺎﻣﺎت« اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬـﺎ
ﻓﻲ اﻹﺧﺮاج
...
S
...
وﻛﺎن
اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻷﺧﺮى ﻳﻌﺎﻣﻞ ﻛﺎﻟﻌﺮاﺋﺲ ﻣﺜـﻞ: اﻟـﺰﺟـﺎﺟـﺎت واﻟـﻮﺳـﺎﺋـﺪ،
واﻟﻘﻄﻂ اﻟﺼﻐﻴﺮة، وﻗﻄﻊ ﻣﻦ ا ﻼﺑﺲ، واﻟﺼﻠﺼﺎل واﻟﻄ ، وﻓﺮش اﻷﺳﻨﺎن،
وﺣﺒﺎت اﻟﺒﻄﺎﻃﺲ )اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﻮﺿﻊ ﻟﻬﺎ ﺳﻴﻘﺎن ﻣﻦ ﻋﻴﺪان اﻟﻜﺒﺮﻳﺖ( وﻏﻴﺮﻫﺎ
ﻣﻦ اﳋﻀﺮاوات، وا ﺴﺎﻣﻴﺮ وا ﻼﻋﻖ واﻟﺒﻠﻰ، وﻗﺸﺮ اﻟﺒﺮﺗﻘﺎل، وﻗﺎرورة ا ﺎء،
ـﺜـﻞ اﻟـﻄـﺮف اﻵﺧـﺮ اﻷم، واﳉـﺰر، ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ
وأﺣﺪ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﺒﻄﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺣ
ﺜﻞ ﺳﻜ وﺷﻮﻛﺔ وﻣﻠﻌﻘﺔ »دور اﳋﺪم« واﻟﻮاﻗﻊ أن ﻗﻠﻴﻼ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل
اﻟﻐﺮﺑﻴ ﻣﻦ ﻟﻢ ﻳﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻌﺮاﺋﺲ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق، وﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ ﻋﻠﻰ
أن اﻷوﻻد ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺤﺒﻮن اﻟﻌﺮاﺋﺲ وﻳﻠﻌﺒﻮن أﻟﻌﺎﺑﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺷﻴﺎء ﻓـﻴـﻬـﺎ ﺗـﻌـﺘـﺒـﺮ
أﻧﺎﺳﺎ، وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﺮاﺋﺲ أﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﻟـﺪى اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓـﻴـﻤـﺎ ﺑـ ﺳـﻦ اﻟـﺮاﺑـﻌـﺔ
واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮة
...
ور ـﺎ ﻛـﺎن
ﺎ ﻳﺪﻋﻮ إﻟﻰ اﻟﺪﻫﺸﺔ( أن ﻗﻠﻴﻼ ﻣﻦ اﻟﻌﺮاﺋﺲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻲ
ﺻﻮرة اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮﺿﻊ، وﻟﻜﻦ أﻏﻠﺒﻴﺘﻬﺎ ﻛﺎن اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺘﺼﻮروﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫـﻴـﺌـﺔ
اﻟﻜﺒﺎر
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻌﺮاﺋﺲ ﺑﻜﻞ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻜﺘﻨﻔﻬﺎ ا ﺸﺎﻋﺮ اﻟﺒﺎرزة ﻟﺪى
اﻟﻄﻔﻞ أﺷﺪ اﻟﺒﺮوز
...
وﻗﺪ
اﻋﺘﺒﺮ ﻫﻮل أن اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻋﻠﻰ وﻋﻲ ﺗﺎم ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ »ﻳـﻀـﻔـﻮن
اﳊﻴﺎة« ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺮوس، وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﻌﺘﻘﺪون ﻛﻞ اﻻﻋﺘﻘﺎد أو ﻧﺼـﻔـﻪ ﻓـﻲ أن ﻫـﺬه
اﻷﺷﻴﺎء ذات ﻣﺸﺎﻋﺮ ﲢﺲ ﺑﻬﺎ، )ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎ ﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ
ﻫﺬا اﻟﺮأي ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ(
...
ﺑﻞ ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن دﻋـﺎﻣـﺎت ﻓـﻲ
اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ، وأن ﺗﻬﻴﺊ وﺳﺎﺋﻞ واﻗﻌﻴﺔ ﻟﻠﺰﻳﻨﺔ ﻓﻲ ﺜﻴﻞ اﻷدوار ﺑﺎﶈﺎﻛﺎة،
أو أن ﺗﻘﻮم ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﻮﺟﻮه اﻟﺼﻤﺎء ﻟﻠﺘﻤﺎﺛﻴﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻘﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺸﺎﻋﺮه،
ﻛﻤﺎ ﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﻘﻮم ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺪور اﻷﻧﻴﺲ اﻟﺬي ﻳﺴﻠﻰ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﺣـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻳـﻜـﻮن
ﺧﺎﺋﻔﺎ
...
وﻗـﺪ اﺳـﺘـﺨـﺪم ﻟـﻌـﺐ
اﻟﻌﺮاﺋﺲ أﺳﺎﺳﺎ ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﺚ
ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ ﻋﻦ ﺟﺪارة، اﻟﻠﻬﻢ إﻻ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺪى ﺛﺒﺎﺗﻪ وﺻﺪﻗﻪ
وﻓﺎﺋﺪﺗﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻐﺮض اﶈﺪد اﻟﺬي أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ
...
وﻋﻠـﻰ
ﺿﻮء ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف ﳒﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺼﻴﻼت ﻹﺣﺪى اﻟﻌـﺮاﺋـﺲ ﻋـﻠـﻰ ﻋـﺮوس
652
ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ
أﺧﺮى
...
أﻣﺎ اﻷوﻻد ﻓﻴﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻛﻠﺘﺎ اﻟﻌﺮوﺳ ﺑﻨﻔﺲ
اﻟﺪرﺟﺔ
...
وﻋـﻠـﻰ اﻟـﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ أن ﻣـﻌـﺪات
اﻟﻠﻌﺐ ا ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ دراﺳﺔ إﻟﻰ أﺧـﺮى،
إﻻ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺤﻮث ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﺮاﺋﺲ اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﺘـﺮاوح ﻃـﻮﻟـﻬـﺎ ﺑـ
ﺑﻮﺻﺔ واﺣﺪة وﺳﺖ ﺑﻮﺻﺎت، واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺪي ﺛﻴﺎﺑﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺛﻴـﺎب اﻷب أو
اﻷم واﻷﻃﻔﺎل
...
وﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﺪﻣﻰ واﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ ا ﺼﻐﺮة واﻟـﺼـﻮر اﻟـﺒـﺎرزة واﻟـﻌـﺮاﺋـﺲ
ﺗﻨﺘﺴﺐ، ﻣﺜﻞ ﺳﺎﺋﺮ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺎرﺳﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل، إﻟﻰ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﻗﺒﻞ أن
ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﺄﺷﻴﺎء ﻳﻠﻌﺐ ﺑﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل
...
ﻓﻔﻲ أوروﺑﺎ ﻣﺜـﻼ ﺗـﺮﺟـﻊ اﻟـﻌـﺮاﺋـﺲ
إﻟﻰ أﺻﻮل ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺣﻴﺚ ﻧﺸﺄت ﻋﻦ اﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ اﳋﺸﺒﻴﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﺘـﻲ
ﺜﻞ زوﺟﺎت اﻷﺑﺎﻃﺮة
...
وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻮر اﻹﻣﺒﺮاﻃﻮر واﻹﻣﺒﺮاﻃﻮرة وأﺷﺨﺎص اﳊﺎﺷﻴـﺔ
ا ﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳋﺸﺐ أو اﻟﺼﻠﺼﺎل ا ﻄﻠﻲ ﺑﺎﳋﺰف ﺗﺒﺎع وﺗﺸﺘﺮى ﻟﻜﻞ اﺑﻨﺔ
...
وﻓﻲ ﻳﻮم اﺣﺘﻔﺎل
ﻣﻌ ، ﻳﻘﺎم ﻟﻠﻌﺮاﺋﺲ، ﺗﻘﻮم اﻟﺒﻨﺎت ﺑﺘﻘﺪ اﻟﻘﺮاﺑ ﻣﻦ ﺷﺮاب اﻟﺴﺎﻛﻲ واﻷرز
اﺠﻤﻟﻔﻒ ﻟﻠﺘﻤﺎﺛﻴﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮة، وﻳﻘﻀ اﻟﻴﻮم ﻣـﻊ اﻟـﺪﻣـﻰ اﻟـﺘـﻲ ﲢـﺎﻛـﻲ ﻛـﻞ ﻣـﺎ
ﻳﺤﻴﻂ ﺑﺎﳊﻴﺎة اﻹﻗﻄﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻴﺎﺑﺎن
...
وﻓﻲ ﻳﻮم اﻟﻌﻴﺪ ﻳﻘﺎم ﻋﺮض ﻟﻬﺬه اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت
ﻣﻦ اﻷﻋﻼم
...
ﺑﻴﻨﻤﺎ ﳒﺪ ﻓﻲ اﻟﺼ أن اﻷﻟﻌﺎب ا ﺴﺮﺣﻴـﺔ ﺑـﺘـﻤـﺎﺛـﻴـﻞ
اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺼﻐﻴﺮة)×٩( ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذﻫﺎ ﻛﺄﺷﻴﺎء ﺗﻠﻌﺐ ﺑﻬﺎ اﻟﺒﻨﺎت
...
ﻓﺒﻌﺾ اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت ﺗﺨﺸﻰ
ﻋﻤﻞ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻣﻠﻤﻮس )ﻷﺳﺒﺎب دﻳﻨﻴﺔ(
...
وﻟﻴﺲ ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ ﻫﻨـﺎ ﻟـﺴـﻮء اﳊـﻆ أن ﻧـﻘـﻮل أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ ﻫـﺬا ﻋـﻦ
اﻟﺼﻮر واﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﻌﻴﺎﻧﻴﺔ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ
...
و ﻜـﻦ أن ﻧـﺘـﻮﻗـﻊ ﻋـﺪم وﺟـﻮده إﻻ إذا
وﺟﺪت ﺑﻌﺾ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻴﻞ ا ﻮاﻗﻒ واﻷﺷﻴﺎء و ﺜﻠﻬﺎ ﻋﻘﻠﻴﺎ، وأن ﻧﺘﻮﻗﻊ
ﻗﻠﺔ ﺣﺪوﺛﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ا ﺎدة اﺠﻤﻟﺮدة ﺣ ﻳﺴﺘـﻐـﺮق ﻛـﻞ اﻟـﻮﻗـﺖ ا ـﺘـﺎح ﻣـﻊ
اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﳊﻈﺔ ﺑﻠﺤﻈﺔ
...
وﺗﺘﻀﺢ
ﻟﻨﺎ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ ﺻـﻨـﻊ اﻟـﺼـﻮرة ﺑـﻬـﺬا ا ـﻌـﻨـﻰ ﻣـﻦ ﻗـﺼـﺔ ﻣـﻴـﻨـﻮن » Menonﺗـﺴـﻠـﻂ
اﻟﺴﺎﺣﺮات« اﻟﺘﻲ ﲢﻜﻲ أن اﳊﺎﻛﻢ اﶈﻠﻲ أﻣﺮ ﺑﺄن ﻳﻀﻊ ﻛﻞ ﺷﺨـﺺ ﻳـﺬﻛـﺮ
اﺳﻤﻪ ﺣﺠﺮا ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻟﻜﻲ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻟﻪ أن ﻳﺘﺘﺒﻊ ﻗﺼـﺔ ا ـﺒـﺸـﺮ ﻋـﻦ وﻃـﻨـﻪ
وﻋﻦ أﺳﺮﺗﻪ
...
وﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﳊﺎل ﻓﺈن اﻟﺪﻣﻰ ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﻟﻌﺐ اﻟﺘﺼـﻨـﻊ واﻟـﻠـﻌـﺐ
اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ
...
ﺗﺨﺘﻠﻒ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا ﻤﻴﺰة ﻟﻸﺷﻴﺎء
اﻟﺘﻲ ﻳﻐﻠﺐ أن ﲡﺘﺬب اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻨﻤﻮ ا ﻬﺎرات وﺗﺰاﻳﺪ اﻷﻟـﻔـﺔ اﻧـﻈـﺮ اﻟـﻔـﺼـﻞ
اﻟﺮاﺑﻊ
...
وﻟﻘـﺪ
رأﻳﺖ ﺑﻨﻔﺴﻲ دﻣﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﺮوﻋﺔ ﻓﻲ ﳒﺎﺣﻬﺎ
...
وﻛﺎن ﻃﻮﻟﻬﺎ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ أﻗﺪام، ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻼﺣﺘﻀﺎن، ﻓﻬﻲ ﻧﺎﻋﻤﺔ ﻛﺎﻟﺜﻌﺒﺎن
ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮاء اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ، ذات ﻋﻴﻨ ﺣﻤﺮاوﻳﻦ ﺷﺮﻳـﺮﺗـ وﺣـﻮﻻوﻳـﻦ،
852
ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ
وﻟﺴﺎن ﻃﻮﻳﻞ أﺣﻤﺮ ﻣﺸﺮع ﻟﻠﺪغ
...
وﻫـﺬا
ﻣﺰج ﻟﻄﻴﻒ ﺑ اﳋﺼﺎﺋﺺ ا ﺜﻴﺮة ﻟﻠﻤﺸﺎﻋﺮ واﳋﺼﺎﺋﺺ ا ﻬﺪﺋﺔ
...
وﻳﻼﺣﻆ أﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻋﻨﺪه ﻦ ﻫـﻮ
أﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ
...
اﻧﻈﺮ ﻟﻠﻤﺘﺮﺟﻢ: اﻹﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﻔﻦ واﻟﻌﻠﻢ اﻟﻔﺼﻞ
اﻟﺜﺎﻟﺚ، اﻟﻌﺪد ٤٢ ﻣﻦ ﻋﺎﻟﻢ ا ﻌﺮﻓﺔ
...
)×٣( اﻟﻜﻴﻤﻮﺗﺰات، ﻣﺴﺘﻌﻤﺮات ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻹﻧﺘﺎج واﳊﺮب ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ وﻗﺪ أﻧﺸﺄﻫﺎ اﻟﻴﻬﻮد ﻟﺘﺜﺒﻴـﺖ
أﻗﺪاﻣﻬﻢ ﻓﻲ أرض ﻓﻠﺴﻄ اﻟﺬﻳﻦ اﺣﺘﻠﻮﻫﺎ واﻧﺘﺰﻋﻮﻫﺎ ﻣﻦ أﻫﻠﻬﺎ ﺑﺪون وﺟـﻪ ﺣـﻖ
...
اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ
اﻹﺳﺮاﺋﻴﻠﻴﺔ، ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﺎﻷﻫﺮام-اﻟﻘﺎﻫﺮة )ا ﺘﺮﺟﻢ(
...
ﻟﺪﻻﻟﺔ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ا ﻌﻨﻰ ا ﻘﺼﻮد ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺣﺘﻰ أﻧﻬﺎ ﻟﺘﻔﻀﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ
اﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد
...
ا ﺘﺮﺟﻢ
)×٦( ا ﻘﺼﻮد ﻫﻨﺎ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻹﳒﻠﻴﺰي وإن ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻳﻨﺴﺤﺐ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﺠﺘﻤـﻌـﺎﺗـﻨـﺎ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ا ﺘﺮﺟﻢ
...
وأﺻﻐﺮ اﻟﺰوﺟﺎت ﺗﻜﻮن ﻋﺎدة أﺻﻐـﺮﻫـﻦ ﺳـﻨـﺎ، وأﻗـﺮب إﻟـﻰ اﻟـﻄـﻔـﻮﻟـﺔ وﻟـﺬا ﺗـﺘـﺠـﺎوب ﻣـﻊ
اﻷﻃﻔﺎل ا ﺘﺮﺣﻢ
...
ور ﺎ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻷﻗﺎرب
...
)×٩( ﺗﻄﻮر ﻫﺬا ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ إﻟﻰ ﻣﺴﺮح اﻟﻌﺮاﺋﺲ، وﻳﺸﺒﻬﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﻼد اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻘﺮاﻗﻮز، ا ﺘﺮﺟﻢ
...
وأﺧﺬت ﻫﺬه اﻟﻘﺼﺔ ﺗﻠﺢ ﻋﻠـﻰ ذاﻛـﺮة
اﻷم ﻟﻌﺪة ﺳﻨﻮات، وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻇﻠﺖ ﺗﻌﺘـﻘـﺪ ﺑـﺄﻧـﻪ ﻳـﻜـﻔـﻲ
ﻟﻔﻬﻢ ﺳﻠﻮك ﻣﺎ أن ﻧﻔﺘﺮض أﻧﻪ ﻛﺎن ﺘﻌﺎ
...
ﻟﻘﺪ اﺳﺘﺨﺪم ﻓﺮوﻳﺪ اﻟﻠﻌﺐ ﻷول ﻣﺮة ﻣـﺼـﺎدﻓـﺔ
)اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ( ﻓﻲ ﻋﻼج ﺻﺒﻲ ﺻﻐﻴﺮ ﺳﻮى
ﺻﺤﻴﺢ اﻟﺒﺪن ذﻛﻲ ﻛﺎن ﺧﻮﻓﻪ ا ﻔﺎﺟﺊ ﺑﻞ اﻟـﻌـﻨـﻴـﻒ
ﻣﻦ اﳋﻴﻮل ﻳﺸﻐﻞ ﺑﺎل أﺑﻴﻪ اﻟﺬي ﻛﺎن ﺻﺪﻳﻘﺎ ﻟﻔﺮوﻳﺪ
وأﺣﺪ ﻣﺮﺿﺎه اﻟﻘﺪاﻣﻰ)٤٢١(
...
وﻗــﺪم ﻫــﺬه
162
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت ﻟﻔﺮوﻳﺪ ﻟﻜﻲ ﻳﻔﺴﺮﻫﺎ وﻳﻘﻮم ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﻪ
...
ﻓﺎﳋﻮف ا ﻌﻠﻦ ﻣﻦ اﳋﻴﻞ ﺣﺘﻰ ﺣ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮه ﺣﺎدﺛﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ
ﻛﺮؤﻳﺔ ﺣﺼﺎن ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع ﻳﺴﻘﻂ أرﺿـﺎ ﲢـﺖ وﻃـﺄة ﺣـﻤـﻞ ﺛـﻘـﻴـﻞ ـﻜـﻦ أن
ﻳﻨﺼﺐ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻜﺎﻣﻦ واﻷﻫـﻢ ﺑـﺎﻟـﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻠـﻄـﻔـﻞ، ﻣـﻦ
ﺣﻴﺚ ﻫﻮ ﻗﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ، وﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮه ﻧﺤﻮ أﺑﻴﻪ
...
وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳـﺎس اﻋـﺘـﺒـﺮ ﻟـﻌـﺐ
اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻪ ﺑﺪور اﳊﺼﺎن، وﺗﺮﻛﻪ اﳋﻴﻮل ﻣﻦ اﻟﺪﻣﻰ
ﺗﺴﻘﻂ أرﺿﺎ
...
واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ »ﻫﺮﻣ ﻫﺞ-ﻫـﻠـﻤـﻮث« ) ،(Hermine Hug-Hellmuthﻣﻦ أﺗﺒـﺎع
ﻓﺮوﻳﺪ، اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻋﻼج اﻷﻃﻔﺎل ا ﻀﻄﺮﺑ اﻧﻔﻌﺎﻟﻴـﺎ ﺑـﻐـﺮض ﻣـﻼﺣـﻈـﺘـﻬـﻢ
وﻓﻬﻤﻬﻢ
...
وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ »ﻣﻴﻼﻧﻲ ﻛﻼﻳﻦ« ) (Melanie Kleinأول ﻣﻦ ﺑﺪأ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ
ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺳﻨـﺔ ٩١٩١ )٤٩١(
...
ﻓﻔﻲ ﺣـﺎﻟـﺔ ﻫـﺆﻻء
اﻷﻃﻔﺎل، ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻜﺒﺎر، ﻻ ﺗﺨﺘﻔﻲ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت إﻻ إذا ﺟﻌﻠﻨﺎ اﻟﻄﻔﻞ
ﻳﻌﻲ اﻟﺼﺮاع اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟﺬي ﻧﺸﺄت ﻋﻨﻪ
...
واﻓﺘﺮﺿﺖ أن ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ اﳊﺮ ﻳﺮﻣﺰ
إﻟﻰ اﻟﺮﻏﺒﺎت واﺨﻤﻟﺎوف وا ﺴﺮات واﻟﺼﺮاﻋﺎت واﻟﻬﻤﻮم اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻜـﻮن ﻋـﻠـﻰ
وﻋﻲ ﺑﻬﺎ
...
وﺗـﺼـﺒـﺢ ﻣـﻬـﻤـﺔ
262
اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ
ا ﻌﺎﻟﺞ ﻫﻲ ﺟﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻟﻌﺒﻪ ﻟﻪ
...
وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﲢﺘﺞ ﻓـﻲ
أوﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻌﻨﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻮر اﳋﺎﻃﺊ اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺗﻌﻨﻲ
إﺳﻨﺎد ﻣﻌﺎن رﻣﺰﻳﺔ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻷﻟﻌﺎب ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ
...
و ﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻛﻨﻮع
ﻣﻦ اﳋﻄﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺮﺷﺪ ﺑﻬﺎ، وﺗﻮﺣﻲ ﻟﻠﻤﺤﻠﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﻨﻮع اﻟﺼﺮاﻋﺎت
اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ، وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﲢﺪدﻫﺎ ﻟﻪ ﲢﺪﻳﺪا ﻗﺎﻃﻌﺎ
...
ﻓﻘﺪ
ﻳﻠﻌﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻼ ﺑﻘﻮاﻟﺐ اﻵﺟﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ أن ﻗﻮاﻟﺐ اﻟﻄـﻮب ﺗـﻘـﻮم
ﻣﻘﺎم اﻟﻨﺎس، وﻋﻠﻰ اﻷرﺟﺢ، أﻋﻀﺎء أﺳﺮة اﻟﻄﻔﻞ
...
وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﶈﻠﻞ ﻣﻦ ﻃـﺮﻳـﻘـﺔ ا ـﻮاﻓـﻘـﺔ أو اﻹﻧـﻜـﺎر، وﻣـﻦ ﻟـﻌـﺐ
اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺨﻤﻴﻨﺎﺗﻪ ﺻﺤﻴﺤﺔ أم ﻻ
...
ﺑﻴﻨﻤﺎ
ﻗﺪ ﻳﺆدي اﻹﻧﻜﺎر اﻟﻌﻨﻴﻒ أو ا ﺘﻬـﻴـﺞ ﺑـﺎ ـﻌـﺎﻟـﺞ إﻟـﻰ اﻟـﺸـﻚ ﻓـﻲ أن ﻣـﺤـﺎوﻟـﺘـﻪ
ﻟﻠﺘﻔﺴﻴﺮ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺴﺘﺤﻖ »اﻟﺘﺤﻤﺲ« ﻟﻬﺎ، ﻓﻲ ﺣ أن اﻟﺘﺠﺎﻫﻞ
اﻟﺘﺎم ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻗﺪ ﻳﺤﻤﻞ ا ﻌﺎﻟﺞ ﻋﻠﻰ اﳊﺬر ا ﻔﻴﺪ اﻟﺬي ﻫﻮ
ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻲ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ
...
وﻗﺪ اﻓﺘﺮﻗﺖ
ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻴﻼﻧﻲ ﻛﻠ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة اﻟﻔﺮوﻳﺪﻳﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ
...
وﻣﻦ اﻹﻧﺼﺎف أن ﻧﻘﻮل إن اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻠﻤﺎح ﻗﺪ ﻳﻈﻬﺮون
ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮة ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺪﻋﻮ ﻟﻠﺪﻫﺸﺔ
...
واﻋﺘﺒﺮت-ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﻣﻴﻼﻧﻲ ﻛﻼﻳﻦ-أن
ﻋﻼج اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﺟﺬرﻳﺎ ﻋﻤﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﺪى اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻦ ﺗﻨﻮﻋﺎت ١٢١
...
وﺣﻴﺚ أن واﻟﺪي اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻜﻮﻧﺎن ﻋﺎدة ﻣﺎزاﻻ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﳊﻴﺎة، ﻓﻠﻴﺲ
ﻣﻦ ا ﺴﺘﻄﺎع إذن وﻻ ﺣﺘﻰ ﻣﻦ ا ﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ أن ﻳﻜﻮن اﶈﻠﻞ ﺷﺨﺼﺎ ﻋﺎدﻳـﺎ
ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻜﻦ ﻟﻠﻄﻔﻞ أن ﻳﺴﻘﻂ ﻋﻠﻴﻪ ﺻﻮرﺗﻪ ﻋﻦ واﻟـﺪه
...
وﻳﻜﻮن ﻋﻤﻞ اﶈﻠﻞ ﻓﻲ
ﺣﺎﻟﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺎ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎ أﻳﻀﺎ، وﻟﻬﺬا ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻜﻮن إﻳﺠﺎﺑـﻴـﺎ ﻓـﻲ
ﻛﺴﺐ ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﻣـﻮدﺗـﻪ
...
ﻓﺈذا ﻋﻤﺪ ﺻﺒﻲ إﻟﻰ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻤﻮد ﺼﺒﺎح ﻧﻮر ﻓﻘﺪ
ﻳﻜﻮن ﺳﺒﺐ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺑﺴﺎﻃﺔ ﺷﺪﻳﺪة أﻧﻪ ﺗﺼﺎدف أن رأى ﻋـﻤـﻮدا وﺗـﺄﺛـﺮ ﺑـﻪ
...
أﻣﺎ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ
ﺣﺪ ذاﺗﻪ ﻓﻬﻮ ﻓﻲ ا ﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﻫﻤﻴﺔ
...
وﻗﺪ ﺎ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻌﻼج اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺎ ﻔﺎﻫﻴﻢ
واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷﺻﻠﻴﺔ إﻻ ﺑﺄوﻫﻰ اﻟﺮواﺑﻂ
...
462
اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ
وﻳﺆﻛﺪ ﺑﻌﺾ أﻧﺼﺎر اﲡﺎه آﻧﺎ ﻓﺮوﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎ ﻌﺎﻟﺞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره
أﻫﻢ ﻋﺎﻣﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻼج
...
أﻣﺎ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺒﻌﻮن اﲡﺎه ﻣﻴﻼﻧﻲ ﻛـﻼﻳـﻦ ﻓـﻴـﺰداد اﻋـﺘـﻤـﺎدﻫـﻢ
ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﻟﻌﺒﻪ اﻟﺮﻣﺰي
...
واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﻘﻴﺪ اﻟﻄﻔﻞ
ﺑﻌﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﻰ وﻳﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة اﻟﻘﻴﺎم ﺸﺎﻫﺪ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻳـﻌـﺮف أو
ﻳﻔﺘﺮض أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺜﻞ ﺻﺪﻣﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ
...
وﻟﻘﺪ ﺣﺪث ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﻧﻮع اﻟﺼﺮاﻋﺎت أو ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺠﻪ
إﻟﻴﻬﺎ اﻫﺘﻤﺎم ا ﻌﺎﳉ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ
...
ﻓﺎﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ ﺟﺮاء اﻟﻘﻴﺎم ﺎ ﻫﻮ ﻨﻮع
ﻜﻦ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ا ﺮء ﺎﻣﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺷﺪة ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﺴﻊ ﻧﻄﺎﻗﻪ ﻟﻴﻀﻢ
اﻷﻧﺸﻄﺔ وا ﺸﺎﻋﺮ واﻟﺮﻏﺒﺎت اﻟﻌﺎدﻳﺔ ا ﺴﻤﻮح ﺑﻬﺎ )وﺑﻠﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴـﻲ:
ﻓﺈن اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ أو اﻟﻀﻤﻴﺮ اﻟﻼﺷﻌﻮري ﻳﻘﻮم ﺑﻜﺒﺖ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ اﻟﻠﺒﻴﺪوﻳﺔ
ل »إﻟﻬﻲ«
...
وﻣـﻦ اﻷﻣـﺜـﻠـﺔ ﻋـﻠـﻰ ذﻟـﻚ
ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻌﻠﻢ إرﺟﺎء إﺷﺒﺎع اﻟﺮﻏﺒﺎت )٣٠١ أ(
...
eclecticﻓﻬـﻢ ﻻ
ﻳﺘﺒﻌﻮن أي اﲡﺎه ﻧﻈﺮي ﻣﻮﺣﺪ ﻻ ﻳﺤﻴﺪون ﻋﻨﻪ، ﺑﻞ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ
أي ﻓﻜﺮة أو أﺳﻠﻮب أو ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﺗﺒﺪو ﻟﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﺑﻌﻴﻨﻬـﺎ
...
(World pictureوﺗﺘﻜﻮن ﻣﺎدة ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ ﺎذج
ﻣﺼﻐﺮة ﻃﺒﻖ اﻷﺻﻞ ﻷﻧﺎس وﺣﻴﻮاﻧﺎت وأﺳﻮار وﻣﻨﺎزل وأﺷﺠﺎر وﺟﺴﻮر وﻣﺎ
إﻟﻰ ذﻟﻚ
...
وﻣﻦ
562
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ا ﻤﻜﻦ أن ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ اﻟﻌﺠﺎﺋﻦ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ »ﻋﻮاﻟﻢ« ﻣﺼﻐﺮة ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ
ﺟﺒﺎل وودﻳﺎن وﻣﻨﺎﻇﺮ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﻨﺎس أو اﳊﻴﻮاﻧﺎت
...
وﻳـﻄـﻠـﺐ ﻣـﻦ
اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺸﺮح ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ ﻫﺬا »اﻟﻌﺎﻟﻢ« اﻟﺬي ﻣﻦ ﺻﻨﻌﻪ ﻛﺄﻧﻪ ﻳﺸﺮﺣﻪ ﻟﺸﺨﺺ
ﻳﺠﻬﻞ ا ﻮﺿﻮع ﺎﻣﺎ، وأن ﻳﺨﺒﺮه ﺎ ﺳﻴﺤﺪث ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ
...
وﻻ ﺜﻞ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻌﺮاﺋﺲ اﻟﻨﻮع اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ
ﻷﻏﺮاض ﻋﻼﺟﻴﺔ
...
ﻓﻘﺪ
ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺜﻼ أن ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮا ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻤﺜـﻴـﻠـﻲ أو ا ـﺼـﻄـﻨـﻊ،
ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ ﻋﺎدﻳﺔ ﺷﺪﻳﺪي اﳋﺠﻞ، أو ﻗﺪ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻷول ﻣﺮة ﻋﻦ
ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺪور أﺣﺪ اﻟﻜﺒﺎر ﻣﺎ ﻳﻼﻗﻴﻪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ
ﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ ﻟﻄﻔﻞ ﻏﺎﺿﺐ
...
وﻳﻌﺘﻘﺪ اﺗﺒﺎع ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻼج ﻏﻴﺮ ا ﻮﺟﻪ«، أو »اﻟﻌﻼج ا ﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻴﻞ«
أن اﻟﻠﻌﺐ اﳊﺮ ﺑﺪون أي ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﻳﻌـﺎﻟـﺞ »اﻻﺿـﻄـﺮاﺑـﺎت
اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ«
...
وﺣـ ﻧـﻄـﺒـﻖ ذﻟـﻚ ﻋـﻠـﻰ ﻋـﻼج
اﻷﻃﻔـﺎل)١١( ﻓﺈن ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺳﻴﻮﺿـﻊ ﻋـﻠـﻰ ﻟـﻌـﺐ اﻟـﻄـﻔـﻞ
...
662
اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ
وﻳﻔﺘﺮض أن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ »ﺳﻴﺨﺮج« ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﺻﺮاﻋﺎﺗﻪ واﻧﺪﻓﺎﻋﺎﺗﻪ
ﻏﻴﺮ ا ﻘﺒﻮﻟﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ
...
واﻵن أﺻﺒﺤﺖ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻠﻌﺐ ا ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﻼج اﻷﻃﻔﺎل ا ﻀﻄﺮﺑ
ﺘﺎز ﺑﺎﻟﺘﻨﻮع واﳋﺼﻮﺑﺔ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﺗﻨﻮع ﻓﻲ اﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ
اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻨﺎﻫﺎ ا ﻌﺎﳉﻮن
...
ﻓﻨﻈﺮﻳﺘـﺎ اﳉـﺸـﻄـﻠـﺖ واﺠﻤﻟـﺎل
أﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺗﺘﺼﻮران أن ارﺗﻘﺎء اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻮ ﺿﺮوب
ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﻓﻲ داﺧﻞ اﻟﻔﺮد
...
وﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﻜﺒﺎر ﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻟﻌﺒﻪ وإﻳﻬﺎﻣﻪ ﺑﻪ ﻓﺈ ﺎ ﻳـﺆﻛـﺪون ﻟـﻪ
ﺻﻼﺣﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ وﻣﺎ ﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻨﻰ
...
وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم
اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺗﺮﺑﻮي ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﺳﻠﻮك اﻟﻄـﻔـﻞ أو ـﺴـﺎﻋـﺪﺗـﻪ ﻓـﻲ ﻣـﺸـﻜـﻼت
ﺗﻮاﻓﻘﻪ اﻟﺮاﻫﻨﺔ ٢٥١ ﻛﻤﻮﻟﺪ أخ ﻟﻪ، أو رﺳﻮﺑﻪ ﻓﻲ ا ﺪرﺳﺔ، وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ
اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺮه ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل
...
إن اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ )وان ﻟﻢ ﺗﻜﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ( ﻗـﺪ ﺗـﺮﺟـﻤـﺖ-
ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ-إﻟﻰ ﻟﻐﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ
ﺗﻌﻠﻤﺎ أداﺋﻴﺎ أو إﺟﺮاﺋﻴﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻧﻴـﻞ ﻣـﻴـﻠـﻮ (٩٤)Neal Millerوﻗﺪ أﻋﺎد ﻣـﻮرر
Mowrerﺗﻮﺻﻴﻒ ﻛﺜﻴﺮ ﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟـﻔـﺮوض ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس إﺷـﺮاط اﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت
اﻟﻼإرادﻳﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ا ﺴﺘﻘﻞ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻔﺲ، وﺳﺮﻋﺔ ﺿﺮﺑﺎت
اﻟﻘﻠﺐ، وإﻓﺮاز اﻟﻌﺮق، وﺗﻘﻠﺼﺎت ا ﻌﺪة وﻣﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﺎ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺜﺎرة،
وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷداﺋﻲ أو اﻹرادي ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻹﺛﺎﺑﺔ أو ا ﻜﺎﻓﺂت
...
وﻻ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ا ﻤﻜﻦ إﺛﺎرﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺸﻲء اﻟﺬي أﺛﺎر اﳋﻮف أﺻﻼ
ﻓﺤﺴﺐ، ﺑﻞ ﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮات ﻛﺬﻟﻚ
...
)×١(
إن أﺣﺪ ردود اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻬﺬه »اﳊﻴﺮة اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ اﻟـﺜـﺮاء« ﻓﻲ
اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ وﻣﺎ ﻳﺤـﺪث ﻓـﻲ ﻣـﺴـﺎراﺗـﻬـﺎ ﻫـﻲ أن ﻧـﺪﻳـﻨـﻬـﺎ
ﺟﻤﻴﻌﺎ دون ﻴﻴﺰ
...
ﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻪ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﲢﺴﻦ، أو ﻛﻮﻧﻬـﻢ ﻗـﺪ
وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺻﻠﺔ اﻟﺒﺘﺔ ﺑ
ﲢﺴﻨﻮا ﻓﻌﻼ ﺑﻌﺪ ﻗﻀﺎء ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج، وﺑ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ
اﻟﺘﻲ أوﺣﺖ ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻼج ﻫﻲ أدق اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻓـﻲ وﺻـﻔـﻬـﺎ ﻟـﻠـﻤـﺮض
...
وﻛﻤﺎ أن ا ﺜﺎل اﻷول ﻻ ﻳﺒ أن ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴـﺐ اﻟـﺴـﺎﺣـﺮ ـﺎ ﻛـﺎن
ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻛﺎن ﺻﺎﺋﺒﺎ
...
ﻓﺤﺘﻰ إذا اﺗﻀﺢ ﳒﺎح أي ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻼج ﳒﺎﺣﺎ
ﻓﺎﺋﻘﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ، ﻓﺈن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ا ﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ
ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﺘﻴﻘﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴﺔ
...
ﻓﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺒﻴﻨﻪ ﻫﺬا اﻹﺧﻔﺎق ﻫـﻮ أن ﻃـﺮق اﻟـﻌـﻼج ﻧـﻔـﺴـﻬـﺎ ﺧـﺎﻃـﺌـﺔ أو ﺳـﻴـﺌـﺔ
اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ أو ﻏﻴﺮ ﻣﺠﺪﻳﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ
...
،
ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة أﺻﺒﺤﺖ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺻﻮرة ﻣﻀﻠﻠﺔ وﻏﻴﺮ دﻗﻴﻘﺔ وﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻮﺻﻒ
862
اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ
ﻣـﺎ ﻫـﻮ ﻣـﻌـﺮوف اﻵن ﺣـﻮل ﻋـﻤـﻞ أﺟـﻬـﺰة اﻟـﺘـﻮازن اﳊـﻴـﻮي )أﺟـﻬـﺰة اﻻﺗـﺰان
اﻟﻬﻴﻤﻮﺳﺘﺎزي( اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ )اﻧﻈﺮ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ(
...
وﻣﺎ
ﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺧﻄﺔ اﻟﻌﻼج ﻓﻲ ﺷﻜﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﲡﺮﻳﺒﻲ، ﺎ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺿﻮاﺑﻂ
ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ، ﺳﻮاء أﻛﺎﻧـﺖ إﻳـﺠـﺎﺑـﻴـﺔ أم ﺳـﻠـﺒـﻴـﺔ، ﻻ ـﻜـﻦ أن
ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ دﺧﻴﻠﺔ )وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻲ اﻹﺟﺮاءات ا ﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ
ﺗﻨﺤﻰ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻌﻼج اﻟﺼﺎﻟﺢ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘـﺮر
ﺗﺄﻳﻴﺪ أو دﺣﺾ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ أوﺣﺖ ﺑﻬﺬا اﻹﺟﺮاء اﻟﻌﻼﺟﻲ
...
ﻓﺮأى ﻓﺮوﻳﺪ ﻣﺜﻼ ﻓﻲ أن اﻟﻨﺎس ﻜﻦ أن ﻳﺘﺄﺛﺮوا ﺑﺨﺒﺮات ﻻ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﻬﺎ أو
ﻳﻌﻮﻧﻬﺎ ﻛﺎن ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺎ ﻣﻨﺎﻗﻀﺎ ﻟﻨﻔﺴﻪ )وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻜﺮة درﺟﺎت اﻟﻮﻋﻲ
ﺗﻌﻮد إﻟﻰ ﻣﺎض ﻳﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ إﻟﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻟﻴﺒﻨﺘﺰ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ(
...
وﻛﺎن ﻣﻦ ا ﺴﺘﻄـﺎع ﻣـﻨـﺬ
أﻣﺪ ﻃﻮﻳﻞ ﻗﻴﺎس اﻟﺪرﺟﺎت اﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻔـﺔ ﻣـﻦ »اﻹﺛـﺎرة« ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮات
اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻛﻤـﺎ ﻫـﻮ اﳊـﺎل ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻨـﻔـﺲ وﺳـﺮﻋـﺔ ﺿـﺮﺑـﺎت اﻟـﻘـﻠـﺐ
...
وﻗﺪ أﻇﻬﺮت ﻃﺮق ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﳊﺎء ا ﺦ
أي اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ اﻹﻳﻘﺎﻋﺎت ا ﻤﻴﺰة اﻟﺼﺎدرة ﻣﻦ ا ﺦ
...
ﻛﻤﺎ اﺗﻀﺤﺖ ا ﺴﺘﻮﻳﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه وﻋﻤﻖ اﻟﻨﺴﻴﺎن
ﺳﻮاء ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻨـﺎس ﻧـﺎﺋـﻤـ أو ﺧـﻼل ﻳـﻘـﻈـﺘـﻬـﻢ )٠٢٢٬٤٧٢(
...
وﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻹرﺟﺎع اﻟﻔـﺴـﻴـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ
»اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ« ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺸﺮوﻃﺔ، ﻣﺜﻠﻬﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺜﻞ اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﺪﻣﻮﻳﺔ
962
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﺼﻐﻴﺮة، ﺑﺪﻻﺋﻞ ﺧﺎرﺟﻴﺔ ﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻜﻠﻤﺎت )٥٩٢(
...
وﻣﺜﻞ ﻫﺬه ا ﺴﺘﺤﺪﺛﺎت ا ﺘﻘﺪﻣﺔ ﲡﻌﻞ ا ﻮارﺑﺎت
اﻟﻘﺪ ﺔ ﺣﻮل ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻻﺣﺴﺎﺳﺎت »اﻟﻼﺷﻌﻮرﻳﺔ« ﺜﻞ ﻋﺒﺎرة إﳒﻠﻴﺰﻳﺔ
ﺳﻠﻴﻤﺔ أو ﻋﺒﺎرة أ ﺎﻧﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ، أو ﻋﺒﺎرة ذات ﻣﻌﻨﻰ أوﻻ، ﲡﻌﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ ذﻟﻚ
ﻟﻐﻮا ﻻ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻪ
...
وﻻﺷﻚ ﻓﻲ أن اﻟﻠﻌﺐ ﻳﺘﺄﺛﺮ
ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳋﺒﺮات اﻟﺘﻲ ر ﺎ ﻟﻢ ﻳﻨﺘﺒﻪ ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ إﻻ ﺑﺸﻜﻞ ﻏـﺎﻣـﺾ، أو ﻟـﻢ
ﻳﻨﺘﺒﻪ ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق
...
وأﺣﺪ ﺗﻨﺒﺆات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻳﻔﺘﺮض أﻧﻬﺎ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ
ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻫﻲ أن ا ﺸﺎﻋﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺜﺎر ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻈﻞ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺮﻓﻮﺿﺎ،
ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻟﻠﻐﻀﺐ، ﻜﻦ أن »ﺗﺰاح« إﻟﻰ أﺷﻴﺎء ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ، أو ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ
ﺗﻌﺒﻴﺮا رﻣﺰﻳﺎ، أو ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ إرﺟﺎء ذﻟﻚ ﻟﻔﺘﺮة
...
وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﳒﺪه ﻣﻦ ﻧﺘـﺎﺋـﺞ ـﻜـﻦ
ﺗﻔﺴﻴﺮه ﺑﻨﻈﺮﻳﺎت أﺧﺮى ﻏﻴﺮ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻹﻫﺪار »اﻟﺰاﺋﺪ«
...
أﻣﺎ
ﻧﻴﻞ ﻣﻴﻠﻠﺮ ) (Neal Millerﻓﻴﻌﺘﺒﺮ أن اﻟﻐﻀﺐ ﻣﺎ ﻫﻮ إﻻ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻺﺣﺒﺎط، ﻛﻤﺎ
ﻳـﻌـﻠـﻞ إزاﺣـﺔ اﻟـﻐـﻀـﺐ ﻋـﻠــﻰ أﺳــﺎس ﻧ ـﻈــﺮﻳــﺔ اﻟ ـﺘ ـﻌ ـﻠــﻢ ﺑــﺎﻋ ـﺘ ـﺒــﺎره وﻇ ـﻴ ـﻔــﺔ
ﻟﻠﺘﻌـﻤـﻴـﻢ)٤٤٢٬٨٤٢٬٠٨٤( )وﻳﻘﻮم اﻟﺒﺮﻫﺎن ﻋﻠﻰ أﺳـﺎس ﻣـﺎ ﻳـﺘـﻀـﺢ ﻣـﻦ أن ﻣـﺪرج
اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﻳﻜﻮن أﺷﺪ اﻧﺤﺪارا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﺣﺠﺎم ﻋﻨﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﻗﺪام، ﺣﻴﻨﻤﺎ
ﻳﻨﺸﺐ ﺻﺮاع اﻹﻗﺪام-اﻹﺣﺠـﺎم()×٢(
...
ﻓﻘﺮدة اﻟﺴﻨﺠﺎب، اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻛﻴـﻔـﻴـﺔ ﺷـﺪ
ﺳﻠﺴﻠﺔ ﳉﺬب دﻣﻴﺔ ﻜﻦ ﻣﻬﺎﺟﻤﺘﻬﺎ، ﻛﺎﻧﺖ ﲡﻴﺪ ﻓﻌﻞ ﻫﺬا ﺠﺮد أن ﺗﺼﺎب
ﺑﺼﺪﻣﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﺆ ﺔ أﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﺎ ﺗﻔﻌﻞ ﻓﻲ اﻷوﻗﺎت اﻷﺧﺮى)٣١(
...
وﻟﻘﺪ ﺑ ﻟﻨﺎ ﺑﺮﻛﻮﻳﺘﺰ )١٣() (Berkowitzأن ﻋﺪم اﻟﺴﻤﺎح ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻐﻀﺐ
ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻹﺣﺒﺎط اﻟﺘـﻲ ـﻜـﻦ أن ﺗـﺜـﻴـﺮ ﻋـﺪواﻧـﺎ إﺿـﺎﻓـﻴـﺎ
...
وأي وﺻﻒ ﻧﻈﺮي ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءة ﻳﺠﺐ
أن ﻳﻐﻄﻲ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ
...
وﻻ ﺗﻨﻄﻮي ﻛﻞ ﺿﺮوب اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﺪاﺋﻞ، وﻟﻜﻦ اﻟﻌﺪوان ﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋـﻨـﻪ
ﻓﻲ أﺷﻴﺎء ﺑﺪﻳﻠﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ، ﻛﻤﺎ ﻜﻦ أن ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ أﻓﻌﺎل ﺑﺪﻳﻠﺔ
...
وﻻ ﺗﺰال ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺄﻟﺔ أﺧﺮى ﻫﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺎت وﻟﻠﺤﻘـﺎﺋـﻖ
وﻣﺎ ﺗﻮﺣﻲ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺎت
...
إﻻ أﻧﻪ ﻻﺷﻚ
ﻓﻲ أن اﻷﻣﺮ ﻟﻴﺲ ﻛﺬﻟﻚ
...
وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺑﻌﺾ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﳋﻤﻮل اﻟﺘﺎم، ﻓﻬﻢ ﻻ
ﻳﺠﺪون ﻓﻲ ﺻﺎﻟﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎب ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﺪﻣﻰ ﻣﺎ ﻳﺜـﻴـﺮ اﻫـﺘـﻤـﺎﻣـﻬـﻢ
...
وﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﺷﺪﻳﺪي اﻟﻌﺰﻟـﺔ ﻋـﻤـﺎ ﺣـﻮﻟـﻬـﻢ
172
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
وﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻟﺪرﺟﺔ أن اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑ اﻟﻠﻌﺐ وﻏﻴﺮه ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻻ
ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ
...
وﻟﻴﺲ ﻣﻦ ا ﻌﺮوف ﺑﻌﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻮﺻﻒ ﻳﻨﺴﺤﺐ
ﻋﻠﻰ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ أو ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ زﻣﻼت)×٣( اﻷﻋﺮاض ا ﺮﺿﻴﺔ أو ﻣﺎﻫﻴﺔ
ﻣﺴﺒﺒﺎﺗﻬﺎ
...
ﻓﺎﻟﺒﻼدة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﺘﺄرﺟﺢ وﺿﺮب اﻟﺮأس ﻣﻦ
اﻷﻣﻮر اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ، وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻛـﻞ اﻻﺧـﺘـﻼف، أو
ﻓﻲ ﺣﺎﻻت أﻗﻞ ﺷﺪة ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﻻﺗﻬﻢ
...
ﻓﺎﻻﻫﺘﻤﺎم ا ﺬﻫﻞ ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ
اﻟﻨﻮر واﻟﺘﺮﻛﻴﺒﺎت ا ﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ
...
إﻻ أن ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺠﺘﺮون رﻏﺒﺎﺗﻬﻢ ﻻ ﻳﺒﺪو اﻧﻬﻢ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎت
ﻏﻴﺮ ﺳﻮﻳﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة
...
وﻫﻨﺎك ﺷﻮاﻫﺪ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻻﺟﺘﺮارﻳ
إﻟﻰ ﲡﻨﺐ ا ﺜﻴﺮات ا ﻌﻘﺪة ور ﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ أﻧﻬﻢ اﺳﺘﺜﻴـﺮوا ﻣـﻦ
ﻗﺒﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺎﺋﻖ ﻋﻦ اﳊﺪ)٧٧١(
...
وﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﻧﺎدرة اﻟﻮﺟﻮد ﻧﺴﺒﻴﺎ، وﻳﺤﺘﻤﻞ
أن ﻳﻜﻮن ﺳﺒﺒﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎ ﺑﺎﻷﺣﺮى ﻋﻦ اﻷ ﺎط اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﻣﻦ ا ﺸـﻜـﻼت
اﻟﺘﻲ ﲢﻮل إﻟﻰ ﻋﻴﺎدات إرﺷﺎد اﻟﻄﻔﻞ أو اﻟﻌﻴﺎدات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳋﺎرﺟﻴﺔ
...
وإذا ﻣﺎ ﺻﺮﻓﻨﺎ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻫﺎﺗ اﳊﺎﻟﺘ ا ﺘﻨﺎﻗﻀﺘ ﻓﺈن ﺗﻌﺒﻴﺮ »ﺳﻮء
اﻟﺘﻮاﻓﻖ« ﻳﻨﺴﺤﺐ ﻋﻠﻰ ﺿﺮوب ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﻨﺤﺮف ﻋﻤﺎ ﻳﺘﻮﻗﻊ
ﻋﺎدة ﻣﻦ ﺻﺒﻲ أو ﻓﺘﺎة ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﻌﻴﻨﺔ
...
وﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺷﺪة ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳊﺎﻻت اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ ﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺒﺴﻴﻂ ﻣـﻦ
ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺮاﺷﺪ ا ﺘﻌﻬﺪ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﺎ ﻳـﻨـﺒـﻐـﻲ أن ﻳـﺘـﻮﻗـﻌـﻪ، أو
ﻳﻔﻌﻠﻪ إﻟﻰ ﻋﺪم اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻜﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻮاء
...
أﻣﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻓﻘـﺪ ﻳـﻜـﻮن ﻛـﻞ ﺷـﻲء ﻳـﻔـﻌـﻠـﻪ اﻟـﻄـﻔـﻞ أو
ﻳﻘﻮﻟﻪ، أو ﺣﺘﻰ ﻳﻔﺸﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ أو ﻗﻮﻟﻪ ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﻘﻠﻖ واﻷﺳﻰ أو اﻟـﺴـﺨـﻂ
ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻳﻌﻨﻮن ﺑﻪ
...
وﻻ أن
ﻳﻜﻮن ﻟﻌﺒﻬﻢ داﺋﻤﺎ ﻄﺎ داﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﺣﻮﻟﻮا ﻟﻠﻌﻼج ﻣﻦ أﺟﻠﻪ
...
ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻃﻔﻞ آﺧﺮ ﺻﻐﻴﺮ ﺧﺠﻮل ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ
ﳉﻠﺠﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﻼم، وﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻛﻨﻒ أب ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻮﺳﻄـﻰ ﺣـﺎد اﻟـﻄـﺒـﻊ،
رﺳﻢ ﺑﺎﻷﻟﻮان ﻋﻠﻰ أﻟﻮاح اﻟﻨﺎﻓﺬة ﻛﻠﻤﺎت ﺑﺬﻳﺌﺔ ﻻ ﻜﻦ ذﻛﺮﻫﺎ
...
وﺗﺒﻌﺎ ـﺎ ﻳـﺮاه ﻣـﻮرﻓـﻲ )١٦٢() (Murphyﻻ ﻳﻜﻮن ﻣﺤـﺘـﻮى اﻟـﻠـﻌـﺐ ﻫـﻮ اﻟـﺬي
ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻨﺪ ﻫﺆﻻء ﻋﻦ ﻟﻌﺐ اﻷﻃـﻔـﺎل اﻟـﻌـﺎدﻳـ ، ﺑـﻞ ﺑـﺎﻷﺣـﺮى ﺗـﺮﻛـﻴـﺐ ﻫـﺬا
اﻟﻠﻌﺐ وأﺳﻠﻮﺑﻪ وﻣﺪى ﺎﺳﻜﻪ
...
وﻳﺒﺪو أن ﺧﺒﺮة ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟـﻠـﻌـﺐ، وﻟـﻴـﺲ ﺗـﻜـﺮاره، ﻫـﻲ اﻟـﺘـﻲ ـﻴـﺰ
372
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻷﻃﻔﺎل ا ﻀﻄﺮﺑ ﻋﻦ اﻷﻃـﻔـﺎل اﻷﺣـﺴـﻦ ﻓـﻲ ﺗـﻮاﻓـﻘـﻬـﻢ)٣٥٢(
...
وﻫﻨﺎك ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﻜـﻮن ﻟـﻬـﺎ ﺗـﺄﺛـﻴـﺮ ﻣـﺤـﺰن ﻋـﻠـﻰ
اﻷﻃﻔﺎل وﲡﻌﻠﻬﻢ ﺧﺎﻣﻠ وﺗﻌﺴﺎء، ﺳﻮاء ﺜﻠﺖ ﻓﻲ ﻋـﻼﻗـﺎﺗـﻬـﻢ ﺑـﺎﻟـﻜـﺒـﺎر أو
ﺑﻐﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل، أو ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻋﺪواﻧﻬﻢ، أو اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺎوﻓﻬﻢ
ﻏﻴﺮ ا ﻌﻘﻮﻟﺔ، أو ﺷﻲء آﺧﺮ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ
...
وﻳـﻜـﻮن ﳊـﺎﻻت اﳋـﺠـﻞ اﻟـﻌـﺎم أو
اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻌﺎم ﺗﺄﺛﻴﺮات ﺎﺛﻠﺔ
...
وﳒﺪ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ا ﻀﻄﺮﺑ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻛﺎﺋﻬﻢ
ا ﺮﺗﻔﻊ أﺣﻴﺎﻧﺎ، ﻳﺼﺮون ﻋﻠﻰ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ ﻣﻦ ﻳﺼﻐﺮوﻧﻬﻢ ﺑﻜﺜﻴﺮ
...
و ﻜﻦ أن ﺗﺪﻟﻨﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺎم
ﻟﻠﻄﻔﻞ
...
وﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﻮم ﺑﻐﺴﻞ ﻳﺪﻳﻬﺎ ﻋﺸﺮات ا ﺮات وﺗﻄﺎﻟﺐ ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻼﺑﺴﻬﺎ ﻛﺜﻴﺮا
ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻈﻴﻔﺔ ﺎﻣﺎ
...
وﻗﺪ اﻣﺘﺪ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻔﺘﺎة
اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ )وﻛﺎﻧﺖ ﺗﺸﺠﻊ ﺑﺪون ﻓﻀﻮل( ﻟﻠﺮﻣﻞ وا ﺎء ﻛﻤﻮاد ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﺑﻬﺎ
ﻓﻲ أول اﻷﻣﺮ، ﺣﺘﻰ وﺻﻞ إﻟﻰ درﺟﺔ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺘﻠﻄﻴﺦ ﻣﻼﺑﺴﻬـﺎ وﻣـﻼﺑـﺲ
أﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ، ﻗﺒﻞ أن ﺗﺴﺘﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﲡﺎه أﻗﺮب إﻟﻰ ا ﻌﻘﻮل ﻧﺤـﻮ اﻟـﻘـﺬارة
472
اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ
واﻟﻨﻈﺎﻓﺔ
...
ور ـﺎ ﻳـﻜـﻮن ذﻟـﻚ
راﺟﻌﺎ إﻟﻰ اﻟﺼﺪﻓﺔ، أو ر ﺎ ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑ ﻧﻮﺑﺎت اﻟﺼﺪاع، واﻟﺴﻠﻮك
اﳉﻮازي وﺑ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻮرﻫﺎ اﻟﻔﺮض اﻟﺬي أوﺣﻰ ﻓﻲ
اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼج
...
وﻗﺪ ﺗﻮازى ﻣﻊ ﺳﻠﻮك اﻟﺒﻨﺖ
ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﺧﻼل اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻴﺮت ﻓﻴﻬﺎ اﲡﺎﻫﺎﺗﻬـﺎ ﻧـﺤـﻮ اﻟـﻘـﺬارة أو ﺗـﺒـﻌـﻪ
ﺳﻠﻮك ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ، ﻛﻤﺎ ﻗﺮرت ذﻟﻚ أﻣﻬﺎ
...
و ﻜﻦ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺪﻣﻰ ﻣﻘﻨﻨﺔ ﻗـﻴـﺎس
دﻗﺎﺋﻖ اﻟﺴﻠﻮك وإﻋﻄﺎؤﻫﺎ درﺟﺎت وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ، وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻟﻬﺬا
اﻟﻐﺮض ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﻮﻗﻔﺎ ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ
ﻜﻦ ﻓﻴﻪ ﻗﻴﺎس اﻟﺘﻨﻮﻳﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ ا ﻮﻗﻒ
...
وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻟﻢ
ﻳﻜﻦ ﻳﺤﺪث إﻻ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎس ﺳﻠﻮك أﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺣﺪود اﻟـﺴـﻮاء
...
إذ ﺗﻜﻮن اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﺳﻴﺌﻲ اﻟﺘﻮاﻓﻖ أﻛﺜﺮ ﺗﻨﻮﻋﺎ وأﻗﻞ ﺛﺒﺎﺗﺎ ﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت
اﻷﻃﻔﺎل ا ﺄﺧﻮذﻳﻦ ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺎت ﺜﻞ اﳉﻤﻬﻮر اﻟﻌﺎم، ﺣﺘﻰ ﻋﻠﻰ اﻻﺧـﺘـﺒـﺎرات
ا ﻌﺮﻓﻴﺔ )اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ(، ﻓﻤﺎ ﺑﺎﻟﻚ ﺑﺎﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ)٨٢١(
...
وا ﻴﺰة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ
ﻫﻲ أﻧﻪ ﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻛـﻔـﺮد ﺨﻤﻟـﺘـﻠـﻒ أﻧـﻮاع
ا ﻮاﻗﻒ اﻟﻌﻴﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺴﻬﻞ ﺗﻜﺮار إﺻﺪارﻫﺎ ﺑـﻄـﺮﻳـﻘـﺔ أﺧـﺮى ﻓـﻲ وﺳـﻂ
ﻣﺄﻟﻮف وﻣﺤﺒﺐ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل
...
وﺳﻨﺠﺪ أن ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ا ﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎرات ﻧﻈﺮﻳﺔ
ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺘﻨﻮع )ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ( ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﺟﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ وﻋﻲ ـﺎ
572
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻓﻲ ﻧﻔﻮﺳﻬﻢ ﻣﻦ ﺿﺮوب اﻟﺼﺮاع واﻟﻘﻠﻖ، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ اﻟﻠﻌﺐ
ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺷﻜﻼ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أو »ﻟﻌﺰل« ا ﺸﻜﻼت، أو ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ
ﻟﺘﻮﻃﻴﺪ ﻋﺮى ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔ، أو ﻟﺘﻌﺮﻳﺾ اﻷﻃـﻔـﺎل ﻟـﻨـﻮع ا ـﻮاﻗـﻒ اﻟـﺘـﻲ
ﻳﻈﻦ أﻧﻬﺎ ﺻﻌﺒﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ ﺑﻬﺪف إﻋﺎدة ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ أو إﻋﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ
...
أﻣﺎ
إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺪ ﳒﺤﺖ ﻓﻲ ﲢﻘـﻴـﻖ ﻫـﺬا اﻟـﻬـﺪف أم ﻟـﻢ ﺗـﻨـﺠـﺢ، ﻓـﻤـﺎ زال ﻫـﺬا
ﻣﻮﺿﻊ ﺟﺪل
...
وﻟﻴﺲ
ﺑﻜﺎف ﻃﺒﻌﺎ أن ﻧﻌﺮض اﳊﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﳒﺢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻼج ﻓﻘﻂ
...
وﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗﺖ أﺻﺒـﺢ اﻟـﺒـﺤـﺚ ﻓـﻲ
اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻲ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪا ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎره ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ا ﺘﻌﺪدة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻬﻢ
ﻓﻲ ذﻟﻚ ا ﻮﻗﻒ ا ﻌﻘﺪ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣـﻦ ا ـﻘـﺎﺑـﻼت
اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﺑ »ا ﻌﺎﻟﺞ« و»ا ﺮﻳﺾ« )٣٩٬١٤٢(
...
وﻗﺪ ﻛﺎن ﺑﻌﺾ اﻟﻈﺮوف اﶈﻴﻄﺔ ﺑﺎ ﻮﻗﻒ اﻟﻌـﻼﺟـﻲ
ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻣﺜﻞ ﻃﻮل ﻓﺘﺮة اﻟﻌﻼج، وﻋﺪد ﺟﻠﺴﺎﺗﻪ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ، وﺗﺄﺛﻴﺮ
اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻮﺣﻲ ﺑﺄي إﻳﺤﺎء أي إﻋﺎدة ا ﻌﺎﻟﺞ ﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ ا ﺮﻳﺾ ﺑﺸﻜﻞ
ﺳﻠﺒﻲ دون ﺗﺪﺧﻞ ﻣﻨﻪ )ﻓﻲ اﻟﻌﻼج ﻏﻴﺮ ا ﻮﺟﻪ? ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ
ا ﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ ا ﻌﺎﻟﺞ ﻓﻲ اﻟﻌﻼج ا ﻮﺟﻪ(
...
إن ﻣﺠﺮد ﺣﺼﺮ ﻋﺪد اﳊﺎﻻت ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﺮﻧﺎ ﻟﺘﺄﺛﻴﺮات أي ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌـﻘـﺪ
ﻛﺎﻟﻌﻼج ﻻ ﻳﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ أي ﺗﻘﺪﻳﺮات ﺣﺴﺎﺳﺔ أو ﺗﻨﺒﺆات ﻋﻠﻰ درﺟﺔ
ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت
...
وﻟﻜﻦ ﻣﺠﺮد اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻻ ﺗﺆدي إﻻ إﻟﻰ ﻣﻨﺢ اﻟﺒـﻴـﺎﻧـﺎت ﻗـﺪرا ﻣـﻦ
ا ﻌﻘﻮﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻋﻮﳉﻮا )اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴـﺔ(،
وﻫﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﻌﺎﳉﻮا )اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ( ﻣﺘﻤﺎﺛﻠ ﻓﻲ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻜﻦ
ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ، ﻛﺎﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻓﻲ اﻟﻌـﻤـﺮ واﳉـﻨـﺲ واﻟـﺬﻛـﺎء واﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ
...
وﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ أن ﻧﺤﺪث اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺣﻴﻨﻤـﺎ ﻧـﻘـﺎرن
ﺑ اﳉﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ واﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻈﺮ دون ﻋﻼج )أي اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ
واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ(
...
وﺗﺒﻘﻰ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﺎﻣﺔ وﻫﻲ ا ﻌﻴـﺎر اﻟـﺬي
ﻜﻦ أن ﻧﻘﺪر وﻓﻘﺎ ﻟﻪ اﻟﺘﺤﺴﻦ أو »اﻟﻨـﺠـﺎح« ﻓـﻲ اﻟـﻌـﻼج، وﻛـﻴـﻒ ﻳـﺘـﻢ ﻫـﺬا
اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ
...
وﻗﺪ ﺗﺨﻄﺖ دراﺳﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ واﺣﺪة ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺈﺣﺪاث
772
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺑ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻋﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ اﺻـﻄـﻨـﺎع ﻇـﺮوف
ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ داﺧﻞ اﻟﻌﻴﺎدات ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺣﺎﻻت ﻣﻦ ﺑ ﺟﻤﻬـﻮر ا ـﺮﺿـﻰ
اﳊﻘﻴﻘﻴ
...
وﻗﺪ أﻇﻬﺮت اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ أﻋﻄﻴﺖ
ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺘ ﺑﻌﺪ ﺳﻨﺔ واﺣﺪة، ﺛﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى ﺑﻌﺪ ﺳﻨﺔ وﻧﺼﻒ، ﺑﻌﺾ
اﻟﻔﺮوق اﻟﺪاﻟﺔ ﺑ درﺟﺎﺗﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ، وﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه
اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ ﺻﺎﻟﺢ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﻼﺟﻬﺎ)٧٢٣(
...
و ﻜﻦ ﻟﻠﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل، ﻣﺜﻠﻪ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻣﺜﻞ أي ﺳﻠﻮك آﺧﺮ، أن ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺑﺄدق
اﻹﺷﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ا ﻮاﻓـﻘـﺔ وا ـﻌـﺎرﺿـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺒـﺪو ﻣـﻦ أﺣـﺪ اﻟـﻜـﺒـﺎر
ا ﺴﺆوﻟ ﻋﻦ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻞ
...
ﻓﻘﺪ اﻓﺘﺮض ﻣﺜﻼ، ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻌﻘﻮل
ﺎﻣﺎ، ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، أن اﻻﺑﺘﺴﺎم ﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ، وﺗﻜﺮار ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ أو وﺻﻒ
ﻣﺎ ﻛﺎن ﻳﻘﻮم ﺑﻪ، ﻳﺆدﻳﺎن إﻟﻰ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻳﻔﻌﻠﻪ اﻟـﻄـﻔـﻞ ﻓـﻲ ذﻟـﻚ اﻟـﻮﻗـﺖ
...
وﻟﻜﻦ ﻟﻌﺒﻬﻢ ﺑﺎﻟﺪﻣﻰ
اﻟﺘﻲ ﺜﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻢ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﺪﻋﻴﻤـﺎت )٧١(
...
وﻻ ﻳﺪﻫﺸﻨﺎ أن ﺗﻈﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ
اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ، ﻣﺎداﻣﺖ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻴﻪ-ﻛﺘﻠﻚ
اﻟﺘﻲ أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ-ﻣﺎ زاﻟﺖ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﺪﻗﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم
...
وأﺻﺒﺢ
ﻳﻮﺟﺪ اﻵن ﻋﺪد ﻣﺘﺰاﻳﺪ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻼج اﻟﺘﻲ ﺗـﺴـﺘـﻤـﺪ ﺧـﻄـﻄـﻬـﺎ ﺑـﺸـﻜـﻞ
ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ أﻧﻮاع ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﺎﻹﺷﺮاط اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي، واﻹﺷﺮاط
اﻷداﺋﻲ اﻹﺟﺮاﺋﻲ واﻟﺘﺄﻗﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ، وﻋﻼج اﻟﻨﻔﻮر ﻣﻦ اﻷﻃﻌﻤﺔ وﻣﺎ إﻟﻴﻬـﺎ
وﻏﻴـﺮ ذﻟـﻚ )٧٠١( وﻗﺪ ﲢﻘﻖ ﺷﻔﺎء ﺣﺎﻻت اﻟـﺘـﺒـﻮل ﻓـﻲ اﻟـﻔـﺮاش وﺧـﺼـﻮﺻـﺎ
ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻜﺒﺎر اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺳﻮء اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﺟﺮاءات
اﻹﺷﺮاط اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺮﻃﻲ
...
وﻗﺪ أوردت اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ وﺟﻮد
ﻋﺪد ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻟﺸﻔﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻼج
...
وﻳﻨﻄﻮي اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣـﺴـﺘـﻤـﺮة ﻣـﻦ اﺳـﺘـﺠـﺎﺑـﺎت اﻟـﺸـﺨـﺺ
اﻟﻜﺒﻴﺮ ﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻮاء ﻛﺎن ذﻟﻚ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ اﻟـﻠـﻌـﺐ اﻹﻳـﻬـﺎﻣـﻲ أو
أﻟﻌﺎب اﻟﺪوﻣﻴﻨﻮ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﺴﻠـﻮﻛـﻲ أن ﻳـﺘـﻢ ﺗـﻨـﻈـﻴـﻢ
اﻟﺘﺪﻋﻴﻤﺎت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف ﻋﻦ اﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ ﺗـﺮﻛـﻪ
ﻟﻠﺤﻜﻢ اﻟﺴﺮﻳﻊ
...
وﻗـﺪ ﻳـﻌـﺘـﻘـﺪ
ا ﺮء أن ﻛﻞ ا ﻤﻴﺰات ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺐ
...
واﻟﺘﺎرﻳﺦ ا ﻜﺘﻮب ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻳﺒﻠﻎ ﻗﺪر ﻣﺎ ﻳﺒـﻠـﻐـﻪ
أي ﺷﻲء آﺧﺮ
...
ﻓﺒ اﻟـﺰﻋـﻢ ﺑـﺄن ﺗـﻌـﻠـﻢ »ﻟـﻌـﺒـﺔ ﻣـﺎ« ﻫـﻮ ﻓـﻲ
اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﻬﻤﺔ ﺷﺎﻗﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎص وﺑ ﺗﺮك اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻠﻴﺔ ﻻﺗﺨﺎذﻫﻢ ﺗﺪاﺑﻴﺮﻫﻢ
اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄﻧﻬﻢ ﺳﻴﻘﺼﺪون إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﺷﻲء ﻣﺎ ﺣﻮل
أﺣﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر، ﻫﻨﺎك ﻃﺮق ﻻ ﲢﺼﻰ ﳉﻌﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ
972
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﺗﻮﻓﻴﺮ ا ﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻌﺒﻬﻢ، أو اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت ا ﻼﺋﻤﺔ ﻟﻪ، وﺗﺴﺠﻴﻞ
اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻀﻠﻮﻧﻬﺎ، وﺗﺪﻋﻴﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻌﻤﻠﻪ ﻣﻨﻬﺎ ﺸﺎرﻛﺘﻨـﺎ إﻳـﺎﻫـﻢ
ﻓﻴﻬﺎ، أو ﻣﺼﺎﺣﺒﺘﻬﻢ أﺛﻨﺎءﻫﺎ
...
وﻳﻜﻮن
اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻣﺘﺴﺎوﻳﻦ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨـﺴـﺒـﺔ ﻟـﻠـﻜـﺒـﺎر،
وإن ﻛﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻋﻨﺪﺋﺬ أن ﻳﺠﻌﻞ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻠﻨﺔ وﻏـﻴـﺮ ﻣـﺒـﺎﺷـﺮة
...
وﻳﺆدي ﺜﻴﻞ اﳊﻮادث ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﻤﻮس، ﺳﻮاء أﻛﺎن ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ أم
ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﻴﺎء ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﺪﻣﻰ أو اﻹﻳﻬـﺎم ﺑـﺎﻟـﻮاﻗـﻊ، إﻟـﻰ
ﻧﻘﻞ ﻗﺪر أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻨﻔﺲ ا ﻌﻨﻰ اﻟﺬي ﻳﻨﻘﻞ ﺑﻪ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت
أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ا ﻼﺣﻈﺔ
...
وﻣﺜـﻞ ﻫـﺬا
اﳉﺎﻧﺐ وﻏﻴﺮه ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻠﻌﺐ ﻟﻢ ﺗﻌﺪ ﺧﺎﻓﻴﺔ ﻋﻨﺎ، وﻟﻜﻨﻬﺎ ﲢﺘﺎج ﻻﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ
ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ، وﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ
...
وﻣﻦ اﶈﺘﻤـﻞ
أن ﺗﺮﻛﺰ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﻓـﻲ ا ـﺴـﺘـﻘـﺒـﻞ ﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬه اﳉـﻮاﻧـﺐ ﻣـﻊ ﻋـﻮدة
اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺸﻜﻼت اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻻﺗﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﺿﺮ
...
)×١( ذﻛﺮت ﻫﺪه اﻟﻌﺒﺎرة ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ Embarras de Rishesse
)×٢( ﺗﺼﻨﻒ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻫﻲ: ١-ﺻﺮاع اﻷﻗﺪام-اﻷﻗﺪام-٢-ﺻﺮاع اﻷﺣﺠﺎم-
اﻷﺣﺠﺎم-٣-ﺻﺮاع اﻷﻗﺪام-اﻷﺣﺠﺎم
...
)×٣(اﻟﺰﻣﻠﺔ Syndromeﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺮاض ا ﺮﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﺎ ﻓﺘﻤﻴﺰ ﻣﺮﺿﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻣﻦ
اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ أو اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ
...
و ﻜﻦ ا ﻤﺎﺛﻠﺔ ﺑ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺎت
ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ا ﺘﻮﺳﻄﺎت واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت ا ﻌﻴﺎرﻳﺔ-ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻜﻞ-ﻓﻲ ﻛﻞ ا ﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﺗﺆﺛﺮ
ﻓﻲ ا ﻘﺎرﻧﺔ، ﻛﻤﺎ ﻜﻦ ﺗﺮك ﺑﻌﺾ ﻫﺬه ا ﺘﻐﻴﺮات ا ﻤﺎﺛﻠﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ
...
?
01 ﳌﺎذا ﻧﻠﻌﺐ
...
وﻳﻮﺣﻰ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺑﺎﻹﺟـﺎﺑـﺔ ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس
أن ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎﻫﻮ اﻟﺬي ﺣﻤﻠﻬﻢ أو »دﻓﻌﻬﻢ« إﻟـﻰ ذﻟـﻚ
...
ﻓﺈذا ﺳﺄﻟﻨﺎ ﻣﺜـﻼ:
ﺎذا ﺗﺄﻛﻞ اﳊﻴﻮاﻧﺎت? ﺳﻴﻘﺎل إﻧﻬﺎ ﻣﺪﻓﻮﻋـﺔ ﺑـﺪاﻓـﻊ
اﳉﻮع
...
وﺳﻨﺠﺪ أن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻻﺗﺨﻠﻮ
ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﺼﻮرة ﻣﻀﻠﻠﺔ ﻧﺴﻘﺎ ﺳﻠﺒﻴـﺎ ﻣـﻦ
اﻷﻓﻜﺎر ﻳﻨﺪﻓﻊ إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻧﻘﻢ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ أﺳﺌـﻠـﺔ
أﺑﻌﺪ ﻣﺪى ﻋﻦ اﻟﻈﺮوف ا ﻔﺼﻠﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﺤـﺪث ﻓـﻲ
ﺿـﻮﺋـﻬـﺎ اﻟـﺴـﻠـﻮك، وا ـﻴـﻜـﺎﻧـﻴـﺰﻣـﺎت أو اﻟـﺘـﻜـﻮﻳـﻨــﺎت
اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﳊﺪوﺛﻪ، وﺣ ﻳﺘﺎح وﺣ ﻳﺘﺎح ﻟﻨﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ
ﻛﻞ ﻫﺬا ﻻ ﻧﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ
...
وﺣﺘﻰ ﺣ ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬه اﻟﺘﺮﺗﻴﺒﺎت »ﺑﺎﻟﻨﺴﻖ«
ً
أو اﻟﻨﻈﺎم، ﻓﻤﺎ ﻫﺬا إﻻ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﺼﻨﻴﻒ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻜﻲ ﳒﻌﻞ ا ﻮﺿﻮع
ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﻨﺎول
...
وﻛﻤﺎ أن اﻟﻔﻢ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳉﻬﺎز
اﻟﻬﻀﻤﻲ إﻻ أﻧﻪ ﻛﺬﻟﻚ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺟﻬﺎز اﻟﻜﻼم
...
وﻣﺎ دام ا ﺼﻄﻠﺢ »داﻓﻊ« ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪم إﻻ ﺠﻤﻟﺮد
ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﳊﻘﺎﺋﻖ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﺜﻨﻰ ﻣﻨﻬﺎ ﺷﻴﺌﺎ
...
ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻮم ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺮدﻳﺪ اﳊﻘﺎﺋﻖ وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﻔﺴﺮﻫﺎ
...
وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻛﻠﻤﺔ »داﻓﻊ« ﺑﻄﺮق ﺷﺘﻰ ﻟﺪرﺟـﺔ ﲡـﻌـﻞ ﻟـﺰاﻣـﺎ ﻋـﻠـﻲ أن
ّ
أﻗﺮر ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻛﻴﻒ ﺳﺄﺳﺘﺨﺪم ﻣﺼﻄـﻠـﺤـﺎت ﻣـﺜـﻞ »اﻟـﺴـﺒـﺐ« و »اﻟـﺪاﻓـﻊ«، و
»ﺑﻮاﻋﺚ ﻓﻌﻞ ﻣﺎ«
...
?
ﻫﻲ اﻟﺸﺮوط اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﳊﺪوﺛﻪ
...
ور ﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﻗﺮب اﻟﻨﻤﺎذج ﺷـﺒـﻬـﺎ ﺑـﻬـﺬه اﻷﺧـﻴـﺮة ﻓـﻲ اﻟـﻮﻗـﺖ اﳊـﺎﺿـﺮ ﻫـﻲ
اﻷدوات اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ذات اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺘﺸﻐﻴﻞ اﻵﻟﻲ اﻟﻠـﺬﻳـﻦ ـﻜـﻨـﺎﻫـﺎ
ﻣﻦ أن ﺗﺨﺘﺎر ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻦ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻘﺎدﻣﺔ إﻟﻴﻬﺎ وﺗﺨﺘـﺎر اﻟـﺒـﺮﻧـﺎﻣـﺞ
ا ﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺑ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ
...
ﻓﺎﻟﻠﻌﺐ ﻻ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻌﺎل
اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ا ﻌﺮوف أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ، أو اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ، وﻻ
ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮف ﻋﻨﻬﺎ أﻧﻬﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﳋﻄﺔ، ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﳋﻄﻂ
ﻗﺪ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ أﺣﻴﺎﻧﺎ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻫـﺬا ﻻ ﻳـﺠـﻌـﻠـﻪ ﻣـﺮﺷـﺤـﺎ ﻷن ـﺜـﻞ
داﻓﻌﺎ ﻣﻦ ﻧﻮع ﺧﺎص
...
ﻓﺎﻟﺪﻣﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة واﻟﻠﻌﺒﺔ ا ﺄﻟﻮﻓﺔ واﻟﻮاﻗﻌﺔ
اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﺒﺐ اﳋﻮف ﻟﻠﻄﻔﻞ، واﻟـﻮﻗـﺎﺋـﻊ اﻟـﺘـﻲ ﺳـﺒـﺒـﺖ ﻟـﻪ اﳋـﻮف ﻣـﻦ ﻗـﺒـﻞ
واﻻﻧﺰﻋﺎج وﻛﺬﻟﻚ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻜﻦ أن ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻣﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟـﻠـﻌـﺐ
...
وﻟﻘﺪ ﻃﺎل اﳉﺪل ﺣﻮل ﻣﺴﺄﻟﺔ أن اﻟﻠﻌﺐ ﻟﻴﺲ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﻮﺣﺪا، ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن
ﻋﻨﻴﻔﺎ وﻳﺸﻤﻞ ا ﻜﺎن ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ، أو ﻫﺎدﺋﺎ وﻣﺮﻛﺰا ﻓﻲ ﺑﻘﻌﺔ واﺣﺪة
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻬﻨﺎك ﺧﺎﺻﻴﺔ واﺣﺪة ﻴﺰ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟـﻠـﻌـﺐ
ﻋﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺄﺧﺬ ﻣﻨﻪ اﺳﻤﻪ
...
وﻳﺒﺪو
اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﳊﺎﻻت ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺻﻮرة ﻣﺒﺘﺴﺮة ﻣﻦ أﺣﺪ ﺎذج اﻟﺴﻠﻮك
اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ
...
ﻓﺎﻟﻌﺪوان ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺷﻲء ﻏﻴﺮ ودي، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻳﺤﺪث اﻟﻠﻌﺐ اﻟﻌﺪواﻧﻲ إﻻ ﺑ
اﻷﺻﺪﻗﺎء، أو ﻓﻲ ﺳﻴﺎق اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺠﻮ اﻟﻮد واﻟﺼﺪاﻗﺔ
...
وﻗﺪ ﻳﺴﻤﻰ أي ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﳉﻨﺴﻲ ﻟﻌﺒﺎ-ﺟﻨﺴﻴﺎ، وﻟﻜﻦ اﳉﻤﺎع
ﻧﻔﺴﻪ ﻻ ﻳﺴﻤﻰ ﻛﺬﻟﻚ إذا ﻛﺎن ا ﻌﻨﻴﻮن ﺑﻪ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر
...
ﻓﺘﻨﺎول
اﻷﺷﻴﺎء واﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﻳﺪوﻳﺎ أﻣﻮر ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ )ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺒﺪو(، وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺼﻴﺪ
ﻓﻲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﶈﻴﻄﺔ ا ﺄﻟﻮﻓﺔ، وﻛﻞ ذﻟﻚ ﻳﺴﻤﻰ ﻋﺎدة ﺎرﺳﺔ اﻟﻠﻌﺐ
...
ﻓﺎﻟﻬﺠـﻮم
ﻳﻔﻴﺪ ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﳊﻴﻮان ﻟﻨﻔﺴﻪ، أو ﻓﻲ ﺣﺼﻮﻟﻪ ﻋﻠﻰ أﻟﻴﻔﻪ وﻃﻌﺎﻣﻪ أو ﻧﺴﻠﻪ
وﺿﻤﺎن أﻣﻨﻪ
...
أﻣﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻌﺐ اﻻﻗﺘﺘﺎل ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻒ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﻼ ﻜﻦ
أن ﻳﺘﺄﻳﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﻣﻞ إﻻ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻟﻠﺴﻠﻮك ﻟﺪى ﻣﺨﺘﻠﻒ
اﻷﻧﻮاع اﳊﻴﻮاﻧﻴﺔ
...
أﻣـﺎ ﻟـﻌـﺐ
اﻻﻗﺘﺘﺎل ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ ﻓﻴﻜﻮن ﻟﻪ، أﺳﺎﺳﺎ، ﻣﻨﺎﻓﻊ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻤﺎ ﻳﻜﻮن
ﻟﻠﻌﺪوان ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻓﻊ
...
?
وﻟﻜﻦ ﺎذا ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻨﺎ أن ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق ﻋﻦ وﻇﺎﺋﻒ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻌﺐ?
ﻓﺮ ﺎ ﻛﺎن ﻣﺠﺮد ﻧﺎﰋ ﺛﺎﻧﻮي ﻻ ﻳﻌﻮد ﺑﻨﻔﻊ ﻋﻠﻰ اﳊﻴﻮان وﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮع
...
ﻓﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﺷﺎﺋﻌﺎ ﺑ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﺟﺪا ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻧﻮاع، وﻳﺨﺘﻠﻒ
داﺧﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺴﻦ واﻟﻌﺎدات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، و ﻂ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ وﻣﺎ إﻟﻰ
ذﻟﻚ، ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﻓﻲ أ ﺎط ﻣـﻌـﻴـﻨـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻠـﻌـﺐ ﻳـﻜـﻮن ﻓـﻲ أﻏـﻠـﺐ اﻟـﻈـﻦ
ﺧﺎﺿﻌﺎ ﻟﻠﻀﻐﻮط اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ اﻟﺒﻘﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﳊﻴـﺎة أو زوال ذﻟـﻚ
اﻟﺴﻠﻮك
...
وﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻛﺎن ﻟﻌﺐ اﻻﻗﺘﺘﺎل ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻧﺎﻓﻌﺎ
ﻟﻠﺼﻐﺎر ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺘﺎل واﻟﺼﻴﺪ وإﺗﻘﺎﻧﻬﺎ
...
وﻟﻴﺲ ﻛﻞ أﻧﻮاع اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﻏﻴﺮ ﻧﺎﻓﻌﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻨـﺎﺣـﻴـﺔ اﳉـﻴـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ
ﺧﺎﻃﺌﺎ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ
...
ﻓﺎﻟﺼﻐﺎر ﻣﺜﻼ ﻳﻜﻮﻧﻮن أﺑﻄﺄ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻴﻒ،
وﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴﻒ ا ﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺎﺋﺪة إﻟﻴﻬﻢ ﻣﻦ اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻬﻢ ﻟﻸﺷﻴﺎء، وﻗﺪ ﻳﻜﻮﻧﻮن
ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻨﺎول اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﻔﺤﺺ ﻓﻲ ﺣ أن اﻟﻜﺒﺎر ﻳﻜﻔﻴﻬﻢ ﻣﺠﺮد اﻟﻨﻈﺮ
إﻟﻴﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﻌﺮﻓﻮا ﻣﺎﻫﻴﺘﻬﺎ ووﻇﻴﻔﺘﻬﺎ
...
وﻓـﻲ
ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﺈن اﺳﺘﻤﺮار اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺸﻲء ﻣﺎ ﻻ ﻳـﺠـﻮز أن ﻳـﻔـﺘـﺮض داﺋـﻤـﺎ أﻧـﻪ
ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف أو ﺣـﺘـﻰ ﺷـﻜـﻞ ﻣـﻦ أﺷـﻜـﺎل ـﺜـﻞ ا ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت
ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻘﺒﺾ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء ا ﺄﻟﻮﻓﺔ، وﻣﺼﻬﺎ واﻻﻟﺘﺼـﺎق ﺑـﻬـﺎ أو ﺗـﻜـﺮار
ﺴﻬﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ ﺧﻔﺾ اﻻﺳﺘﺜﺎرة، وﻫﺬه ﻓﺎﺋﺪة ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺟـﺪ ﻣـﺨـﺘـﻠـﻔـﺔ،
وﻫﻲ إﺣﺪاث اﻻﺗﺰان ﻓﻲ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ
...
واﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻜﻦ أن ﻧﺪرج ﲢﺘﻬﺎ ﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ وﻃﻴﺪ، ﻫﻲ اﻟﻨﺸﺎط
اﻟﻌﺎم
...
وإذا ﻛـﺎن اﻷﻣـﺮ
ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻠﻌﺐ اﳋﺸﻦ ﻳﻜﻮن ﺟﺰءا ﻣﻦ ﺻﻮرة اﻟﺴﻠﻮك ا ﺸﺎﻫﺪ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت
»اﻻﺳﺘﺜﺎرة«
...
وﻗﺪ درﺳـﺖ
ا ﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎت واﻟﺘﺮﻛﻴـﺒـﺎت اﻟـﻔـﺴـﻴـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺸـﺘـﻤـﻞ ﻋـﻠـﻰ ذﻟـﻚ دراﺳـﺔ
ﻣﺴﺘﻔﻴﻀﺔ
...
أﻣﺎ
ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻈﺎﻫﺮ، ﻓﺈﻧﻨﺎ ﳒﺪ أن اﳊﻴﻮاﻧﺎت ا ﺴـﺘـﺜـﺎرة وﻛـﺬﻟـﻚ
اﻟﺒﺸﺮ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺠﻤﻴﻊ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ اﻟﻨﻮع ﻛﻠﻪ، إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ
ﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﻔﺮد أو ذاك ﺑﺎﻟﺬات
...
وﻫﻨﺎك أﺳﺒﺎب ﻋﺪة ﳊﺪوث اﻟﻠﻌﺐ اﳋﺸﻦ ﻋﻨﺪ ﺻﻐﺎر اﳊﻴﻮان أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻪ
ﻋﻨﺪ ﻛﺒﺎرﻫﺎ
...
وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ أن ﻳﻘﻮم اﻟﻠـﻌـﺐ
اﳋﺸﻦ ﺑﺨﻔﺾ اﻻﺳﺘﺜﺎرة ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﺘﻲ ﻜﻦ إﺳﻨﺎدﻫﺎ
إﻟﻴﻪ
...
إن
اﻟﺘﻘﻮﻳﺔ ا ﻌﺘﺪﻟﺔ ﻟﻠﺼﻮت ﺗﻜﻮن-ذات ﻓﺎﺋﺪة ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﳋﺼﻮص ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ
اﳊﺮﻛﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل
...
وﻣﻊ
ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻏﻴﺎب اﻻﺳﺘﺜﺎرة وا ﺮان ﺗﺼﺒﺢ ﺣﺘﻰ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻜﺒﻴـﺮة
882
ﺎذا ﻧﻠﻌﺐ
...
وان ﻛﺎن ﺎ ﻳﺜﻴﺮ اﻟﺪﻫﺸﺔ أن اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ
ﺗﻜﻔﻲ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪ اﻟﺼﻐﺎر، ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻨﻘﺺ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺗـﺄﺧـﻴـﺮ ﻫـﺬا
اﻟﻨﻤﻮ
...
واﻟﻮاﻗﻊ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻻ
ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﺜﻞ اﻟﻜﺒﺎر أن ﻳﺠﻠﺴﻮا ﺟﺎﻣـﺪﻳـﻦ دون ﺣـﺮﻛـﺔ ﻟـﻔـﺘـﺮات ﻃـﻮﻳـﻠـﺔ،
ودون أن ﻳﺪﻗﻮا ا ﻘـﻌـﺪ ﺑـﻜـﻌـﻮﺑـﻬـﻢ، أو أن ﻳـﻘـﻔـﺰوا ﻣـﻦ ﻓـﻮﻗـﻪ، أو أن ﻳـﺤـﺮﻛـﻮا
أذرﻋﻬﻢ، أو ﻳﻠﻤﺴﻮا اﻷﺷﻴﺎء وﻳﺤﺪﺛﻮا ﺣﺮﻛﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻬﻢ، وﻳﻐﻴﺮوا ﻣﻦ
أﺻﻮاﺗﻬﻢ
...
ﻓﺎﻟﺼﻐﺎر ﻻ
ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻣﺜﻼ أن ﻳﺘﺤﻤﻠﻮا ﻃﻮﻳﻼ اﳊﺮﻛﺎت ا ﺘﻘﻨﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒـﻬـﺎ
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑ اﻟﺴﻄﻮر اﻟﻀﻴﻘﺔ، أو اﳉﻠﻮس ا ﻌﺘﺪل أو اﻟﻬﻤﺲ، دون أن ﻳﺼﻴﺒﻬﻢ
ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ
...
واﻟﻮاﻗﻊ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك أي دﻟﻴﻞ ﻣﺤﺪد ﺑﻮﺿﻮح ﻋﻦ
ﻫﺬا ا ﻈﻬﺮ اﳋﺎص ﺎ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺳﺮور ﻷداء وﻇﻴﻔﺔ ﺑﺸﻜﻞ أو ﺑﺂﺧﺮ
...
و ﺜﻞ اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أﻛﺒﺮ ﻓﺌﺔ ﻓﻲ ﻟﻌﺐ أﻃﻔﺎل اﻟﺜﺪﻳـﻴـﺎت
...
ﻓﺎﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﻳﻌﻤﻠﻮن أي
ﺷﻲء ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻋﻤﻠﻪ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ أو ﺑﺠﻮارﻫﻢ
...
ﻓﺎﻟﺬﻛﺎء وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺮﺻﺔ ﻣﻮاﺟـﻬـﺔ ﻣـﺪى واﺳـﻊ ﻣـﻦ اﻷﻧـﺸـﻄـﺔ
ا ﺘﻨﻮﻋﺔ ﻫﻤﺎ اﻟﻠﺬان ﻳﺤﺪدان ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ
...
وﻳﻮﺣﻲ
ﻟﻨﺎ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﺄن اﻷﻣﺮ أﺳﺎﺳﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ إﻻ وﻇﻴـﻔـﺔ أو ﻧـﺘـﻴـﺠـﺔ ﻟـﺘـﻨـﻮع وﺛـﺮاء
982
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
اﳊﻴﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻜﺒﺎر ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﺠﻤﻟﺘﻤﻌﺎت
...
ﻓـﻠـﻦ ﳒـﺪ ﻋـﻨـﺪ
اﻟﻜﺒﺎر وﻻ ﻋﻨﺪ اﻟﺼﻐﺎر ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺳﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ا ﺰﻣﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ
ﻣﺎ ﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ أي ﺷﻲء أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد ﺿﺮورات اﳊـﻴـﺎة اﻟـﺒـﺴـﻴـﻄـﺔ،
واﻟﺼﻠﺔ ﺑ اﻟﻨﺪرة ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺴﻌﻰ إﻟﻴﻪ اﻟﻜﺒـﺎر ﻓـﻲ أوﻗـﺎت ﻓـﺮاﻏـﻬـﻢ وﺑـ ﻋـﺪم
وﺟﻮد اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ ﻟﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﺑﺒﺴﺎﻃـﺔ ﻧـﺎﲡـﺔ ﻋـﻦ ﻣـﺸـﻜـﻠـﺔ
ﺳﻮء اﻟﺼﺤﺔ
...
وﻟﻜﻦ ﻟﻮ ﻣﻨﺢ ﻫﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻗﺪرا ﻣﻌﻘﻮﻻ ﻣﻦ اﻟﺼﺤﺔ، واﻟﻐﺬاء اﳉﻴﺪ، واﻟﻨﻮم
اﻟﻜﺎﻓﻲ، دون ﻫﻤﻮم، ﺎرﺳﻮا اﻟﻠﻌﺐ ﻛﺜﻴﺮا ﺑﺄﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻮع، وﻟﻜﺎن ﻟﺪﻳﻬﻢ
أﻛﺜﺮ اﳋﺒﺮات ﺗﻨﻮﻋﺎ، وﻛﺎن ﻟﻬﻢ اﺗﺼﺎﻻت ﻣﻊ اﻟﻜﺒﺎر اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻜﻮن اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ
ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ
...
ﺑﻞ وﺣﺘﻰ اﳊﻴﻮاﻧﺎت
اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻋﺎﺋـﻼت وأﻧـﻮاع ﺷـﺪﻳـﺪة اﻟـﻘـﺮﺑـﻰ ﻣـﺜـﻞ أﻳـﺎﺋـﻞ ا ـﻮظ واﻹﻟـﻚ
اﻷﻳﺎﺋﻞ اﻟﻀﺨﻤﺔ وأﻳﺎﺋﻞ اﻟﺸﻤﺎل ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﻣﺪى ﻟﻌﺐ ﺻﻐﺎرﻫﺎ ﺣﺪﻳﺜﺔ ا ﻴﻼد
ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ
...
وﺗﺨﺘﻠﻒ اﲡﺎﻫﺎت أﻣﻬﺎت اﻟﻘﺮدة واﻟﻨﺴﺎﻧﻴﺲ ﻛﺬﻟﻚ ﻧﺤﻮ اﻟﺼﻐﺎر واﻟﻜﺒﺎر
ﻣﻦ اﻟﻘﺮدة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﺲ ﺻﻐﺎرﻫﺎ، أو إﻏﺮاﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﺑـﺎﺧـﺘـﻼف
اﻷﻧﻮاع وﻣﺎ ﺗﻨﻄﻮي ﲢﺘﻪ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﺄﻣﻬﺎت ﻗﺮدة اﻟﺒﺎﺑﻮن اﻹﻓﺮﻳﻘﻴﺔ
اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺮﺑﺎح ﺗﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻟﻌﺐ أﻃﻔﺎﻟﻬﺎ أﻛﺜﺮ ـﺎ ﺗـﻔـﻌـﻞ ﻣـﺜـﻼ اﻟـﻘـﺮدة
اﻟﻬﻨﺪﻳﺔ واﻟﻘﺮدة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ، إذ ﺗﻌﻴﺶ ﻗﺮدة اﻟﺒﺎﺑﻮن ﺣﻴﺎة أﻛﺜـﺮ اﻧـﻄـﻼﻗـﺎ ﻓـﻲ
اﻟﺴﻬﻮل ﻣﻦ اﻟﻘﺮدة اﻟﻬﻨﺪﻳﺔ واﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ
...
092
ﺎذا ﻧﻠﻌﺐ
...
وﺑﺸﻜﻞ ﻄﻲ ﻳﺒﺪو أن ﺣﺪوث اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت ﻳﻜﻮن ﻏﺎﻟﺒﺎ
إﺑﺎن ﻓﺘﺮة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻟﺒﻠﻮغ، وأﻗﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛﺜﻴﺮا ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ا ﺒﻜﺮة
وﻓﺘﺮة اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ، وﻳﺘﻀﺎءل ﺣﺪوﺛـﻪ ﺑـﻌـﺪ اﻟـﺒـﻠـﻮغ
...
وﻫﻨﺎك ﺑـﺎﻟـﻄـﺒـﻊ ﺣـﺪود ﻟـﻼﺧـﺘـﻼﻓـﺎت
ا ﻮﺟﻮدة ﺑ اﻷﻧﻮاع ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻘﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ ا ﻴﻼد
...
وﻳﺒﺪو أن اﳋﻮف واﳊﺬر ﻻ ﻳﺄﺗﻴﺎن إﻻ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ
ﺑﻘﻠﻴﻞ، أﻣﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ ا ﺒﻜﺮ ﻓﺈن اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺪﻳﺜﻲ ا ﻴﻼد ﻳﻜﻮﻧـﻮن أﻛـﺜـﺮ
ﺗﺮددا ﻋﻨﺪ اﻗﺘﺮاﺑﻬﻢ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﳉﺪﻳﺪة، وأﻛﺜﺮ ﺷﻌﻮرا ﺑﺎﳋﻮف ﻓﻲ
اﻟﺒﻴﺌﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﻋﻠﻴﻬﻢ، وﻳﻘﻀﻮن وﻗﺘﺎ أﻃﻮل ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻮد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل
اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ وا ﺮاﻫﻘ واﻟﻜﺒﺎر
...
ور ـﺎ ﻛـﺎن
اﳋﻮف ﻣﻦ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﺸﻲء اﻟﻐﺮﻳﺐ ا ﻤﻨﻮع ﻋﺎﻣﻼ واﺣﺪا ﻓﻲ اﻣﺘﻨﺎع ﺻﻐﺎر
اﻷﻃﻔﺎل اﻵدﻣﻴ ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘـﻤـﺎﻋـﻲ إﻟـﻰ ا ـﺪى اﻟـﺬي ﻳـﺒـﻠـﻐـﻪ اﻷﻃـﻔـﺎل
اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ
...
وﻗﻠـﻤـﺎ ﻳـﺘـﺮك ﺻـﻐـﺎر
اﻷﻃﻔﺎل اﻵدﻣﻴ ﻣﻌﺎ ﻔﺮدﻫﻢ ﻟﻜﻲ ﻳﻔﻌﻠﻮا ﻣـﺎ ﻳـﻮدون ﻓـﻌـﻠـﻪ
...
192
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﻫﺬه اﻷﻓﻌﺎل ﻗﻴﺎم اﻟﻜﺒﺎر ﺑﺎﻹﺷﺮاف واﻟﻘﻤﻊ
...
وﻟﻢ
ﻳﺘﻀﺢ ﺣـﺘـﻰ اﻵن ﻣـﺎ إذا ﻛـﺎﻧـﺖ أو ﺣـﺘـﻰ ﺗـﻜـﻮن، ﺟـﺎذﺑـﻴـﺔ اﻷﻃـﻔـﺎل اﻵﺧـﺮﻳـﻦ
ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﻢ ﻣﺮﻛﺰا ﻟﻠﺘﻐﻴﺮات واﳉﺪة ا ﺜﻴﺮة ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم، وراءﻫﺎ دواﻓﻊ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ
ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻨﺎﻳﺔ اﻟﻜﺒﺎر ﺑﺎﻟﺼﻐﺎر، أو أﺛﻨﺎء ﻗـﻴـﺎم ﻫـﺆﻻء اﻷﺧـﻴـﺮﻳـﻦ
ﻜﻦ أن ﻧﻨﺴﺒﻪ ﻟﻬﺬه أو ﺗﻠـﻚ ﻣـﻦ اﻟـﻌـﻮاﻣـﻞ
...
ﻓﺈذا ﻣﺎ ﺗﺴﺎءﻟﻨﺎ ﻋﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ »اﻟﺪواﻓﻊ اﻻﺟﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ« ﻳـﺘـﻢ ﺗـﻌـﻠـﻤـﻬـﺎ
ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ
...
ﻓﻬﺬه
ﻗﻀﻴﺔ ﻏﺎﻣﻀﺔ ﻻ ﻜﻦ ﻷﺣﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎﻟ ﻓﻴﻬﺎ أن ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻵﺧـﺮ
اﺳﺘﺒﻌﺎدا ﺗﺎﻣﺎ
...
ﻓﺈذا ﻣﺎ ﺗﻘﺎﺑﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻌﺎ ﻟﻐﺮض ﻣﻌ ﺑﻨﻮع ﺧﺎص: ﻛﻤﺒﺎرﻳﺎت ﻛﺮة
اﻟﻘﺪم أو ﻟﻌﺐ اﻟﺸﻄﺮﱋ، ﻻ ﻳﻘﺎل ﻋﻨﻬﻢ ﺑﻌﺪﺋﺬ أﻧﻬﻢ »ﻳﻠﻌﺒﻮن ﻣﻌـﺎ«
...
ﻓﻬﻮ أﻛﺜﺮ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺗﻌﺒﻴﺮا ﻋﻦ اﳉﺎﻧﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺎدام ﻣﺎ ﻳﺘﻢ
ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻲ أﺛﻨﺎﺋﻪ ﻳﻜﻮن ﺛﺎﻧﻮﻳﺎ ﺎﻣﺎ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس إﻟﻰ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻣﻌﺎ، وأﻗﻞ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن
ﺗﻌﺒﻴﺮا ﻋﻦ ذﻟﻚ اﳉﺎﻧﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺎدام اﻟﺘﺠﻤـﻊ ﻣـﻌـﺎ ﻳـﺘـﻢ ﺑـﻄـﺮﻳـﻘـﺔ ﻏـﻴـﺮ
رﺳﻤﻴﺔ واﺧﺘﻴﺎرﻳﺎ وﻣﺆﻗﺘﺎ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم
...
واﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت
ﻳﺘﻀﺎءل ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم ﺑﺤﺪة ﻋﻨﺪ ﺳﻦ اﻟﺒﻠﻮغ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ
...
وﻟﻘﺪ رأى اﻟﺒﻌﺾ أن اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﺘﻘﻬﻘﺮ إﺑﺎن ا ـﺮاﻫـﻘـﺔ
ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻮاع اﳊﻴﻮاﻧﻴﺔ ﻷن ا ﻘﺎﺗﻠﺔ وا ﺼﺎرﻋﺔ ﺗﺼﺒﺤﺎن أﻛﺜﺮ ﺧﺸـﻮﻧـﺔ
وأﻛﺜﺮ إﻳﻼﻣﺎ ﻌﻈﻢ ا ﺸﺎرﻛ ﻓﻴﻬﻤﺎ
...
?
اﻵدﻣﻴ
...
وﻟﻜﻦ اﻟﺒﻨﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﳉﻤﺎﻋﺎت
اﻟﻠﻌﺐ وأﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﻴﻞ إﻟﻰ أن ﻳﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣﺎ وأﻛﺜﺮ ﲢﺪﻳﺪا
...
ﻓﻘﻮﻟﻚ ﻋﻦ ﺷـﺨـﺺ
راﺷﺪ أﻧﻪ »ﻳﻠﻌﺐ« ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أو اﺣﺘﻘﺎره
...
ﻓﺮﺋﻴﺲ اﻟﻮزراء ﻗﺪ ﻳـﻠـﻌـﺐ اﳉـﻮﻟـﻒ وﻟـﻜـﻨـﻪ
ﻳﺠﺐ أﻻ ﻳﻮﺻﻢ »ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ« ﻓﺤﺴﺐ
...
وﻳﺤﺪث ﻗﺮب ﻫـﺬا اﻟـﻮﻗـﺖ ذاﺗـﻪ ﲢـﻜـﻢ
أﻋﻈﻢ ﻟﻠﻘﺸﺮة اﻟﻠﺤﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺦ، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻋﻠﻰ ا ﺴﺘﻮى اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ أن ﺗﺘﺨﺬ
ﻣـﺨـﺘـﻠـﻒ اﻷﻧـﺸـﻄـﺔ ﻗـﻨـﻮات وﺗـﻴـﺎرات ﺗـﺘـﺤـﻮل ﻓــﻲ ﺷ ـﻜــﻞ ﺧ ـﻄــﻂ ﻋــﺎﻣــﺔ أو
اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ أوﻟﻮﻳﺎﺗﻬﺎ
...
وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻟﻌﺐ اﻷﻃﻔﺎل اﻵدﻣﻴ ، ﻣﺜﻠﻪ ﻣﺜﻞ ﻟﻌﺐ ﺻﻐﺎر اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت اﻷﺧﺮى،
ﻋﻠﻰ أﺟﺰاء ﻣﻦ أ ﺎط اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷـﺪ ﻋـﻠـﻰ ﺷـﻜـﻞ
ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺎت ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ﺎﺳﻜﺎ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ
...
وﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﻧﻔﻊ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻳﺨﺘـﻠـﻒ، وﻳـﻜـﻮن
أﻗﻞ وﺿﻮﺣﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﺳﻠﻮك اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ
...
وﻟﺪى اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت، وﻋﻠﻰ اﻷﺧﺺ اﻟﻘﺮدة اﻟﻌـﻠـﻴـﺎ واﻹﻧـﺴـﺎن،
أﺟﻬﺰة ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءة واﻹﺣﻜﺎم ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻹدراك اﳊﺴﻲ
واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ واﻟﺘﺂزر واﻻﺧـﺘـﺒـﺎر واﻟـﺘـﺬﻛـﺮ واﺳـﺘـﺨـﺪام ﻣـﺎ ﻳـﻨـﺘـﺞ ﻋـﻦ ذﻟـﻚ ﻣـﻦ
392
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت
...
وﻳﺒﺪو أﻧﻪ ﻣﻦ اﶈﺘﻤﻞ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ أن ﻳﻜﻮن اﻟـﻔـﺮق اﻟـﻮﺣـﻴـﺪ ﺑـ »ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ
اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف« وﺑ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﺳﻢ »اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ« ﻫﻮ ﻓﻲ
ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن ﻣﺠﺮد ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺟﻬﻞ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﻳﻘﻮم ﺑﺎ ﻼﺣﻈﺔ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ
ﻋﺪم اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أن اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻜﺸﻒ ﻻ ﻳﺰال ﺟﺪﻳﺪا ﻧﺴﺒـﻴـﺎ، أو ﻓـﻴـﻪ
ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﺤﻴﺮة، أو أن اﻟﻨﺸﺎط ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴﻞ أو اﺧﺘـﺒـﺎر ـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت
اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﺪﻳﺜﺎ وﻳﺠﺮي اﻵن ﻣﻄﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻗـﻊ
...
وﻫﻨﺎك ﻗﺪر واﻓﺮ ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻌـﻠـﻴـﺎ ﻓـﻲ ﺟـﻤـﻴـﻊ
اﻷﺣﻮال، ﻓﺈن ﻓﺤﺺ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻤﺎ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺗـﻐـﻴـﺮات وﻓـﺤـﺺ واﺧـﺘـﺒـﺎر
اﻵﺛﺎر اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳊﻴﻮان أو اﻹﻧﺴﺎن، ﻳـﺄﺧـﺬ ﻣـﺠـﺮاه ﺑـﻴـﺴـﺮ
ﻛﺎف ﻋﻠﻰ اﻟﺪوام أﺛﻨﺎء ﻳﻘﻈﺘﻪ، ﺑﺸﺮط أن ﺗﻜﻮن اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻪ ﻧﺴﺒﻴﺎ
...
واﻷ ﺎط اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﺗﻜﻮن أﻗـﻞ ﻋـﺪدا أو أﻗـﻞ
ﺗﻨﺎﺳﻘﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺳـﻦ اﻟـﺮﺷـﺪ، ور ـﺎ ﻛـﺎن ﻫـﺬا أﺣـﺪ اﻷﺳـﺒـﺎب
ﻟﻜﻮن اﻟﺒﺤﺚ أو اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﺎم وا ﻌﺎﳉﺔ اﻟﻴﺪوﻳﺔ أﻛﺜﺮ ﻇﻬﻮرا ﻋﻨﺪ اﻟﺼﻐﺎر
...
492
ﺎذا ﻧﻠﻌﺐ
...
ﻓﻨﻘﺺ اﻟﺘﺤـﻜـﻢ ﻓـﻲ اﳊـﺮﻛـﺔ اﻟـﺬي ﻳـﺆدي إﻟـﻰ ﻣـﺎ
ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﺼﻐﺎر ﻣﻦ ﺗﻘﺼﻌﺎت-أي ﻗﻠﻤﺎ ﻳﻜﻔﻮن ﻋﻦ اﳊﺮﻛﺔ-ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺼﻨـﻒ
ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻟﻌﺐ
...
وﻳﻜﺜﺮ ﺣﺪوث ﻣﺜﻞ ﻫﺬا أﻳـﻀـﺎ ﻋـﻨـﺪ ﺻـﻐـﺎر اﳊـﻴـﻮان ﺣـﻴـﺚ ﻳـﺴـﻬـﻞ
اﺳﺘﺜﺎرﺗﻬﺎ
...
وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﻓﺈن ﻟﻌﺐ اﻟﺘﻤـﺮﻳـﻦ، اﺑـﺘـﺪاء ﻣـﻦ
اﻹرﺟﺎع اﻟﺪاﺋﺮﻳﺔ ا ﺒﻜﺮة إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺠﺮي ﻣﻦ ﺗﻨﻮﻳﻌﺎت وﲢﺴﻴـﻨـﺎت ﻟـﻠـﻤـﻬـﺎرات
ا ﻜﺘﺴﺒﺔ ﺣﺪﻳﺜﺎ، ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ أن ﻳﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﻳﺘـﻢ ﻣـﻦ
اﺳﺘﻌﺪادات ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ ا ﺮﺗﺪة أو ا ﻌﻠﻮﻣﺎت ا ﺴﺘﻌﺎدة ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ
...
وإذا ﻛﺎن اﻟﻠﻌﺐ اﻻﺳﺘﻜـﺸـﺎﻓـﻲ ﻻ
ﻳﺤﺪث اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ وﻣﺮﻛﺰة أو
ﺷﺪﻳﺪة ﻓﺤﺴﺐ، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻟﻌﺐ »ا ﻌﺎﳉﺔ اﻟﻴﺪوﻳﺔ« ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ إﺣﺪاث اﻟﺘﻐـﻴـﺮات
اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أوﻓﺮ، ﻓﺈن ﻟﻌﺐ »ا ﺮان« ﻳﻌﺘﻤﺪ إﻟـﻰ
ﺣﺪ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻴﻴـﺮات اﻷﺑـﻌـﺪ ﻣـﺪى اﻟـﺘـﻲ ـﻜـﻦ أن ﲡـﺪ ـﻬـﻴـﺪا ﻟـﻬـﺎ ﻓـﻲ
اﻟﻨﺸﺎط ﻧﻔﺴﻪ وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻪ
...
وﻳﺤﺘﻤﻞ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ أن ﻳﻜﻮن اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻄﻮﻳﻞ ﺑﺎﻷﺷـﻴـﺎء وﻛـﺬﻟـﻚ
اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻴﺪوي واﻟﺘﻜﺮار، ﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة ﻟﻌﺐ ﻣﺮﺟﻌﻪ إﻟﻰ ﻣﺎ
ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻣﺪى ﺿﻌﻴﻒ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻓﻲ »اﻟﺬاﻛﺮة ا ﺒﺎﺷﺮة«
...
ور ـﺎ ﺳـﺎﻋـﺪ ﻫـﺬا
اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﻀﻎ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ
...
ﻓﺴﻴﺤﺘﺎج ﻛﻞ ﻣـﻦ
اﻟﻠﻌﺐ اﻹﻳﻬﺎﻣﻲ واﻟﻠﻌﺐ اﻟﺮﻣﺰي وﻣﺎ ﻳﺘﻨﻮع ﻋﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﻟﻌﺐ اﶈﺎﻛـﺎة واﻟـﻠـﻌـﺐ
اﻟﺘﺨﻴﻠﻲ إﻟﻰ ﻓﺌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ أﻳﺎ ﻛﺎن اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﺬي ﻧﺘﺒﻨﺎه ﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺮﻣﺰي
...
إن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻧﻘﻠﺔ أو ﻋﺪة اﻧـﺘـﻘـﺎﻻت
ﺗﺘﺠﺎوز اﻹدراﻛﺎت وﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻪ اﻣﺘﺪادا ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ اﳊﺎﻟﻲ )أن
ﻧﺘﻨﺒﺄ ﻣﻘﺪﻣﺎ ﺑﺤﺪوث اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻣﺜﻼ(
...
وﻣﻦ ا ﺆﻛﺪ أن اﻹﻋﺎدة واﻟﺘﻜﺮار ﻣﻊ
ﻣﺎ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺗﻨﻮﻳﻌﺎت ﻴﺰان ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻨﻮﻋ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺴـﻮاء
...
وﺗﻜﺮار
ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ أﻋﺎد ﺻﻴﺎﻏﺔ أﺳﺌﻠﺘﻪ
ﻣﺮارا ﺑﻼ ﻛﻔﺎءة، وﻟﺬا ﻓﺈن ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻠﻘﺎه ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﻳﻜﻮن ﻏﻴﺮ ﺷـﺎف
...
ور ﺎ ﻳﺠﺮؤ
ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ، إﻻ أن ﺻﻴﺎﻏﺔ أي ﺳﺆال ﻣـﻦ ﻫـﺬا اﻟـﻨـﻮع ﺻـﻴـﺎﻏـﺔ
ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﻴﺲ أﻣﺮا ﻣﻴﺴﺮا ﺑﺄي ﺣﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻮال ﺣﺘﻰ ﺣ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺷـﻲء
ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻘﻠﻖ ﺣﻮل اﶈﺮﻣﺎت
...
وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳـﻨـﻄـﺒـﻖ
ﻋﻠﻰ ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺬﻫﻨﻲ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻹﻟﻘﺎء اﻟﺒﺴﻴﻂ ا ﻨﻐـﻢ ﻟـﻨـﻤـﺎذج
ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻤﻌﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺪﻳﺜﺎ إﻟﻰ اﺨﻤﻟﺎدﻋﺔ واﻻﺣﺘﻴﺎل ﺑﺄﻟﻐﺎز ﻣﺠﺮدة
ﻣﺤﻜﻤﺔ اﻟﺼﻨﻊ
...
إﻧﻪ ﻋﺒﺎرة
ﻋﻦ ﺑﺮوﻓﺔ أو ﲡﺮﺑﺔ ﻟﻺﻟﻘﺎء، وإﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺐ وﺗﺼﻨﻴﻒ ﻟﻠـﻮﻗـﺎﺋـﻊ اﻟـﺘـﻲ ﲡـﺮى
ﻋﻠﻨﺎ، إﻣﺎ ﻷن اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ ﻻ ﻳﺰال ﺻﻌﺒﺎ، وإﻣﺎ ﻷن ﺗﺮﺟـﻤـﺘـﻪ إﻟـﻰ
أﻓﻌﺎل ﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ اﻟﺴﺒﻖ ﻋﻠﻰ أﺷﻜﺎل أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻣﻴـﺰ أﻛـﺜـﺮ اﻗـﺘـﺼـﺎدا
...
وﺑﺎ ﺜﻞ ﻓﺈن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺪﻣﻰ واﻟﺼﻮر
اﻟﺒﺎرزة ﻗﺪ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻻﻧﻄﺒﺎﻋﺎت وا ﺸﺎﻋﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام
692
ﺎذا ﻧﻠﻌﺐ
...
إن اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺰغ أﻣﺎﻣﻨﺎ اﻵن ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻫﻲ ﺻﻮرة اﻷﻧـﺸـﻄـﺔ اﻟـﺘـﻲ
ﺗﻈﻬﺮ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺳﻠﻮك ﻣﺎ ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ ﻛﺎﻣﻼ، أو ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻧﻘﺺ ﻣﺎ
ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ
...
وﻫﺬا ﻻ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻧﻮاﰋ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻻ ﻧﻔﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻟـﻜـﺎﺋـﻦ ﻋـﻀـﻮي ﻧـﺸـﻂ
ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺣﺘﻤﻴﺎ ﻻ دﺧﻞ ﻟﻪ ﻓﻴﻪ
...
وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ ا ﺘﻔﺮدة ﺑﻬﺬا
...
وﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﶈﺘﻤﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻜﻞ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ وﻇﻴﻔﺔ ﻣﻮﺣﺪة، وﻟﻜﻦ
ر ﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﺎﺋﺪﺗﻬﺎ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﻣﻴﻠﻬﺎ إﻟﻰ اﳊﺪوث ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺒﻜﺮة ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻣﻦ
ﺣﻴﺚ ﺗﻨﻈﻴﻢ ا ﻴﻮل اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ
...
وﻗﺪ ﻳﻜﻮﻧﺎن ﻣﻔﻴﺪﻳﻦ ﻟﻠﺼﻐﺎر
إذ ﻳﺠﻌﻼﻧﻬﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺗﺰان ﻧﺴﺒﻲ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ آﻟﻴﺎﺗﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ
»ﺑﺤﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮار« ﻣﺎزاﻟﺖ ﻏﻴﺮ ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﺑﻌﺪ
...
وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺣﻮل اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﺒـﻴـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ ﻟـﻸﻧـﺸـﻄـﺔ،
ﻛﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﺎر ﺣﻮل اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﻔﺮدﻳﺔ، ﻳﺤﺴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ ﺑـﺴـﻠـﺴـﻠـﺔ
أﺧﺮى ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻔﺼﻴـﻼ، واﻟـﺘـﻲ ﺗـﺪور ﺑـﺸـﻜـﻞ ﻏـﻴـﺮ ﻣـﺒـﺎﺷـﺮ ﺣـﻮل
دﻗﺎﺋﻖ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ ﻇﻠﻬﺎ
...
و ﺠﺮد أن ﻧﺘﻘﺒﻞ
792
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
ﻫﺬا اﻟﺮأي ﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺮى أن ﻗﺪرا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﺮوف ﻟﻨﺎ ﺑﺎﻟـﻔـﻌـﻞ، أو
ﻜﻦ وﺿﻌﻪ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ أﺳﺌﻠﺔ ﻜﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﺧﺘﺒﺎرات ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ
...
وﻗﺪ
ﻳﺮﺟﻊ ﻫﺬا اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ اﻟﻈﺎﻫﺮي ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ إﻟﻰ ﻣﺠﺮد ﻏﻠﻄﺔ
...
ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺮﺟﻊ ﻫﺬا اﻟـﺘـﻨـﺎﻗـﺾ إﻟـﻰ ﺳـﻮء اﻟـﺘـﺼـﻨـﻴـﻒ، ﻓـﻘـﺪ
ﻳﺼﻨﻒ اﻟﺴﻠﻮك ﻋﻠﻰ أﻧﻪ »ﻋﺪواﻧﻲ« ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ودﻳﺎ ﻓﻘﻂ ﺠﻤﻟﺮد
أﻧﻪ ﻳﺘﺠﺴﺪ ﻓﻲ أﻓﻌﺎل ﺗﺴﺘﺨﺪم أﻳﻀﺎ ﻓﻲ )اﻟﺴﻴﺎق اﳊﻴﻮي اﻷﻛـﺜـﺮ أﻫـﻤـﻴـﺔ(
اﻟﺼﻴﺪ واﻟﻘﺘﺎل
...
واﻻدﻋﺎء ا ﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻹﻳﻬﺎم ﻟﻴﺲ ﻏﻄـﺎء ﻟـﺸـﻲء آﺧـﺮ أو ﺳـﻠـﻮﻛـﺎ ﻳـﻘـﺼـﺪ ﺑـﻪ
اﻟﺘﻀﻠﻴﻞ، وﻟﻜﻨﻪ ﺗﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﺸﺎط ﻓﻌﻠﻲ إﻋﺎدة اﻟﺘﺮﻣﻴﺰ وﺑﺮوﻓﺔ اﻹﻟﻘـﺎء
ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻪ أﺷﻴﺎء ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻛﺪﻋﺎﻣﺎت ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ
...
و ـﻜـﻦ ﻟـﻠـﻈـﺮوف،
اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺻﻒ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺧﺘﻴﺎري وﻏﻴﺮ ا ﻨﻈﻢ ﻧﺴﺒﻴﺎ، أن ﲢﺪث ﻓـﻲ
أي ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤـﻮ أو اﻟـﻨـﻀـﺞ، إﻻ أﻧـﻬـﺎ ﻣـﻦ اﳋـﺼـﺎﺋـﺺ ا ـﻤـﻴـﺰة
ﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺜﺪﻳﻴﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص، وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻌﺐ اﻟﻜﺒﺎر ﻣﺠﺮد
ﻟﻌﺐ وﻟﻜﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻠﻌﺒﻮن ﻟﺸﻲء أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد »اﻟﻠﻌﺐ« ﺑﻜﺜﻴﺮ
...
M
...
1932 32-44,123 ,
...
J
...
, and FESSARD, A
...
tions and Their Consequences at th
Telencephalic Level‘, in G :Moruzzi, A
...
Jasper )eds
...
1963 ,Progress
in Brain Research,Vol
...
VAN Play Behavior and the Choice of Play Materials
...
K
...
cortical Centres on the Cerebral
Cortex‘, in M
...
Brazier )ed
...
1, American Institute of Biological Sciences
5- ANOKHIN, P
...
‘Features of the Afferent Apparatus of the
...
1961 ,O‘Connor )ed
...
K
...
A
...
E
...
1964 ,eds
...
A
...
1963 ,Press
8- ARMSTRONG, E
...
Bird Display and Behaviour: An Introduction
...
Applications of Information Theory to Psychology & a Summary of Basic Concepts,
Methods and Results, Holt, Rinehart
...
P
...
1966 ,22-119 ,109,
...
Genet
...
11- AXLINE, V
...
1947
12- AZRIN, N
...
and LINDSLEY, O
...
‘The Reinforcement of ,52 ,
...
Abnormal Soc
...
1956 ,102-100
13- AZRIN, N
...
, et al
...
Exp
...
80,1965-8,171,
...
R
...
1945 ,31-3 ,59 ,
...
L
...
1948 ,36-127 ,19 ,
...
L
...
1949 ,62-49 ,20 ,
...
P
...
‘Reinforcement of Agents of
...
Action in DollPlay‘, J
...
Psychol
18- BANDURA, A
...
1962 ,Symposium on Motivation,
299
ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ
University of Nebraska Press -18a
...
and HUSTON, A
...
‘Identification as a Pro ,18311 ,63 ,
...
Abnormal Soc
...
1961 ,1919-BANDURA, A
...
H
...
1959 ,Ronald Press, New York
-20- BANDURA, A
...
H
...
1963 ,sonality Development,
Holt, Rinehart & Winston, New York
21- BARKER, R
...
, DEMBO, T
...
‘Frustration and Regression: An Experiment with
Young Children‘, University of
...
K
...
Mot
...
1962 ,27-15
...
‘Do Young
Birds Play?’, Ibis
24- BAYROFF, A
...
, and LARD, K
...
‘Experimental Social
...
Behavior of Animals‘,
J
...
Physiol
...
A
...
1945 ,41-523 ,79 ,
...
Nat ,’
26- BEACH, F
...
‘Instinctive Behavior: Reproductive Activities in S
...
Stevens )ed
...
1951 ,Wiley
...
A
...
( Sex and Behavior, John Wiley
28- BERENDA, R
...
The Influence of
the Group on the Judgments of
...
1961 ,
29- BERG, I
...
and BASS, B
...
Conformity and Deviation, Harper
30- BERKOWITZ, L
...
1960 ,21-14 ,60 ,
...
Abnormal Soc
...
‘Aggressive Cues in Aggressive Behavior
...
and Hostility
Catharsis‘, Psychol
...
ﺳﻮزاﻧﺴﺎ ﻣﻴﻠﻠﺮ
× ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺔ ﺑﻴﺮﻛﺒﻚ
...
وﻛﺎﻧﺖ
ﺗﺘﻤﺘﻊ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ ﻨﺤﺔ اﻟﺰﻣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺘﻬـﺎ ﻟـﻬـﺎ اﳉـﻤـﻌـﻴـﺔ اﻟـﻘـﻮﻣـﻴـﺔ
ﻟﻠﺼﺤﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﻨﺠﺰ ﺗﺪرﻳﺒﻬﺎ
...
× وﻗﺪ أﺻﺒﺤﺖ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﺑﻌﺪ زواﺟـﻬـﺎ ﻣـﺤـﺎﺿـﺮة ﻟـﺒـﻌـﺾ اﻟـﻮﻗـﺖ ﻓـﻲ ـﻮ
اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺑﻴﺮﻛﺒﻚ ﺪة ﺛﻼث ﺳﻨﻮات
...
× وﺗﻘﻮم د
...
ا ﺘﺮﺟﻢ ﻓﻲ ﺳﻄﻮر:
د
...
× ﺣـﺼــﻞ ﻋ ـﻠــﻰ دﻛ ـﺘــﻮراه
اﻵداب ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺮﺗﺒﺔ
اﻟـﺸـﺮف اﻷوﻟـﻰ ﻣـﻦ ﺟـﺎﻣ ـﻌــﺔ
اﻟﻘﺎﻫﺮة ﻋﺎم ٥٧٩١
...
رﻳﺎض رﻣﻀﺎن اﻟﻌﻠﻤﻲ
واﳉﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﺮﺑـﻴـﺔ
...
103
ﺷﺎرك ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﻨـﺪوات وﻧـﺸـﺮ ﻋـﺪدا ﻣﻦ اﻟﺪراﺳـﺎت ﻓـﻲ
ً
ﻣﺠﺎل اﻻﺑﺪاع واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻘﻴﻢ، ﻣﻨﻬﺎ ﻛﺘﺎﺑﻪ:
»اﻻﺑﺪاع ﻓﻲ اﻟﻔﻦ واﻟﻌﻠﻢ« اﻟﺬي ﻧﺸﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻢ ا ﻌﺮﻓﺔ
...
ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪﻳﻦ إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ
× ﻣﻦ ﻣﻮاﻟﻴﺪ اﻟﻘﺎﻫﺮة
...
× ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراه ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﻴﺎ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎت
ا ﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻋﺎم ٤٥٩١
...
× أول ﻣﻦ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة اﻟﺪوﻟﺔ ا ﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﺣﺎز ﻛﺬﻟﻚ
ﻋﻠﻰ وﺳﺎم اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻔﻨﻮن ﻋﺎم ٣٦٩١
...
× ﻣﻦ أﻫﻢ أﻋﻤﺎﻟﻪ: ﻛﻴﻒ ﻧﺮﺑﻲ أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ
...
»دراﺳﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺸﺒﺎب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳋﻠﻴﺠﻴﺔ«
...
× ﻋﻤﻞ أﺳﺘﺎذا ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻋ ﺷﻤﺲ ﻛﻤﺎ ﻋﻤﻞ ﺧـﺒـﻴـﺮا دوﻟـﻴـﺎ
ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻣﺪة ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات
...
× ﻋﻤﻞ رﺋﻴﺴﺎ ﻟﻘﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖ ﻟﻌﺪة ﺳﻨﻮات ﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ
اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ٦٨٩١- ٧٨٩١ م
Title: سيكولوجية اللعب
Description: مذكرة تخرج من معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية
Description: مذكرة تخرج من معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية